初中语文阅读对话教学的有效策略

王梅兰

(甘肃省和政县第四中学 甘肃 临夏 731100)

对话教学就是以对话为方式来提高师生交流互动的频率，从而推动教学活动顺利进行的一种方法，可以最大限度的体现人性化的教学理念以及个性化的教学特色。语文作为一门实用性较强的语言类学科，在教学方式的选择方面语文教师应进行合理的把控，选择最简单、最直接、最高效的教学方法。教师要力争调动学生的好奇心理，满足学生的求知欲望，不断的提高语文阅读对话教学的水平和层次，这样才能推动学生思维品质的科学培养，使得语文教育教学活动更加的科学和有效。

1.初中语文阅读教学的现状及部分问题

1.1 学生缺乏阅读的积极性和兴趣。部分教师在开展语文阅读教学的过程中，不重视引导学生的阅读活动以及培养其良好的阅读积极性和阅读兴趣，导致部分学生的阅读教学参与度较低。学生在阅读素材选择、阅读方向确定等方面没有较多的发言权，自身的需求无法得到很好的满足。但随着时间的推移，师生之间的合作交流出现了更多的问题，需要教师予以关注。

1.2 教师的教学方式单一，理念需要创新。部分教师的教学理念较为陈旧，仍然在采取传统的语文阅读教学的方法来开展阅读活动，以阅读对话教学为代表的先进的教学模式没有进行深入的运用。同时教师不重视加强师生互动和交流，在教学反馈活动中的表现不尽如人意。有的教师认为阅读教学主要看教师的引导，学生只要服从教师的安排就能够提高阅读的有效性，掌握更多的阅读知识和技能，导致学生的教学的主体地位发生了转移，不能很好的兼顾学生的需求。对于其他更加多样化的阅读方法浅尝辄止，有的教师甚至为了赶进度而出现在阅读课上长时间讲解阅读知识和技巧的现象，挤占了学生的阅读时间，导致学生的阅读效率逐渐下降。

1.3 多媒体及新技术手段应用不当。多媒体信息技术设备的使用可以帮教师节省备课时间，节约课堂的理论教学实践。将这些时间应用于指导学生的阅读活动，但是现阶段部分教师对多媒体的使用存在一些不当之处。长时间使用多媒体甚至完全的将板书形式忽略，打入大量的教学视频和音频来替代教师的理论讲解，部分学生无法适应这样的教学形式，因而出现了学习效率降低的问题。同时师生之间的阅读对话交流的频率在逐渐的降低，也有的教师完全不信任多媒体以及相应的信息技术设备。

1.4 缺乏高效运行的阅读教学评价机制与体系。。阅读教学的时间相对有限，一节课教师要完成阅读理论教学活动，学生需要完成阅读活动以及相应的交流互动活动，留给课堂教学评价与总结的时间相对较少。部分教师不重视这一环节，同时没有和学生进行积极的对话和合作来构建阅读评价机制，学生难以发现更多的阅读不足之处，教师也没有对学生进行及时的引导，甚至于部分教师仍然在采取以应试教育为主的教学评价活动。带领学生进行大量的阅读理解性题目训练，忽视了客观公正的教学评价和总结，导致学生的思维能力培养工作陷入困境，教师并未能全面系统的了解到学生的阅读情况。所以伴随着时间的推移，阅读教学的有效性在逐渐降低。

2.在初中语文阅读教学的过程中开展对话教学的具体策略

2.1 培养学生和课本对话交流的能力，提高学生的阅读水平。初中语文教师在开展阅读教学的过程中，应当立足于学生的核心需求来组织阅读教学活动，评价学生的阅读工作，提高阅读的针对性和有效性。语文教师首先应当培养的是学生和课本对话的能力。教师需要不断的引导学生，让学生和课本的文章产生更加深刻的情感共鸣，培养学生独立自主的阅读习惯，通过创建阅读情境来帮助学生融入到阅读活动中去。此时语文教师就需要围绕着课本教材进行进一步的拓展和延伸，并且利用多媒体以及相关的信息技术设备开展更加多样化的引导工作，在开展阅读的过程中提供与课本内容相关的拓展资料。这些材料可以是作者的生平事迹的介绍，也可以是文章写作的背景故事或者链接小故事。可以让学生最大限度的挖掘课本阅读素材，发现更多的阅读知识。语文教师应当尽可能的引导学生自主性的探索课本的阅读素材，同时设置相应的阅读小问题以及提供阅读线索，鼓励学生独立自主的去文章中寻找相应的答案，通过独立思考来获得更多有价值的信息，并且对阅读过程中产生的一系列问题进行解决。可以自己到图书馆查阅相应的资料，或者用手机、计算机在网上搜集相应的答案，同时还可以向教师寻求帮助。这对于培养学生的阅读意识、自主探究意识以及自主学习能力而言有一定的推动作用，便于学生个性的发展以及良好学习习惯的培养工作顺利进行。

2.2 开展学生与学生对话交流活动，形成合作阅读模式。语文教师对学生的阅读指导活动很难做到全面系统。同一位教师需要在课堂上面对几十位学生，经历和时间难免无法兼顾。此时就需要引导着学生开展学生和学生之间的交流和互动进行合作探究，形成具体可用的合作学习模式，帮助学生提高阅读的深度。在课堂上可以保持活跃的思维，教师在课堂阅读指导的过程中可以直接发布一些合作探索的任务，让学生对教师所提供的阅读材料进行合作式的阅读活动，分配具体的章节，从而进行深入的交流，互相鼓励、共同提高。这样有助于培养学生的阅读兴趣，增强阅读的积极性。教师可以在阅读教学的最后环节组织各个小组的学生进行阅读评价活动，对小组内其他学生的阅读情况进行更加多样化的反馈，发现他人优势所在以及自己的劣处和不足，力争做到扬长避短。总之只有增进学生之间的对话和交流，才能促进合作学习模式的良好运用，帮助学生养成合作探索的习惯和意识，提高整体的学习水平，为构建高校阅读课堂奠定坚实的基础。教师还需要加强对学生的引导和监督，提高学生课堂阅读时间的利用率以及对话交流的效率，避免做无用功，在课堂学习时间内做无关的事情，这样将会降低合作阅读的效率。学生和学生之间的对话交流可以进行进一步的拓展。在开展阅读素材、收集整理字词和段落积累活动中也可以进行更多的合作和交流，例如分享精美的语句以及重点段落，这样可以提高阅读成果，提高整理和思路梳理的效率，从而养成良好的合作探究的习惯和意识。

2.3 注重增强师生互动交流活动，增进师生感情。在进行阅读对话教学活动的过程中教师都会将师生对话交流作为重要的形式来开展。教师在阅读教学指导的过程中扮演指导性角色，占据了主导地位，是信息的主要输出者。而学生则是主要的接收者，开展对话教学则需要增强师生交流互动的双向性。教师既要发出相应的指令，又要接受来自学生的信息，加强和学生之间的沟通交流，只有这样才能够增进师生感情，增进师生互信，共同构建良好的阅读环境。教师可以通过提问、组织学生讨论的形式和学生进行交流，发现学生在阅读过程中的一系列问题进行具体的指导。这种直接的沟通交流方式可以发挥重要的作用。但是教师在交流的过程中不应当过度的对学生进行干预，而是以比较科学的方式来为学生提供相应的建议。并且将更多的阅读心得进行及时的整理，形成阅读成果。教师还应当在课下和学生交流，在校外对学生的阅读活动进行指导，形成教师和学生之间的多重互动，多重交流，进一步提高阅读对话教学的质量和水平。教师可以在课下发布一些阅读任务，让学生利用课下时间或者周六日时间、假期时间进行完成。及时的提出阅读问题，让学生在阅读的过程中思考，在阅读的过程中质疑和思辨。教师还要尊重学生的想法、聆听学生的声音，让学生意识到来自教师的关怀。师生不断的进行如此的交流活动，会增进相应的感情。这对于提高阅读对话交流活动的效率而言有重要的影响。

2.4 利用背景资料，加强对话交流活动。在开展阅读教学的过程中，教师都会提供一些阅读资料让学生开展选择活动和阅读活动，同时还对资料的内容进行探究，加强学生和学生互动交流的水平以及教师和学生互动交流的层次。课本中有一些关于阅读主题的相关延伸资料同时还有一些背景资料，学生往往会对于这些内容有所忽略，认为这些内容不重要，恰恰相反这些背景资料将会有助于学生阅读活动的正常开展，同时深入阅读主题，探索阅读主旨，提高阅读效率，在阅读的过程中有所升华。教师应对背景资料加强相应的优化工作，将其提供给学生，便于学生自己解读文本，自己进行拓展延伸。针对一些学生的错误想法要进行及时的纠正。如材料文本只能学习，不能用来对话。对于一些背景资料，教师会选择性的忽略，没有对文本进行很好的渗透和研究，这就意味着阅读教学的素材利用率会逐渐降低，最终导致阅读对话教学存在着局限性。

在对于《背影》这一节课开展教学活动以及阅读活动的过程中，教师会引导学生深入文本，从创作背景中发现更多的有效信息。有的学生发现《背影》中所写的车站买橘子送别的事情发生在1917年，但是写作文的时间却是1925年。此时已经产生了8年的时间间隔，为何作者要如此去做呢？学生发现了问题以后，教师在利用背景资料进行相应的解答和强化，原因是朱自清的父亲给他写了一封信其中有这样的语句：“我身体平安，惟膀子疼痛厉害，举箸提笔，诸多不便，大约大去之期不远矣。”这引出了作者对于父亲的感激和不舍。让学生对于《背影》这一篇文章可以有更加深刻的感受，同时也会形成新的见解，有助于激发学生的思维，加强学生和学生之间的交流以及学生和教师之间的对话，耐心的揣摩阅读内容，联系现实生活，提高阅读资料的利用率。总之，教师应当紧密的依托背景资料和阅读文本来加强师生之间的对话交流，不断的引导学生的思维，使得学生的阅读活动得到更加多样化的拓展。

2.5 积极运用多媒体及信息技术设备，构建对话教学情境。现阶段部分教师在开展阅读对话教学的过程中，开始尝试着导入多媒体及相应的信息技术设备和学生进行深入合作共同构建对话教学情境。提高教学活动的针对性和系统性，帮助学生更好的走进阅读世界，提高阅读的效率，并且和其他同学进行对话，和教师进行沟通。教师在开展正式的阅读教学之前可以运用影音播放工具来播放一些背景音乐或者视频资料，让学生对阅读的主题以及所要阅读的内容可以有更加深刻的认知。然后再组织学生进行一定的讨论活动，对素材中所出现的一些情境以及一些语言和技巧进行讨论，这样在无形之中就可以构建对话教学情境，然后教师在对学生的讨论情况进行总结和评价，结合相应的PPT以及电子阅读资料进行更加多样化的拓展和延伸，师生之间的合作和交流更加深入。

为了进一步提高阅读对话的效率，教师还可以在课下运用信息技术设备来指导学生的阅读活动，帮助学生进行阅读心得的分享工作，教师可以构建阅读交流群，让学生利用QQ或者微信在群中进行自由的分享。同时提出相应的阅读问题，有教师或者其他同学进行解答，这样可以不用受到空间、时间的限制，进而提高对话的效率。为了让学生更好的参与到阅读对话教学的过程中来，教师可以提出一些主题任务，让学生利用课下时间或者其他的时间进行阅读素材的收集工作，利用计算机或者手机在互联网上选择和阅读主题紧密相关的阅读素材，带到课堂上来分享，由教师进行评价，由其他同学来进行讨论。这样在无形之中就构建了对话教学情境。师生基于此来进行深入探讨，将会提高对话教学的深度。总之，初中语文教师应当运用多媒体及相应的信息技术设备来构建对话教学的情境，丰富学生的阅读活动，提高阅读的效率。

2.6 积极设计阅读问题，提高阅读对话教学效率。问题教学是初中语文老师经常采取的教学形式。初中生们可以更好的运用所学习的知识和技能来开展实践探究活动，这样更有助于培养学生良好的探索习惯和阅读研究习惯。此时语文教师应当加强问题研究工作，为学生设计问题情境、构建问题框架。这样师生之间的对话交流会更加的充分和深入，学生的阅读也会更高效。

以《骆驼祥子》为例。教师在开展阅读之前首先设置了一些知识性的问题，让同学们画出人物关系图，寻找主要事件发生的地点、时间。在学生完成以后，教师再提出一些较深刻的问题，如探索祥子悲剧结局的原因，学生会进行讨论活动。有人认为人力车夫的身份决定社会地位，一系列悲惨遭遇就在预料之中了。这偏离了文本主旨，祥子的悲剧并不是个人的悲剧，而是时代的悲剧，教师只是没有急于纠错，而是引导学生如果祥子的生活环境变好了，能够拥有美好的生活吗？学生最终经过探讨得出了这样的结论：祥子的悲剧是社会性的。象征着社会的黑暗和不公。教师通过设计这样的问题情境，步步为赢，逐渐的引导学生让学生在思辨的过程中讨论，在讨论的过程中形成正确的价值取向。这样的对话和交流是卓有成效的，这样的阅读活动会更加的深入。然后教师再针对具体的段落开展段落式的问题引导工作，让学生更加主动的参与到阅读活动中去，再探索知识运用知识梳理知识的过程中掌握阅读的技巧。

2.7 加强课外阅读指导活动，呼应阅读对话教学。教师在制定阅读对话教学策略以及相关的活动方案的过程中，发现课堂时间相对有限，难以对学生进行更加高效的引导和帮助，使得学生力度效率得到成倍的提高。此时就需要开展一定的课外阅读活动，这样能够对于课堂的阅读对话教学的成果进行巩固，并且可以对阅读对话教学的策略进行延伸。教师可以通过手机来及时指导学生的阅读活动，可以构建相应的课外阅读活动群，定期发布阅读任务，让全体学生都参与。初中生们根据教师所发布的阅读任务和指导来开展课外阅读活动，伴随着时间的推移，会形成良好的阅读习惯和意识。教师所进行的课外阅读应当和课堂阅读紧密结合。学生可以将部分课堂上无法完成的阅读任务带到课下去完成，在课外阅读的过程中加强彼此之间的沟通和交流，同时发现更多的阅读素材，带到课堂上来进行分享。这样可以使得课上课下联动，课内课外互动，也就丰富了阅读对话教学的内涵和形式。语文教师要多次检查学生的阅读情况，发现阅读问题，给予及时的阅读指导，这样才能够提高整体的阅读对话的水平和效率，帮助学生形成良好的课外阅读的习惯，提高课下实践的利用率。这对于教师而言提出了更多的要求，需要教师进行科学的阅读反馈活动，了解学生的阅读需求，进而调整阅读作业和策略，不断的根据实际情况来开展课外阅读指导活动。教师还可以在课堂上让学生展示自己的课外阅读成果，讲述自己的课下时间的利用情况。这样可以为其他同学提供更多的参考。在此基础上所开展的阅读对话教学，相信会更有针对性和系统性。

2.8 开展教学评价与总结，巩固阅读对话教学成果。教师在开展对话教学以及具体的阅读活动中，会制定有针对性的策略，形成一系列教学方案和计划，学生也会对于阅读对话教学有深刻的感受。此时如果可以考虑进行一些评价与总结活动，相信可以最大限度的巩固教学成果，也为下一阶段所开展的实践教学活动提供相应的铺垫。教师可以考虑将学生进行合理的划分，形成阅读对话教学评价小组，将具体的评价任务交给学生去完成，组织学生来开展总结和讨论活动，这可以对于课堂上的师生交流互动活动进行更好的补充，便于调动学生的积极性。教师应控制讨论的范畴时长以及具体内容，这样可以规范学生的学习活动，提高课堂时间的利用率。教师应让学生对于阅读对话教学的准备情况、教学情况、课堂引导情况进行合理的评价。让教师可以发现其中存在的一些问题和细节，从而进一步规范阅读对话教学活动。教师应对学生的表现情况进行总体性的肯定，同时指出不足之处，让学生进行更好的改正，在师生的共同努力下巩固教学成果。对于阅读对话教学评价的形式，可以进行更加多样化的创新，既有常规的评分式评价活动，又有师生评语式评价活动，还可以用课堂小测验的方式来进行。鼓励学生发挥自己的主观能动性，开发出更加多样化的评价与交流总结的形式，丰富课堂教学的内容，同时也能够巩固阅读对话教学成果。

结束语

总而言之，越来越多的初中语文教师开始针对阅读对话教学活动进行深入探究。在达成广泛共识的基础上，探索新的教学策略。对于教学目标、教学方式、教学内容进行合理的估测，逐渐的引导学生，为学生提供思维的跳板，让学生逐渐的接近阅读的主题，形成良好的探索习惯和对话交流的习惯。在接下来的教学活动中，语文教师需要构建更加高效的阅读评价体系，针对学生的阅读活动进行更加多样性的指导，帮助学生发现阅读问题，提高阅读的深度和广度，步步为营，逐渐的引导学生巩固阅读成果。同时做到不盲从、不迷信，用实践探究来替代主观臆测，用高效合作来替代盲人摸象。只有这样才能探索出更多初中语文阅读对话教学的有效策略，为构建高效课堂奠定坚实的基础。