优化识字教学方法 提升低年级识字教学质量

☉马燕燕

识字教学质量将直接影响学生后续写作与阅读水平。识字是一个长期累积与学习的过程，想要学好汉字，首先要帮助学生形成浓厚的学习汉字的兴趣，这样才能够让学生持续积极地学习汉字。在传统识字教学模式下，很多老师让学生通过反复抄写和机械记忆的方式学习汉字，这种方式背离学生的年龄特征与喜好，沉闷乏味的教学内容与方式并不能有效激活学生的学习兴趣。因此，老师要根据学生的身心特点与喜好，针对性落实识字教学工作，让学生学会自主学习汉字，并形成浓厚的学习兴趣。唯有如此，才可以从根本上有效提升低年级识字教学质量。

一、小学低年级识字教学现状

就当前小学低年级识字教学情况来说，还存在一些不足有待完善。如部分老师习惯性以固化与单一的方式为学生讲解生字的音、形、义，容易造成学生以被动消极的态度学习，因为这样的教学方式背离低年级小学生的心理特征，很难吸引学生的课堂注意力。部分老师课后作业布置也存在一些问题，他们让学生反复多次地抄写所学生词，目的是让学生熟悉并记住这些生词，然而这种重复且无趣的学习方法会打击学生的学习兴趣，很难保证识字教学的效果，时间久了，还容易让学生对识字教学形成厌烦情绪。因此，小学语文老师应丰富识字教学授课方式，为学生提供丰富多样、趣味性强的识字教学。新课改明确指出小学生需要掌握的汉字数量，很多老师为完成新课标规定的教学任务，他们往往过于重视教学进度，一味要求学生死记硬背汉字，没有充分关注与培养学生的自主识字能力。这样的教学方法，不仅会剥夺学生大量的自主学习时间与空间，而且也会增加学生对老师的依赖。若老师仅凭课堂时间让学生累积大量字词，是非常有难度的。因此，小学语文老师要重视锻炼学生的自主学习能力，这样学生就可以利用课堂以及课后的时间自主累积充足的字词，进而达到新课改教学要求[1]。

低年级识字教学不仅面临着教学模式固化、未重视培养学生自主识字能力，还面临着未结合学生心理动态特点授课的问题。低年级小学生处于思维发展重要时期，正在从感性思维逐步发展为理性思维，老师不可以用理性的方式向低年级学生落实教学工作，这样是背离低年级学生心理特征的。因此，小学语文老师应围绕学生的心理动态特征针对性选取适宜的教学方式。当前低年级识字教学中的文化温度还不够，我国汉字拥有悠久的历史，每一个汉字都历经了一个长期的演变过程，也就是说，每一个汉字的背后都蕴藏着与众不同的内涵与意义，每一个汉字都是具备文化特征的。小学语文老师在向低年级学生落实识字教学工作的时候，要为学生讲解每个汉字背后蕴藏的知识，然而，部分老师却只是关注扩词识字教学，没有重视字理识字，致使学生只是表面掌握汉字的音与形，却不懂汉字的义。

二、优化识字教学方法，提升低年级识字教学质量

虽然，低年级学生好奇心很强烈，很容易对某一件事物产生兴趣，但是却有注意力容易分散的问题，他们很难长时间关注一件事情。假如老师不按照低年级学生的身心特征盲目教学，将很难保证识字教学的质量与效果[2]。因此，小学语文老师应逐步优化识字教学方式，用趣味化的识字教学方式代替以往枯燥乏味的教学，帮助学生提高学习兴趣与自主学习能力。唯有对识字产生浓厚的兴趣，学生才会积极主动地学习识字，这样才可以有效提升低年级识字教学质量。

（一）结合低年级学生心理特征，培养学生识字兴趣

注意力不集中是很多低年级小学生的共性问题。他们注意力集中的时间普遍为15 分钟，而且，一年级小学生刚由幼儿园步入小学，一时间很难适应小学的学习模式，他们潜意识中可能还会认为自己是幼儿园的孩子，比较习惯用游戏学习法来学习。因此，小学语文老师在落实识字教学环节时，应结合低年级学生的心理特征，针对性选取适宜的教学方式，最大化帮助学生集中注意力并培养汉字学习兴趣。对于低年级小学生注意力分散问题，语文老师可以选取“提醒+参与”的教学方法。例如，以《画》一课为例，在为学生讲解此课的时候，首先，老师要带领学生反复朗读该篇文章，再向学生展示本课需要认读的生字。因反复朗读容易弱化学生的识字学习兴趣，为避免学生注意力分散，老师应启动“提醒+参与”教学法，立刻讲：“火车火车哪列开？”学生立刻回答：“哪列坐好哪列开。”这种教学方式有助于吸引学生注意力，再继续课堂教学工作。低年级学生比较喜欢玩，这是他们的天性。所以，小学语文老师要结合学生的心理特征落实识字教学工作，在识字教学中合理引入游戏元素，借助游戏活动培养学生识字学习兴趣，进而达到提升低年级识字教学质量的目的。

（二）充分融合音形义，提高识字教学的文化温度

通过识字教学，不仅要让学生了解汉字的音与形，还要让学生掌握汉字的义。因此，小学语文老师应充分融合音形义，让学生通过识字教学充分了解汉字背后的文化，进而提高识字教学的文化温度。音其实就是拼音，与其他教材版本相比较，部编版教材比较重视识字教学，老师要高度重视汉语拼音教学。汉语拼音教学与识字教学不可分割，二者是相互依托且相辅相成的，二者互为基础。小学语文老师应按照新课标要求，结合学生具体情况落实拼音教学工作，为学生自主读字打好拼音基础。为向学生呈现汉字的形态之美，老师就要加强指导学生汉字书写，带领学生观察汉字形态、特殊笔顺并引导学生描红。这种教学方式有利于学生认真、规范书写，引导学生书写出美观的汉字。那么，何为义呢？义就是指汉字的字理，也就是说，老师要重视汉字字理教学。每一个汉字都拥有着自己的故事与背景，老师要围绕学生的学习能力与年龄特征落实识字教学工作，在字理教学中合理引入故事，以故事为载体落实字理教学。这一方法除了可以缓解学生汉字学习压力以外，还可以优化学生识字学习态度，让学生充分理解汉字的文字结构以及背后的历史文化。这就是说，在落实低年级识字教学工作环节中，要充分融合音形义，这样才可以有效解决识字教学缺乏文化温度的问题。

（三）通过词串与教材插图指引学生在联想中识字

为向低年级小学生更好地落实识字教学，老师应科学利用学生现有资源建立词串，还可以巧用教材插图带领学生充分发挥自身想象力，借此强化学生识字能力。实践证实，此种教学方式比较适合低年级识字教学。首先，老师让学生自学汉字，让学生以自学或者小组合作自学的方式学习汉字；然后要求学生反复诵读汉字，老师还要善于利用教材中的插图与词图落实识字教学，这种方式有利于学生对汉字形成直观印象。例如，以二年级识字一为例，文中配有丰富的景色图片，老师可以带领学生一同欣赏这些美图，引导并鼓励学生勇敢表达图片内容。例如，通过观察图片，让学生描述图片中都有什么，通过欣赏插图想到了什么？通过赏析图片，学生将初步了解“芦苇”“渔歌”与“水乡”这些词语，并对这些词语形成一种比较直观的认识，此时，老师再进行认字教学。通过上面的教学环节，不仅提高了学生对汉字学习的接受度，而且也让识字教学变得更加生动与趣味化，帮助学生更好地掌握汉字，并有效提高学生对汉字的记忆持久度。同样原理，在落实识字二教学中，老师可以借助教材中多种传统节日插图，带领学生了解我国都有哪些传统节日。这种教学方式，不仅符合低年级小学生的学习特点，而且有利于学生更好地学习，以逐步形成自主学习的习惯。总而言之，在向低年级小学生落实识字教学环节时，可以通过词串与教材插图，指引学生进行联想，让学生在适宜的情景中学习识字，高效学习汉字。

（四）借助看图会意引导学生在理解意义中识字

尽管低年级小学生年龄还比较小，但他们基本已经初步认识字形间架结构，在教学实践环节中，老师要引导学生逐步掌握汉字的构字方式和汉字书写的间架结构。首先，老师要带领学生一同观察并解析汉字的字形，再借助相应的插图与拼音落实识字教学工作。会意识字有利于学生深入感知汉字的生动与形象，进而促使学生了解并体验到汉字的魅力和神秘，帮助学生更好地理解和记忆汉字[3]。例如，以汉字“笔”为例，在向学生讲解这个汉字的时候，老师可以在“笔”字旁放一支毛笔图片；学生仔细观察“笔”字，通过观察，学生会发现这个字的上面是竹字头，而下面有很多毛，这样学生就会轻松理解与识记“笔”字。同样道理，在学习汉字“看”的时候，可以在旁边摆放一只小猴图片，并且小猴子的手放在眼睛上方，意味着小猴子正在看某一个事物。通过小猴子图片可以让学生了解到“目”和“手”一同构成“看”字。这种例子不胜枚举，老师要积极发掘并善于观察，要更多地借助图画帮助学生深入挖掘汉字背后的内涵，促使学生可以更加轻松地理解并识记汉字。总而言之，想要提高低年级识字教学质量，小学语文老师就要善于借助看图会意，引领学生在理解汉字意义中完成识字学习任务。

（五）利用形声归类提高识字教学效果

我国汉字拥有着悠久的历史，汉字文化博大精深，每一个汉字的背后都蕴藏着与众不同的内涵与意义。小学语文老师在落实识字教学工作环节中，应学会总结与归类，利用形声归类提高识字教学效果，让学生更加高效地学习汉字[4]。在汉字中，约有百分之八十的汉字都属于形声字，大部分汉字在构成过程中，普遍由有关意义的偏旁组合而成，并形成对应的汉字意义。然而，在识字教学工作中，如果老师可以利用形声特征进行识字教学，能够缓解学生识字学习压力，让识字教学充满趣味，学生便可以更加轻松快乐地学习汉字。例如，以汉字“苗”为例，在为学生讲解“苗”字时，老师可以为“苗”字添加各种偏旁。例如，偏旁“口”“手”与“目”等，这样就会组成新的汉字，而且不同偏旁组成的不同汉字都有着不同的意思，虽然它们的读音基本一样，但是意义却大不相同。这种识字教学方式有助于学生减轻汉字学习压力，在学习汉字的过程中初步了解汉字的意思。针对识字教学，如果学生初步掌握形声字，有利于其更加轻松与便捷地学习汉字，能够有效激活汉字学习兴趣。除此之外，小学语文老师还可以借助课文内容落实识字教学工作。这种识字教学方式和前面所讲的教学方式不同，此种教学法没有规律可言，而且也比较分散，这就需要老师充分理解和把握课文，在授课中凸显文本内容，并很好地演绎文本，带领学生一同联想课文上下文并深入理解文本内容，帮助学生更好地理解汉字含义，促使学生扎实记忆汉字。

综上所述，小学低年级学生年龄还比较小，他们没有丰富的阅历与生活经验，缺少认知基础，学习能力也较为薄弱。为此，小学语文老师要充分掌握低年级学生的身心特征和喜好，善于应用学生已有的生活经验，教会学生识字的方法，让学生认识并学会应用汉字。通过本次研究活动得出，优化识字教学方法，提升低年级识字教学质量的方法是：要结合低年级学生心理特征，培养学生识字兴趣；充分融合音形义，提高识字教学的文化温度；通过词串与教材插图指引学生在联想中识字；借助看图会意引导学生在理解意义中识字；利用形声归类提高识字教学效果等。