基于信息技术环境的小学语文写作教学模式分析

王琳娜

(山东省青岛市胶州市里岔镇里岔小学 山东 青岛 266300)

写作教学在小学语文教学中属于核心内容，在培养学生综合运用语文知识的能力有着十分显著的作用，同时开展有效的写作教学，对于学生文学素养的提升也有积极意义。传统的教学模式通常是教学作为课堂教学活动的主导，学生仅仅被动接受知识，课堂互动次数少、水平低，死记硬背语文内容，教师考核提问内容为主要教学形式。在这种模式下的学生，写作内容通常千篇一律、流水账甚至抄袭，学生在写作方面的思维、想象力、创造力受到明显限制，教学效果难以让人满意。在新时期需要积极利用信息技术，转变教学观念和模式，改变教学现状。

1.信息技术应用现状

1.1 不注重利用。一些年龄较大的语文教师，对于新技术、新知识应用能力较差，其教学观念较为落后，对于新型信息技术也不注意利用，在教学过程中，通常按照课本、教学经验、教学大纲进行“填鸭式”、“灌输式”教学，叙述与板书是这种类型教师主要传授知识的方式和工具，在很多情况下，教师基本没有指导学生去思考和理解，学生更多是对教师教授的知识死记硬背，学生的想象力与创造力基本没有发挥出来，在这种语文写作教学课堂中，学生通常感觉枯燥，教师的教学过程也会感觉吃力，这种教学模式对于学生思考能力与创新能力的发展是十分不利的，更不用说培养学生写作的兴趣与爱好。

1.2 过度依赖。与上述情况相反，一些年轻教师在小学语文写作教学中存在对于信息技术过度依赖信息技术的问题，在一些无需多媒体信息技术的内容，或者可以通过板书或口头叙述的内容，教师也将其利用图像、图画等完成教学，让学生形成了对于图像的依赖心理，养成了思维惰性，直接给予学生固有的认知，损害了学生的抽象思维能力[1]。在这种教学方法中，教师同样难以与学生建立正常、有效的课堂交流，因此课堂的氛围也十分沉闷压抑，学生在学习过程中的主体地位难以受到重视，教师与学生的交流大大减少，这对于教师知识的传授有十分不利的影响，学生对于写作的兴趣也难以提高。

2.改革意义

信息技术在现代社会高速发展，现代教育技术在小学的各个学科已经发挥出越来越明显和重要的作用。现代课堂中越来越多的应用信息技术，传统的课堂教学模式已经不能满足当代小学生对于写作方法和知识的渴求。面对教学环境与设施的巨大变化，很明显，教师已经不能简单停留在粉笔、黑板、教材等传统教学媒体上，必须要向着信息技术发展方向前进。除此之外，教师与学生均随时可以利用信息技术以及周围的网络环境，从中获取自己所需要的资料，浏览自己想看的文章，这对于打开学生思路，帮助学生积累素材方面有很好的助益作用。

2.1 利于改变写作教学方式。在以往的小学语文写作教学模式中，教师传统的教学模式与内容，让学生难以提起对写作的兴趣和积极性，课堂十分枯燥乏味，学生甚至会因此产生厌烦、排斥等不良心理。这种教学模式已经难以适应教育教学发展的需求，因此在信息技术的环境中，教师可以利用网络技术开展相关的写作教学活动，以此来吸引学生注意力，激发学生写作兴趣，同时，利用信息技术，也会打破传统课堂时间与空间的限制，让学生随时随地都能够开展写作活动。教师在学生写作前后也能对学生进行恰当的指导，从而体现出小学语文写作课堂的高效性。

2.2 利于拓宽搜集渠道。素材是连接学生写作框架的重要内容，有了鲜活、恰当的素材，学生的作文也会写得十分优秀。在以往的素材收集中，学生通常通过课外阅读搜集素材，多数学生是凭空编造素材，这样写出的作文十分空洞、缺乏灵气。还有一些素材需要在生活实践中积累，但是这个过程会十分耗费时间和精力，很少有学生真正的坚持下来，学生的写作素养难以得到真正的提高。但是在信息技术环境中，学生可以通过网络搜集素材，包含图片、视频、音频等在内的各种各样的素材都能给学生的感官造成不同的刺激，丰富多彩的素材资源不仅能够为学生的写作提供大量的参考，同时还能开发学生的想象力，增添思维的创造性[2]。

3.新课程标准要求

3.1 对写作的要求。新课标要求学生在写作时，要多角度观察生活，丰富自身的生活与情感经验，对自然、社会、人生有自己的感受与思考,能够思考不同的目的要求，对自己陈述的观点负责，表达真情实感，培植学科理性精神。书面表达观点准确，内容充实，感情真实健康。思路清晰连贯，可以围绕中心选材，框架结构合理。在表达实践中发展形象与创新、创造思维,力求有个性、有创意的表达，根据个人特长和兴趣自主写作。在学习与生活中积累多方素材，多想多写，尽量有感而发。提高记叙、说明、描写、议论、抒情等基本表达能力，努力学习综合运用多种表达方式。可以调动自身语言积累，推敲、锤炼语言，表达准确、鲜明、生动。对自己的文章可独立修改，结合语文知识，多学多改，养成交流习惯，乐于展示与评价写作成果[3]。

3.2 对写作的建议。写作是利用语言文字实施书面表达与交流的重要方式，是在认识自我与世界后进行创造性表述的过程。写作教学要培养学生的观察力、想象力、表达能力，发展学生思维能力与创造性思维。鼓励学生自由表达、个性表达、创意表达，尽量减少对写作的约束，为学生提供广阔、自由写作空间。在写作教学中，教师要鼓励学生积极参与生活，体验人生，对社会热点关注，激发写作表达欲望。引导学生表达真情实感，不说“假大空”，不能为了文章创造情感。指导学生根据写作需要，可以通过走访、考察、座谈、问卷等方式开展社会调查；通过图书、报刊、文件、网络、音像等途径获取信息。鼓励学生积极整理自己与同学的文章，按照要求予以加工、汇编成册，回顾和交流学习成果[4]。可以采用现代信息技术演示自己的文稿，学习利用计算机完成文稿编辑、版面设计等，使用多媒体平台进行交流。

4.写作教学模式

4.1 转变教学思路。现代信息技术快速发展，在这种条件下，小学语文教学也需要顺应时代的变化，做出相应的转变。以往小学语文教学中，特别是写作教学，其方法十分单一，通常是教师利用教材进行备课，随后根据自身对课题的理解，以及自身的教学经验和知识储备开展课堂教学。如此一来，教师在实际开展课堂教学时，就会产生十分明显的局限性。如，由于课本的编辑与使用都是存在一定年限的，课本当中的写作方法与命题内容难以与时代变化接轨，但是在实际考试时，通常会出一些与时代相关的、与时事相关的，反映当前现实生活的题目。另一方面，课本当中所包含的信息和资源是十分有限的，关于写作的内容也十分缺乏，其中没有能够引用的充足的新鲜资源。最后，当前在实际写作教学中，相对来说比较枯燥乏味，基本知识利用课本当中的命题和所包含的教学大纲中的知识，同时也会配合一些课外辅导资料，但是资源同样十分匮乏，教师在写作教学中能够根据的资源仅有这些，如此反复，学生就会对写作的学习和应用产生厌倦、抵触心理，而难以写出优秀的作文。因此，在信息技术快速发展的大背景下，教师首先要做的就是转变自身的教学思路，积极和更多的运用信息技术设备，应用多种教学模式，创新多种教学形式，丰富教学内容，使小学生的语文写作教学能够更加生动具体，更加丰富多彩。除此之外，教师的写作教学活动的开展要以学生为核心，为学生制定科学性与人性化并存的教学目标，引导学生掌握作文的写作技巧，不断提高学生的写作能力[5]。如通过《花边饺子》的教学，教师可以在课后让学生通过手机、平板、电脑等设备记录与母亲的日常生活，让学生以课文为连接点，将自己与母亲的亲情进行有效的传递，同时教师也可以让学生根据自身的记录，开展一系列的写作活动，从而培养和提高学生写作能力，让学生的作品能够更加有效传达学生的真情实感。

4.2 利用网络资源丰富写作内容。教师在教会学生基本的写作方法与写作框架之后，就需要不断完善写作内容。通俗的讲，写作框架可以被比作是人体的骨架，而写作内容就是人体的血肉，有了血肉，人才能存活，有了写作内容，写作教学和学习才是完整的、立体的。由此说来，丰富写作内容就是写作教学与应用中十分重要的基础工作。但是在写作教学中，由于写作资源十分有限，同时也会受到其他因素的限制，造成教师不能为学生讲解更多、更加丰富的写作资源，而学生写出来的文章通常也是千篇一律。但是在信息技术发展和广泛应用后，教师和学生就可以免费、大量参考网络中的海量的、并且不断更新的可以用于写作的资源。因此，在今后的写作教学中，教师也需要利用网络为学生搜集到更多的网络资源，将这些网络资源整理出来，整理成有利于学生理解、方便学生写作的内容。在以往信息技术不发达的时候，教师开展写作教学，让学生写一篇文章，学生仅仅可以从书籍、杂志、报刊、电视等媒体上截取资料，让学生当作写作参考，这种方法十分耗费时间和精力，并且获取到的资源也十分有限。但是现代社会信息技术十分发达，将以往信息闭塞的情况大大改善，教师可以轻松通过网络中搜索出自己想要的写作资源，并且查找十分迅速，各种资源的类型和内容也十分丰富。除此之外，在网络中搜索的资源也都是当下最新的资料，学生也会对这些新鲜的信息产生更多兴趣。例如，教师在教学读后感的写作技巧与写作框架之后，通过对课文《我的伯父鲁迅先生》的学习，让学生写出一篇读后感，就可以利用网络进行相关搜索，如文字、百科、视频等，这些写作资料是以往书籍、杂志中难以查阅的，但是利用信息技术，能够获取到更新更加丰富的资料。通过教师对相关资料的整理，让学生能够了解到鲁迅先生的更多事迹与成就，进一步体会到鲁迅先生关心人民、心系民众的崇高品质，从而激发自身的感悟，写出自己的真实感想[6]。

4.3 利用多媒体丰富写作情景。现代信息技术的发展，造就出一个十分明显的成果就是突破了人们享受资源在时间与空间上的限制。利用多媒体平台，人们足不出户就会领略到大千世界的丰富多彩，游览全国与世界各地的自然风景与人文风情，也可以观看到历史中十分著名的优秀电影与纪录片等。人们可以在音乐平台搜索自己喜欢的音乐，将音乐下载后，不仅可以在家里听，也可以在路上、在空暇时间乃至工作时随时随地地听。因此，在写作教学中，也需要将多媒体教学充分的利用起来，进一步丰富教学内容，让学生的写作更加容易，提高学生对写作的兴趣与积极性。教师可以利用音频与视频的方式，将与写作课题相关的内容和背景变得更加生动、更加有趣。创造一个与写作相关的情景，让学生在这种意境之中深切感悟、深入思考，从而创作出优秀的作文。例如，以“我们身边的小动物”为话题，开展写作训练，学生刚刚学习过《白鹅》《猫》《母鸡》等文章已经掌握了一些关于动物的描写方法。在课堂写作教学中，教师可以通过多媒体播放一些小动物的图片，或者播放人与动物玩游戏的视频，甚至可以播放一些军犬、导盲犬等训练、工作的视频，让学生能够通过这样直观的了解，可以更好得描写出小动物。多数学生对于小动物都十分喜爱，在写作的过程中，更加容易融入自己真实的情感，从而写出一篇内容丰富、感情丰富的好作品。

4.4 高效整合写作教学资源。教师要将现存的写作教学资源进行高效整合，对写作教学资源进行有效的延伸与拓展，为处于现代信息技术环境下的小学语文写作教学模式改革提供重要的教育教学参考，从而进一步保障和提高教学效果。在教学过程中，由于学生自身的生活环境、价值观念、思维模式等存在明显的差异性，在写作中所表现的出发点、感情等因素也存在不同，因此，教师要充分做好学生引导者与启发者的角色，从多个角度对设计的写作主题进行扩展和延伸，对学生的感情倾向进行引导，逐渐构建出符合小学生身心发展的认知结构，进一步实现写作能力的有效、高效提升。如在《飞夺泸定桥》教学中，教师可以从飞夺泸定桥的背景、人物、方法、情感等方面进行有效传达，通过图片、视频、PPT等形式构建学生的认知思维，从而促进学生写作能力的多元化发展，让学生在事件的写作中可以有更多选择。

4.5 写作交流与评价。在信息技术环境下，小学语文写作教学需要构建多元互动课堂教学模式。教师要充分利用新型信息技术，加强教师与学生的互动，让写作成为共享与交流的过程[7]。教师可以在校园官方网站以及微信公众平台开设写作专栏，分享写作学习资源，展示学生优秀的写作作品。同时，在自主学习时间，学生可以充分利用网络媒体平台中的学习资源，待遭遇问题时，可以及时与教师或其他学生在网上进行沟通交流。学生在阅读优秀作品的过程中，表现出对优秀作品的认可与表扬，可以提高自身的写作信心，其他学生也可以通过优秀作品寻找与弥补自身的不足之处。信息技术环境对于教师与学生之间的交流渠道进行了极大的丰富，为构建高效互动写作课堂提供了充足的条件，同时也能够发挥出学生事件的相互促进作用。在写作教学评价中，教师可以指导学生利用网络媒体工具进行自我评价和相互评价，为学生提高写作能力提供更多的参考。

5.“4S”教学模式

“4S”教学模式是指将搜索(Search)、分享(Share)、展示(Show)、总结(Summsrize)结合在一起的，以此为学习步骤的一种基于触屏设备的新型教学模式[8]。其具体步骤内容如下:

5.1 搜索(Search)。语文教师根据教学大纲以及学生的学习进程、接受水平等现况，制定符合当前阶段学生的写作教学目标，同时赋予该目标科学、合理的要求和内容，随后指导学生通过手机、平板、电脑等载体来独自从网络资源中搜集、整理与教学目标相吻合的写作素材，随后通过下载、截屏等方式将其保存下来，从而方便写作的开展。

5.2 分享(Share)。分享的过程是学生之间相互取长补短、互相促进的过程，由于在海量的网络资源中，学生的出发点、搜索的关键词是不同的，因此学生搜集到的素材也是多种多样的。由于小学生的理解能力以及社会阅历都没有达到一定的水平，因此在高难度材料的把握上，通常存在较大的困难。此时，通过QQ群、微信群等方式进行沟通，分享各自的成果，并对搜集到素材的难易程度进行总结，使学生的搜索成果可以共享，在前期，存在选择较为困难的同学也可以通过及时调整素材的搜集内容，从而降低写作的难度。

5.3 展示(Show)。当学生完成作文的写作之后，教师需要重点对作文进行阅读和评判，在看到较好的文章或者十分新颖的观点之后，及时连接触屏设备，将其分享到共享平台中，如微信公众号等，同时在平台中着重对该篇文章或者其中的观念开展广泛的讨论，总结写作方面有益经验，推动学生的共同成长与发展。

5.4 总结(Summsrize)。这一环节将由语文教师作为引领者，其工作的具体内容是评价学生此次写作教学活动取得的成果以及存在的不足之处，利用自身专业性知识对于各种问题进行深入浅出的剖析，从而让学生能够在触屏时代正确掌握“4S”写作教学模式的核心含义与主旨内涵，从而拓展学生写作、创作能力，同时为新型教学模式的应用与推广积累更多教学经验。

结语

将信息技术应用到小学语文教学中，特别是写作教学方面，能够让写作这样枯燥、无趣的事变得更加生动具体、活泼有趣。教师在实际写作教学中，首先要转变自身的观念，开拓新的写作教学模式与方法，充分利用信息技术，搜索丰富、形象的写作资源，帮助学生写出更优秀的作品。还可以利用多媒体，让学生在图片、音频、视频等环境的感染下，写出具有内容和感情的作品。利用信息技术，创设写作教学的趣味性，创造优良氛围，激发学生兴趣，提高教学效果。