基于STEAM的幼儿园科学教育改进策略探讨

李璞玉

(江苏省常州市钟楼区科技实验幼儿园 江苏 常州 213000)

对于STEAM教育理念来说，也就是把科学、技术、工程、数学等知识进行整合后形成的综合教育体系，在促进幼儿园科学教育改革发展中，教师需要注重对幼儿综合素质的培养，丰富教学内容，把各种教学因素融入其中，给幼儿健康发展打下扎实的基础。

1.STEAM与科学教育的关联性

在幼儿园教育中，科学教育和STEAM教育并非两个独立的个体，两者之间存在一定的关联性。在幼儿园发展和STEAM教育实施过程中，尤其是把STEAM理念运用到幼儿园科学教育中，给幼儿园教育改革发展提供良好条件。在STEAM理念下科学教育中，并非对现有的科学教育否定，而是在现有科学教育基础上进行优化和调整，需要注意幼儿园科学教育和STEAM理念之间的关系，两者相互作用和影响[1]。

在教育理念上，幼儿园科学教育中比较倡导以幼儿比较熟悉的场景或者事物作为科学教育的重点，重视幼儿自主探究和教师启发，关注幼儿学习兴趣、探究欲望、团队能力的培养，这与STEAM教育理念中比较提倡的发挥教师引导作用、培养幼儿探究精神、团队合作能力的教育思想高度一致。在教学内容上，幼儿园科学教育中包括数学，同时也含有技术、工程等内容，如幼儿在游戏中涉及了诸多和技术、工程相关的元素，幼儿科学制作属于一项技术活动和工程活动，如果将STEAM教育理念中字母分解处理，可以发现幼儿每天都开展和STEAM教育相关的活动，如玩沙子、玩积木等。

2.幼儿园科学教育现状分析

2.1 教师对科学实验重视程度有待提高。幼儿园在组织开展科学实验教育活动时，活动重点在于对幼儿逻辑思维能力进行培养，有利于锻炼幼儿动手实践能力，提高幼儿头脑灵活度，有利于幼儿的综合发展。然而在实际教学中，大部分幼儿园教师对科学实验的价值了解不全面，在教学过程中，依然按照传统教学方式落实，对文化知识讲解比较重视，对科学实验的关注度相对偏低。即便部分教师在教学中安排学生进行小规模的科学实验，但是因为幼儿园缺少充足的教学设备，实验空间十分有限，不利于幼儿园科学实验活动的有序落实。在这种情况下，将会给幼儿园科学实验教育活动开展带来不良影响，阻碍幼儿逻辑思维能力培养，影响幼儿综合发展。与此同时，部分幼儿园教师为专业毕业生，学习的知识以学前教育为主，部分教师在实施科学实验活动时缺少技术指导，并且一些幼儿园没有安排教师接受和科学实验相关的培训活动，即便部分教师报名参加，也没有获得理想的效果，使得教师缺少丰富的教学经验，不能将实际教学中的一些问题进行处理，导致幼儿园科学实验教学过于形式化，不利于幼儿思维和逻辑能力的培养。

2.2 幼儿园科学教育形式比较单一。受到传统教育理念的影响，大部分教师在进行科学教育过程中，活动内容缺少针对性，教师只是把科学活动当作一项工作任务来执行，没有根据幼儿实际情况和需求对教育内容进行调整，修改教育方法，教育活动形式和素材缺少创新性。在实际中，受到现代幼儿园科学教育理念影响，教师一般把工作重心放在科学知识讲解上，也就是通过理论知识分析，根据部分科学活动进行教育，这种教育方式对幼儿来说不具备吸引力，无法调动幼儿参与兴趣和积极性，从而无法保证幼儿园科学教育效率与质量。

2.3 教师对幼儿科学活动干涉过多。在实际教育中，大部分教师长时间以来受到传统教育思想影响，在实际科学教育过程中，教师往往占据主导位置，也就是要求幼儿按照教师的思路和要求学习，或者参与科学活动，教师没有注重幼儿主体地位。部分教师比较强调对幼儿的科学指导，忽略幼儿在科学探究过程中的主导性和积极性。在实际中，幼儿园科学教育自身比较注重理论和实践的相互结合，通过引导幼儿动手实践，实现对幼儿思维能力的培养，锻炼幼儿动手能力，更好的学习和理解科学知识[2]。但是在现实中，部分教师在开展科学教育活动时，对幼儿动手实践干涉比较严重，幼儿只是根据教师安排的任务来完成活动，不具备自主探究科学知识的意识和能力，无法对幼儿实践探究能力进行培养，不满足素质教育改革要求。

2.4 科学活动时间难以保证。通过给幼儿预留充足的实践探究时间，可以给幼儿探索、发现提供有利条件。但是幼儿园教师在开展科学教育活动时间规划工作时，容易受到各种因素影响，导致问题频繁出现，从而给幼儿问题解决和科学探究能力培养带来负面影响。当前，幼儿园在开展科学教育活动中，存在的主要问题就是科学活动预设时间比较局限。在科学探究过程中，幼儿需要发现问题，通过小组成员之间的配合与讨论，安排幼儿自主动手操作，尝试探究，才能将问题处理，此过程需要充足的时间来保证。但是通过调查得知，教师预留的活动时间缺少充足性，使得幼儿在没有完成任务的情况下就草草结束，或者在下次活动中完成，在这种情况下，使得幼儿不但没有获得理想的探究结果，也会打消幼儿活动参与积极性，不能从中获得成就感。

3.基于STEAM的幼儿园科学教育改进策略

3.1 明确幼儿实验课堂教学的课堂教学方向。现阶段，幼儿园在开展实验教学活动中时，比较重视基础知识讲解和训练，保证三维教学目标的顺利实现。但是，科学实验涉及的内容比较多，容易出现重视一个重点而忽视其他细节的状况，阻碍教学目标的实现，幼儿动手能力没有得到充分锻炼。受到STEAM教学理念的影响，除了采用传统教学方式之外，也可以把科学、技术、工程等内容融入其中，安排课堂教学，这样不但满足课程融合要求，也能对幼儿动手能力和综合能力进行培养，提高幼儿综合水平。例如，在安排幼儿利用放大镜观察昆虫时，传统教学内容主要是教师利用放大镜寻找一些昆虫照片与没有放大的昆虫照片比较，让幼儿找出差异。而STEAM教学理念则是让幼儿在接受科学实验时，把多个层次发展趋势充分结合，以获得理想的教学成果。

3.2 创设贴近现实生活的教学情境。对于幼儿阶段的孩子来说，在事物认知能力上发育不完善，在组织开展幼儿园科学教育活动时，教师需要对现有教学形式进行改革创新，把情境教学法应用其中，结合实际生活，还原生活场景，并在课堂上对幼儿进行正确引导，让幼儿可以对STEAM教育理念有充分了解，可以从多角度入手进行科学探究。在开展活动前，教师需要结合教育内容设计教学情境，在对幼儿思想认知、学习习惯有一定了解的情况下，尽可能选择一些和实际生活相关的场景，让幼儿在比较熟悉的环境中进行思考，并通过实践动手将活动顺利完成[3]。例如，在开展“设计衣柜”探究活动过程中，在组织活动前，教师可以在多媒体教学设备的作用下给幼儿展现出生活中各种衣柜类型，让幼儿可以结合实际生活，对衣柜整体情况、格局、使用要求等有一定的认识，可以把衣服装在衣柜中，并且思考收纳空间是否合理、衣柜外观是否美观。通过展示各种立体化元素，可以让幼儿快速进入到学习情境中，根据生活经验对衣柜进行科学设计，实现教育活动的改革创新。

3.3 收集丰富多样的科学探究素材。丰富的科学探究素材可以给幼儿园科学探究活动有序进行提供条件，在STEAM教育理念作用下进行科学探究教育，教师需要根据教育内容提前收集好相关素材和资料，让幼儿在教师的正确引导下顺利完成科学探究活动。在确定好科学教育主题的同时，教师需要提前准备一些探究活动中所需的物品，通过对生活食物加工处理，挖掘幼儿探究兴趣和参与欲望，让幼儿可以利用生活中一些常见的材料当做探究素材，更好地完成动手实践活动。除了教师需要提前收集相关教学素材外，幼儿也可以自己动手制作一些素材，教师可以鼓励幼儿利用在家时间收集一些生活中常见的废弃物，如纸壳、塑料瓶等，并把这些材料带到幼儿园，在开展科学教育活动中，教师可以引导幼儿对这些材料加工处理，让科学探究活动素材更加多样和丰富[4]。

3.4 科学设定科学教育改进目标。在幼儿园开展科学教育活动过程中，目标体系定位将会给幼儿园科学教育改革发展带来一定影响，决定幼儿园科学教育内容、教育形式和教育方法等。站在STEAM教学理念角度来说，幼儿园科学教育需要重点强调对幼儿科学素养培养。科学素养也就是指在日常生活、社会事务和个人决策过程中需要在科学理念和科学方法的引导下，形成一个比较稳定的心理素质。科学素质一般由四个核心要素组成，也就是科学知识、科学方法、科学态度、科学精神等。一方面，充分展现出幼儿整合性思维、创造性思维等。在STEAM教育理念中，展现出比较明显的特点在于注重对幼儿整合性思维培养，也就是在开展幼儿园科学教育活动时，教师需要引导幼儿从全域角度出发看待并分析问题，根据以往经验将问题全面处理。另一方面，注重对幼儿探究能力培养。在幼儿园科学教育中，教师需要给幼儿提供充足时间进行探究，让幼儿通过自主探究、小组合作探究等方式对其创造思维、判断思维等进行培养。另外，培养幼儿探索精神。在STEAM教育理念中，比较注重通过各种活动对幼儿科学观、价值观等进行培养，挖掘幼儿科学探究精神，对幼儿自主探究、勇于尝试的能力进行培养。在幼儿园科学教育中，教师需要重视幼儿科学精神培养，通过与幼儿之间的交流，小组之间探讨等，鼓励幼儿自主探究，对幼儿探究表现进行评价，提高幼儿对科学对象的兴趣，调动幼儿探究积极性。

3.5 采用以自主探究为主的教育形式。在STEAM教育理念下促进幼儿园科学教育改革发展，教师需要确定好自己的角色定位，将自己转变成幼儿探究活动的引导者，对幼儿探究过程进行客观评价，保证幼儿可以顺利完成自主探究。在实际中，教师需要尊重每个幼儿的主体地位，鼓励幼儿可以通过自主探究的方式完成科学探究活动。为了保证教育质量和效率，教师需要把幼儿划分成多个学习小组，在对幼儿探究能力和水平综合思考的情况下，根据幼儿实际情况和学习心理进行小组分配，保证每个小组成员数量为5人。在进行科学探究过程中，教师需要给幼儿讲解基本的活动要求和规则，防止幼儿因为操作不规范而出现各种风险，通过亲身示范和讲解，教师需要给幼儿提供充足的自主探究时间与空间，让幼儿可以根据自己实际情况分析并思考，完成探究任务。教师需要重点关注幼儿实际情况，并对幼儿探究表现进行记录，将其当做评价依据，让幼儿可以了解自己在科学探究中存在的问题，并加以改正。

3.6 教师提供专业指导。在STEAM教育理念中，比较强调学习共同体的建设，通过协作互动将问题全面处理。不管是教师、还是家长，或者是幼儿自己，都要通过有效合作，建立学习合作群体。在STEAM教育理念下，教师角定位发生了明显变化，不仅仅教育活动的指导者，更是教育活动的合作者。在幼儿园科学教育中，教师需要转变传统教育思想，在幼儿科学探究活动中，扮演合作者角色。一方面，教师在幼儿科学探究过程中，需要控制好指导尺度和时机，给幼儿预留充足的自主探究、思考空间。教师不可过于干涉，或者放任幼儿不管，而是通过各种方式和技巧给幼儿适当提示。另一方面，教师可以安排幼儿进行小组合作，通过小组成员之间的交流与配合，促进科学教育活动的更好开展。合作互动方式不会让幼儿在自主探究中感到约束，而是可以挖掘幼儿对活动兴趣[5]。高质量的幼儿园科学教育不但可以让幼儿从中学习更多的科学知识，也能挖掘幼儿对科学探究的积极性，提高幼儿学习兴趣和创造力。STEAM教育理念是一种从全新视角出发的教学模式，对我国幼儿园科学教育改革发展有着一定作用，需要从STEAM教育理念出发重新建立幼儿园科学教育体系，精准定位幼儿园科学教育活动，丰富幼儿园科学教育形式，保证幼儿园科学教育活动顺利进行，获得良好的教育效果。

3.7 从STEAM的角度分析学生在实验课堂教学的学习训练。基于STEAM教学理念下，在进行幼儿园科学实验时，要求教师对幼儿实际情况高度重视，和之前比较，判断是否有明显变化。例如，在讲解和环保相关的内容时，教师可以在上课之前给幼儿播放一些和环境污染相关的视频，吸引幼儿注意，让其从中获得一定感受。从该角度入手，幼儿可以从艺术视角出发来观看视频，这些视频内容可以让幼儿从中获得一定想法和体会，之后在教师正确引导下，幼儿将会思考人和环保之间的关系，通过小组之间的交流，便于培养幼儿自主思考和学习的能力。

3.8 基于STEAM教育开展幼儿园科学教育活动。幼儿园在组织开展科学教育活动时，可以把STEAM教学理念应用其中，在问题驱动下，让幼儿通过游戏从中找到问题，并对问题进行探讨，经过收集相关信息，接受各方支持，主动开动脑筋寻找答案，以验证自己的猜想。在此过程中，教师可以根据活动内容提出一系列问题，引导幼儿把注意力集中在问题本身上，引导幼儿自主探究，帮助幼儿回顾科学实验过程，从中找到答案。幼儿教师在开展科学教学活动时，需要按照三个要求进行，首先，整体性要求。该要求需要教师根据STEAM教学理念中整体性教学思想，秉持着综合性教学理念，科学设定科学教育方案，这些方案没有优劣，不设有标准答案，从而对幼儿主观性进行培养。其次，生活性要求。幼儿园科学教育需要和幼儿自身经验相结合，将知识还原于实际生活中，同时设计一些具有挑战性的问题，为幼儿营造良好的场景，尝试使用各种生活中常见材料，让幼儿从中获得良好的体验，将实际生活中的问题处理。在教学中，允许幼儿存在失败或者暂时不能将问题全面处理。最后，实践性要求。幼儿园科学教育活动的开展往往源于实践，只有在不断尝试中才能获得良好的体验，活动计划、决策、实施等都需要在实践中优化，属于一个循序往复的过程。聚焦式在组织安排幼儿参与一日科学探究活动时，需要结合教学内容，把游戏、个性化教学等内容融入其中，在形式上，可以为幼儿安排一个结构活动、一块版面或者是一本日志；在空间方面，可以是教室中的一个角落、一块区域等。项目化学习是在STEAM教学改革后形成的一种教学模式，在实施项目化学习过程中，教师需要引导幼儿在项目阶段或者项目完成后提出质疑，引导幼儿将所学的新知识和已经掌握的知识相互结合，通过和其他小朋友之间的讨论，对幼儿表达能力进行培养，加深幼儿对知识点的了解和记忆。例如，《玛丽如何为自己的兔子种植能量最丰富的植物、》项目讲述的是一个和光合作用相关的案例，该项目就是把STEAM教学理念作为重点，让教师根据STEAM教学理念要求组织开展实验活动。在项目中，妈妈买个一株植物作为小兔子的食物，在这时玛丽突然蹦出一个想法，开始动手给小兔子种植一些营养丰富的植物。玛丽应该怎样给小兔子种植一些营养丰富的植物是其重点思考的问题。在对该问题处理时，需要从营养物质从哪里来、营养该如何转化、最终营养会跑到哪里等方面入手对项目进行探究，探究内容包含了项目预测、实验、测量等，最终总结分享经验，对幼儿表达能力进行培养。在实施探究任务过程中，比较重视知识的整合，让幼儿从中可以了解植物种植过程中需要哪些材料，并且这些材料具备怎样的特点，对应的种植方法等。最关键的在于如何通过该活动把相关内容和知识融入到其他项目中，实现知识之间的跨学科整合，让幼儿对自己的学习兴趣和能力有一定认识，锻炼幼儿耐心、观察能力，引导幼儿协作学习，通过实验将实际中的问题处理。

4.结束语

总而言之，STEAM教育理念是对传统幼儿园科学教育方式过于单一的一种批判和反思，可以从根源上克服幼儿生活世界被成人世界影响。幼儿通过各种实践探究，从多角度出发发现问题、分析问题和处理问题。通过开展集体游戏活动，从中获得良好的体验，培养幼儿协作意识和团队精神。通过设定各种科学活动项目，引导幼儿主动参与，从中获取良好的学习体验，找到解决问题的各种方法，提高幼儿学习能力，从中学习更多的专业知识，激发幼儿学习兴趣与欲望，增强幼儿学习自主性和自觉性，为幼儿今后学习发展奠定良好基础。