策略引领 让英语作文教学“熠熠生辉”

☉陈 娟

很多学生对于英语作文有着畏惧心理，在英语写作时表现较差，不仅影响了自己的英语成绩，而且打击了学好英语的信心，成为制约英语学习的重要因素。教师采取科学有效的教学策略，引领学生攻克英语作文难题非常必要，且影响重大。教学策略作为教师教学观、学生观、课堂观的直接体现，对于整个英语写作训练过程具有重大导向作用，为教师教学写作、学生完成写作提供有力的保障作用。教师需要根据学生情况、小学英语写作教学要求、课堂教学具体情况等方面进行综合考虑，制定出切实可行的教学策略，指导写作训练，促进学生提升英语书面表达能力。

一、立足实际情况，明确英语作文主题

英语作文主题的选择，关系到学生对于英语写作的兴趣，影响着学生参与英语书面表达的动力[1]。而联系现实生活、基于小学生现有的能力水平的英语写作主题，不但可以增强学生的亲切感，提升学生在写作中的参与度，而且可以使学生轻松找到适合的写作素材，促使学生写出内容精彩、情感真实的英语作文。

（一）根据现实生活，确定写作主旨

生活化的写作主旨，可以引起学生的联想，激起学生的共鸣，促使学生将英语写作与现实生活密切联系起来，从而有话可说、有事可写、有情感可以表达，规避作文内容空洞，使英语作文更加真实、感人。教师在组织学生进行英语写作训练时，需要立足当前的现实生活，增强学生对英语写作的熟悉感，选择学生关注度较高的作文主旨，组织学生围绕着主题进行思考、选择素材，让学生可以有感而发，写出内容翔实的英语作文。

例如，在教学小学英语六年级下册Unit2《Good habits》时，教师依据学生日常行为表现，引导学生明确写作训练的主旨。“We often say habits determine fates.So we should develop good habits.”教师说，“What are good habits? Please write an article about good habits.”学生联系生活，列举好习惯：“Go to bed and get up early.”“Finish homework on time.”“Put things in order.”“Keep clean and tidy.”“Don’t be late for class.”围绕这些熟悉的主旨，学生顺利进行英语写作。

作文主旨的确定是学生顺利完成英语作文的第一步，而紧密联系现实生活的主旨，可以为学生提供构思作文、选择素材的基点，助力学生写出高质量的英语作文。

（二）基于能力水平，设定写作内容

学生作为英语写作的主体，其已有的英语书面表达能力、思维水平，对于写作内容的设计具有决定性的影响。教师在组织学生进行英语写作训练时，需要充分、全面地考虑学生的情况，按照学生现有的能力水平，联系不同阶段小学英语的学习内容，设定英语写作的内容，引导学生正确、恰当地运用词汇和句型，写出内容精彩、表达准确的英语作文。

例如，在教学小学英语六年级下册Unit8《Our dreams》时，教师根据本单元需要学生重点掌握的：want to be/want to do 两个句型，训练学生表达“想要做某事”。教师结合学生已经基本掌握这两个句型的情况，组织学生围绕着“dreams”这个话题进行英语写作。“Everyone has dreams.Dreams are powerful.What about your dreams?”教师说，“Please write an article about your dreams.”学生灵活运用本单元句型进行表达，“I want to be a policeman.My father is a policeman.He is my idol……”学生联系实际，灵活表达，顺利完成任务。

基于小学生的英语能力和智力水平，设定适当的英语写作内容，可以避免内容难度太大，打击学生英语表达的信心。教师通过对班级学生英语综合能力水平的准确了解，设定难度适当的英语写作内容，让学生可以灵活组织语言，进行高质量的表达，享受写作的成就感。

二、结合课堂行为，调控英语作文过程

英语写作的过程决定写作任务能否顺利完成，间接影响英语作文的写作效果，以及学生在英语写作训练中的真实体验[2]。而顺利地完成英语写作任务、获得轻松美好的写作体验，对于小学生完成英语作文的信心和学习英语的动力，具有不可估量的作用。

（一）联系真实状态，引导写作行为

学生在英语写作过程中的行为，直接关系到最终的写作训练效果。留意学生在英语写作中的行为，透视学生行为反映出来的内在情感状态，是实现师生融洽交往的重要前提。教师在组织学生进行英语写作训练时，需要特别关注学生的行为和表情，凭借自身对学生个性的了解，快速地分析、判断学生行为折射出来的思维与情感状态，从而采取有针对性的应对措施，运用适合学生的话语和方式，引导学生的写作行为，引起学生的注意，促成学生的踊跃参与。

例如，在教学小学英语六年级上册Unit2《What a day!》时，对于“天气”这个话题，教师引导学生联系当前的真实情况进行写作，组织学生观察天气。“Boys and girls，what is theweather like today?”学生对于天气有直接感 知，“It’s sunny.”“Today is warm.”“Comfortable.”“Well done.Write an article about weather.”教师明确任务后，发现学生游离于写作活动，“Are you observing the weather today?”“What do you feel about the weather?”运用两个问题，将学生的注意力引入英语写作，助力学生思考与表达。

教师联系学生在英语写作训练时的真实状态，分析学生的情感基础，采取适当的措施和手段，可强化学生的良好行为，改进学生的不良做法，促使学生顺利进行英语写作。教师通过对学生写作行为的密切观察，针对欠妥当的行为给予及时的引导，促使学生改进不足，完成写作。

（二）依据具体表现，调控写作进程

小学生由于外在环境和内在素质的影响，在英语写作过程中的表现不一，专注于写作训练的程度、思维活动的状态等，都是影响最终写作质量的重要因素。教师在组织学生进行英语写作训练时，需要用心留意学生在写作时的具体表现，快速发现影响学生写作训练的因素，根据学生的个性特征，采取便捷可行的措施，对英语写作训练进程进行有效调控，引领学生积极思考、认真完成写作训练。

例如，在教学小学英语六年级上册Unit3《Holiday fun》时，对于“假日生活乐趣”这个话题，学生普遍具有真实的体验。“Write an article about your holiday fun.”教师明确了写作任务，巡视学生英语写作，发现学生在表达时存在困难，“What about your holiday fun?”教师问。“我和朋友一起玩耍。”学生说。“Oh，play with your good friends?” 教师说，“Your holiday fun is playing with good friends.”学生在与老师的交流中学会了表达，快速进入写作状态。

依据学生在英语写作过程中的具体表现，适时地采用调控手段，为学生提供必要的指导，确保学生注意力持久集中于英语写作，可以提高学生的英语作文质量，促使学生专注思考、积极表达，圆满完成英语写作任务。

三、参照核心素养，评价英语作文质量

英语作文质量的评价，可以反映出学生英语写作的优点，也可以发现学生英语表达、思维能力等方面的不足，是开展写作训练、优化教学效果必不可少的课堂环节。而促进小学生核心素养的形成，是英语教学活动的中心任务，英语写作训练也不例外。

（一）关注思维能力，点拨表达技巧

写作技巧的训练关系到学生英语写作成绩的提高和英语表达能力的发展，历来都是英语教育教学实践的重要任务。教师在组织学生进行英语写作训练时，需要高度重视英语思维的培养，有意识地训练学生的英语表达技巧，辅助学生由简单直接的模仿转化为独立思考基础上的创新表达，促成学生掌握表达技巧。

例如，在教学小学英语五年级上册Unit2《A new student》时，教师联系五年级学生已有的英语基础，组织英语写作，“We have spend a lot of time in our school.Write an article to introduce our school.”学生按照老师要求进行写作。“There are grand gate on the east of our school.There are four buildings in our school.”教师引导学生观察作文，“Pay attention to the sentence structure.”学生发现两句表达句式一样。“Try to express it in other ways.”“The school gate is grand and located on the east of our school.”变式表达训练了学生的思维，丰富了表达形式。

可见，必备的英语表达技巧，可以促进学生表达能力和思维水平提升。教师在英语写作训练时，要注重对学生进行表达技巧的训练，采取有效的方式，促使学生模仿经典的英语表达，激励学生进行大胆创新，促进学生思维发展。

（二）注重综合素质，指导完善作文

润色英语写作是提升作文质量、增强书面表达能力不可或缺的步骤。鉴于小学生在英语写作中极易出现的语法、表达、书写等错误，以及作文中存在的条理混乱、结构不完整等问题，加强对学生完善英语作文技能的训练非常必要。教师在组织学生进行英语写作训练时，需要注重激发学生英语表达兴趣，培养学生良好的表达习惯，从全面发展和核心能力的角度出发指导学生，增强学生的英语表达意识与能力。

例如，在教学小学英语五年级上册Unit4《Hobbies》时，教师根据五年级学生常见的业余爱好，组织学生英语表达，“You may have various hobbies.Maybe some students like playing games.What do you think of it? Write an article about it.”学生们自由表达，“Playing games canmake me relaxed.So I like it.”“I like playing games when I have time.And I will not take too much time to do it.”教师组织学生点评，“It’s ok to play games properly.We should learn from them.”学生既训练了表达能力，又受到了思想行为的教育。

围绕着学生综合素质目标，教师要关注学生全面的、长远的发展，训练学生润色作文、完善表达的技能。教师根据学生英语写作中的问题，可采用适合的方法，激励学生自主修改作文，反思英语书面表达的不足，以此来培养学生良好的英语写作习惯，提升学生英语学科素养。

总之，在英语教学中，教师应遵循实事求是的原则，围绕着英语写作这个核心任务，进行教学策略的制定，并且自觉地创造条件，确保教学策略的有效实施，让学生可以有兴趣、有方法、有收获地完成英语作文，使英语课堂熠熠生辉，焕发光彩。