基于单元整合视角刍议小学语文阅读教学策略

☉唐冬琴

随着教育改革的不断深入，小学语文阅读教学也在探索适合当代教学需求的发展模式。对此，针对传统阅读教学存在的不足与缺陷，教师应结合目前学生的学习需求做出创新性的改变，旨在顺应时代发展的需要，探索更具有实际意义的教学模式。目前，单元整合的教学方式对于促进小学阅读教学质量的作用是积极的。对此，教师要树立正确的教学观念，采用科学、多样的教学方式，并结合现有的教材内容对知识进行整合与架构。

一、基于单元整合视角下小学语文阅读教学基本标准

随着素质教育的不断深入，全新的教学理念和教学方式对传统的阅读教学模式进行了全面的优化和改革，也明确指出教师在进行阅读教学时，不仅要提高自身教学能力，还要提升学生学习能力，培养其自主学习意识和乐观积极的学习态度，确保其在全面掌握阅读方法和技巧的同时，建立起正确的价值观念和生活学习目标。对此，在全新教学背景的推动和实际阅读教学的需求下，单元整合的教学方式应运而生，这种教学方式是结合了大量的信息创新而出，能极大地提高小学语文阅读教学效率，同时避免浪费课堂时间，保障教师能在最短的时间内，达到预想的教学效果。因此，为了保障单元整合教学的实际效益得到展现，教师要根据不同的教学需求来整合现有的教学资源，把教材中的知识点进行科学合理规划，制定出高效的教学方案，不仅能顺应现代教学需求，还能拓展学生的知识视野和知识储备，保障其在完成基础作业的前提下减轻学习负担，以此提高阅读教学效果和教学效率，在达到素质教育要求的前提下，为学生日后的学习奠定良好的基础。

二、基于单元整合视角下进行小学语文阅读教学的模式分析

（一）单元整合视角下阅读教学要求

教师要在阅读教学前对整本书的知识框架进行分析，从而找到每个单元的衔接点，把握教学技巧和关键所在。所以，教师要改变传统的阅读教学模式，从传授一节课教学一节课知识点的模式中做出改变，依据单元整合的视角进行阅读教学，从而保障教学效果[1]。小学语文教材有多种版本，但每本教材都有着共同的特点，即根据其内部的知识框架设置了单元的形式和小学不同年级知识点的要求，制定有针对性的知识点和教学目标，保障每个单元知识点的相互衔接。

（二）单元整合视角下阅读教学分析

小学语文的知识点虽然涉及不多，但是教材内容却很灵活，知识架构也比较复杂，再加上语文自身的特点，所以要想把单元整合教学模式充分落实到实际阅读教学当中，对教师提出了较高的要求。对此，教师要在教材内容上进行突破，摆脱束缚，从整本书的视角去分析语文知识，进而达到知识整合，通过各单元知识点之间的联系和老师的正确引导，使学生对语文知识有一个全面认识，提高学习效果。

（三）单元整合视角下阅读教学重要意义

虽然素质教育已经深入到大部分的课堂教学模式当中，但从实际的教学情况分析来看，仍然有很多课堂保持着传统的教学模式。单一枯燥的教学方式影响了阅读教学的高效开展，也不利于提高学生的学习能力。再加上小学生思维能力不活跃，各方面能力欠缺，如果不能够在教学中对其进行正确的引导，不仅学习能力得不到提高，还会影响其价值观的形成。在现阶段的教学背景下，单元整合的教学方式更能提高阅读教学效果，也能满足学生的实际学习需求，在减少外界因素的影响下，提高学生的思维能力和学习能力，从而保障这一全新的教学方式顺利落实。

三、现阶段小学语文阅读教学中存在的问题

（一）阅读能力欠缺

虽然小学阶段的语文阅读教学不会涉及太深层的知识点，但是阅读材料内容丰富，形式多样，学生在进行阅读学习之前没有接触过这方面的知识，在学习的时候比较困难，再加上学生的心理年龄和思维能力的限制，使得他们无法在各单元复杂的知识点之间进行快速转换，在学习时无法对各个知识点进行衔接。例如，教师在以某个主题为阅读教学中心的时候，学生很容易就能理解其中蕴含的情感，但是由于自身能力的限制，无法真实、准确地表达出来，或者是没有接触过这方面的事情，很难做到感同身受。再加上外在因素的干扰，大部分的小学生并没有过多的阅读知识储备和较高的阅读能力，这也对日后开展阅读教学造成了很大的影响[2]。

（二）教学方式单一，内容不丰富

很多教师在进行语文教学时，虽然认识到了阅读教学的重要性，但是却没有结合实际的教学需求和现阶段的教学标准采用更具有现代化的教学方式，依然保留着传统的教学方式，这不仅不利于阅读教学的开展，还会在很大程度上打击学生的学习兴趣。因为语文这个学科本身的特点，涉及的知识点都比较枯燥，如果不在改变传统教学模式的基础上丰富教学手段，那么现实的教学效果一定会适得其反。由于小学生思维能力的限制，教师如果只围绕单一的语文知识点进行教学，不仅不利于后续教学工作的进行，也会降低学生的学习兴趣，口头讲述的教学方式并不利于文章思想感情的解读，学生也很难理解老师所讲解的知识，更不可能对文章内容进行全面解读，这种限制度极高的教学方式会把学生束缚在单一的学习模式当中，无法取得突破。

（三）阅读思维得不到拓展，学习质量不高

小学生在进行阅读学习时，因为知识结构的原因，接触到的情感和文章体会往往都是固定模式的，其限制性比较大，很难通过所学习的知识点进行思维拓展和提高，再加上学生阅读方面的能力较弱，教师也没有结合学生的具体学习情况采取高效的教学措施，因此导致学生很难灵活运用阅读知识。如果丰富的阅读知识得不到灵活的展现，那么学生就无法领悟书中所描述的情感与乐趣，阅读思维得不到拓展，学生也就不可能对阅读充满兴趣，不会主动地投入到阅读学习之中。在这种教学模式下，教师如果没有正确认识到阅读思维的重要性，那么就很难达到现阶段的阅读教学要求，学生也会被束缚在这种模式当中，不能更好地提高自身的阅读思维和学习效率。

四、基于单元整合视角下进行小学语文阅读教学的措施分析

（一）整合文章主题进行阅读教学

在进行阅读教学前，教师可以先对整本教材进行知识解读，掌握每个单元所描述的知识架构，再展开阅读教学。因为语文知识点的特殊性，所以在进行教材编写的时候会把同一主题的文章放在同一单元或者是相邻的两个单元，并且每个单元都会围绕着不同的主题进行知识编写，从而通过整单元的主题特点来凸显出主要的思想感情和知识结构[3]。但是教师还要清晰地认识到，虽然每个单元的教学主题或者是特点相同，但是涉及各类文章的时候，会通过不同的写作手法和表达方式来突出每篇文章的中心思想和作者的思想感情。对此，教师在运用单元整合进行阅读教学的时候，要尝试引导学生通过不同的角度来分析阅读文章，除了要掌握文章主体结构以外，还要围绕文章基础框架分析其主要内容。

例如，在教学部编版小学语文《白鹭》《珍珠鸟》这两篇描写动物的文章时，文章通过丰富的描写手法和多个角度的表达，突出了每种动物的生态特征以及不同的生活习性，让人通过阅读文章就能感受到不同物种的美。对此，教师在进行单元整合教学中，就可以围绕两篇文章的特点和不同的写作手法进行阅读教学，结合文章的多层知识点来渗透课文的中心思想和作者情感，通过丰富的阅读内容让学生获得阅读能力的提升。

另外，教师还可以结合本单元的多层知识点来提出情境问题：作者运用哪些描写手法来突出动物美丽的一面？自己在描写动物的时候，会运用什么样的表现手法？通过这种方式将学生带入到阅读当中，理解文章内容和学习写作方式，围绕文章主题不断地展开思考，这样不仅能提高他们的语文学习能力，还能锻炼他们的阅读理解能力。

（二）小组合作的方式进行单元整合教学

在进行单元整合阅读教学的时候，因为课本中的阅读课文比较多，再加上每个学生在阅读时的收获也不一样，这就导致在进行教学的时候，学生很容易产生不同的想法与理解，容易出现分歧。对此，教师可以采取小组合作的方式进行单元整合阅读教学，通过相互合作相互探讨来进行知识整合，并通过不同的知识内容进行渗透式的教育，学生也会因为彼此间的相互学习更好地提升自己，相互之间也能起到查漏补缺的作用[4]。

例如,在教学部编版小学语文《秋天的雨》和《听听，秋的声音》这两篇文章时，它们都是以秋天为主题，虽然描写的环境不同，但是两种知识结构完全可以在教师的引导下进行整合，教师可以让学生通过小组合作的方式进行讨论交流，分别讲述自己印象中的秋天是什么样的。同时还可以让他们结合自己的实际生活，说一说秋天都会有哪些变化，或者是自己喜欢的秋天是什么样的等等，通过话题的引导让学生展开小组讨论，培养学生观察自然、热爱秋天的情感。

（三）采用信息化的方式进行单元整合

随着科技水平的不断提高，教师可以把信息技术的教学方式融入实际的阅读教学当中，现代化的教学手段不仅符合时代发展需求，同时也能拓宽学生视野，丰富学生掌握课本以外的知识。教师应该提高重视程度，把信息技术的教学方式充分落实到单元整合教学工作中，通过这种丰富且新颖的教学方式来提高学生的学习兴趣[5]。

例如，部编版小学语文《富饶的西沙群岛》和《美丽的小兴安岭》这两篇文章，通过不同的写作手法来展现出祖国大好河山的美丽景色。但是很多学生并没有亲眼看到过这种景色，也无法通过书中的描写和教师口头讲述的方式来脑补美丽的自然景色。此时，教师可以采用多媒体的教学方式，将两个地方的美丽景色用视频课件展现给学生，并结合课件进行全方位的解读，以此来拓展学生的视野，促进学生的学习思维得到发散。

（四）实践教学渗透单元整合教学

因为小学阶段的学生心理年龄较小，所以很少接触一些实践性的活动，在素质教育不断深入的今天，为了顺应教学需求，教师在培养学生充分掌握基础语文知识和阅读知识的同时，还要从实践教学方面对其进行能力提升，在保障基础能力得到进步的同时渗透单元整合教学，从而提高阅读教学效果[6]。

例如，在教学部编版小学语文《慈母情深》和《父爱之舟》两篇文章时，这两篇通过不同的写作手法和表达方式来讲述父母从不同角度对孩子的爱，同时还通过语言、肢体动作、表情等多方面来讲述父爱和母爱的伟大与深沉。教师可以结合这些方面采用实践作业的方式进行阅读教学，让学生回家之后细心体会父母对自己的关爱，并用自己的方式来表达对父母的感恩，融入真实情感地写一篇感悟。通过这种教学方式让学生明白父母对自己的爱无微不至，平凡而伟大，并且也能很好地激发他们对父母的感恩之情。

综上所述，单元整合的阅读教学方式相比于传统的教学方式优势更明显，实际效益也更加突出，摆脱了传统教学的束缚性，学生获取知识和分析知识的方式更加多样。同时，学生也能根据丰富多变的教学方式更快更准地掌握单元知识，提高学习效率。教师也能更直接地观察到学生在学习不同知识点时暴露出来的问题，并采取高效的解决措施，从而提高单元整合阅读教学模式的质量和效率。