探究如何在小学语文教学中进行有效阅读教学

朱 烨

(江苏省宿迁市泗洪姜堰实验学校 江苏 泗洪 223900)

新课改中指出，阅读教学中需引导学生进行独立阅读，重视培养学生情感体验，促进学生形成丰富阅读积累，引导学生掌握多种阅读方法，进而对文学作品能够进行初步理解和初步鉴赏，在阅读内容影响和熏陶中，不断发展自身个性，进而使学生精神世界变得更加丰富。因此小学语文阅读教学中，教师应注重阅读学生阅读途径的拓展，并对学生进行自主阅读进行有效引导，不断提高阅读质量[1]。

1.小学语文展开阅读教学重要性

首先，阅读教学有利于提升学生综合理解能力。进行语文学习时，仅掌握教材知识并不够，语文学习水平要想获得提升，形成丰富的知识面，就需积极展开阅读，加强对词句的积累。通过阅读学生语文理解能力可以获得明显提升，并且可以将知识运用在今后学习中和实践中，提高学习质量与效率。其次，有利于学生写作能力的提高，阅读教学过程中，能够帮助学生进行知识积累，推动学生写作能力提高，将阅读中学习的写作手法和丰富语句运用在写作中，进而实现写作水平的有效提升。最后，有利于增强学生学习兴趣与热情。阅读教学中通过教师的合理引导，能够使学生深入感知阅读的趣味性，使学生可以接触课堂之外的知识，对于阅读学习产生更强烈的兴趣与热情。

2.小学语文进行阅读教学存在的主要问题

首先，教师运用的教学方法比较落后。兴趣能够成为学生进行学习时的内在驱动力，学生在兴趣作用下，才能逐渐喜欢阅读，并且在阅读中获得一种满足感[2]。但是当前很多学生进行阅读学习时对阅读并不是十分感兴趣，出现这一问题的主要原因在于教师运用的教学方法比较落后，在应试教育影响下，教师难以及时进行教育思想的转变，一般会运用细化文章，分割段落、字词学习、研究手法等方式，这种教学方法存在一定形式化，学生学习过程中往往会单纯局限在手法、结构上，对于情感、内涵有所忽视，不能对文章进行深入挖掘，进而课堂教学呈现出无趣、枯燥的状态，学生对于阅读学习的热情也会因此受到影响，整体阅读教学效率相对较低。其次，对学生主体地位发挥有所忽视。新课改中强调学生在阅读学习中主体地位发挥的重要性，但是教师教学中往往缺少和学生之间的沟通与交流，学生基本上很少进行自主发言将自身想法表达出来，这种教学模式会使学生主体性发挥受到制约，也能使学生创造思维受到束缚，阅读教学难以获得理想效果，学生个性化发展也会因此受到影响。最后，缺少考评机制。教师进行阅读教学时，往往会局限在教材，较少针对教学内容进行拓展，这对于学生来讲，会使其思维、眼界受到制约，虽然教师也鼓励学生展开课外阅读，但是未能制定科学评价机制，学生在阅读中获得的帮助和收益比较有限，难以形成比较正确的阅读理念。

3.有效阅读常用方式

有效阅读可以使阅读活动体现出深入性、高效性，有效阅读在方式上比较多，其中主要包括这几种：首先，精读法。运用精读法时需对阅读内容仔细推敲，实现文章当中核心内容的精准把握，并且深入了解文章思想情感与组织架构。在进行精读时，教师可以组织学生运用逐字逐句方式针对文章展开全篇阅读，对语言比较优美的段落或者是重点段落展开反复精读，通过精读深化学生对阅读内容的感悟与理解。其次，略读法。略读法这种方式主要目的在于了解文章大意，在小学阶段语文阅读学习当中占据十分重要的地位，略读中需对文章实施跳跃、粗略阅读，整体阅读比较快速，这种方式可以使学生对于文章内容形成初步印象，对于学生查阅文字信息、查阅资料比较适用，可以使学生语文思维以及语言提炼能力获得有效锻炼。浏览法。这种方法主要是对文章进行浏览阅读，借此了解文章中心思想与中心内容，可以对学生分析能力和归纳能力进行有效培养，常常运用在文章阅读、课外阅读中，可以增强学生阅读积累，促进学生视野拓展，运用这种方法进行阅读过程中，学生需善于捕捉文章价值性信息，并且有效展开情感梳理，进而使阅读更具有效性。

4.小学语文有效阅读教学策略

4.1 组织预习中打好阅读学习基础。对于小学生来讲，他们对于文字信息的理解能力与处理能力相对较差，为保证阅读教学在实施时的有效性，教师应重视组织学生进行课前预习。这种进行课前预习的方式，能够使学生在学习中有的放矢，及时发现阅读中存在的问题，并将问题带入课堂。预习的过程能够使学生学会进行自主思考，也能使学生在学习时发挥自身求知欲与探索欲。在正式学习《两小儿辩日》这部分内容时，教师就可以先让学生针对这部分内容进行学习，使学生通过预习充分了解文章中讲述的主要内容，形成对文章的大体认知。这种结合问题与内容进行学习的方式，可以使学生在接下来的学习中更加顺利，做到有重点、有层次，进而增强阅读教学有效性。

4.2 创设情境中培养学生学习兴趣。对于小学生来讲，阅读学习中阅读兴趣的形成十分重要，能够成为学生进行阅读学习时的重要动力[3]。因此教师要想实现有效阅读教学，就需注重对学生阅读星球的激发，针对教学内容进行精心设计，积极为学生创建阅读情境，使学生在情境中对阅读产生更为浓厚的兴趣。具体实施时，教师可以将阅读内容与生活实际联系在一起，在阅读过程中可以联想到生活实际，进而产生一种亲切的情境感。在学习《要下雨了》这篇文章时，教师可以让学生联想在日常生活中要下雨时的情境，有的学生可能会提出雷声会很响亮，有的学生可能会提出天阴得很沉。在学生回答完教师的问题以后，教师可以进一步提出，你们知道要下雨时还会出现哪些情境吗？然后再让学生带着问题展开阅读。进而使学生阅读时可以和生活情境之间结合在一起。通过这种创建情境调动学生兴趣与热情的方式，能够使学生在阅读同时感受到学习趣味性，并且促进学生良好习惯的养成。

4.3 指导方法中引导学生掌握技巧。阅读属于小学语文学习重要内容，阅读方法的掌握，能够使学生阅读速度更加高效，也能使学生对问题的理解更为高效。小学语文展开阅读教学过程中，教师应注重对学生阅读方法的指导，使学生在进行阅读学习时做到有重点和有目的，并且使学生在阅读过程中能够善于发现新观点、新问题等。首先，学生需要了解到文中可以阐述全段意思的句子[8]。其次，了解文章的基本脉络，部分文章标题中便将中心思想说明，部分文章会在结尾、开头将中心思想说明，部分文章会利用具体事件将中心思想表达出来。最后，针对文章中的思想观点，需形成属于自己的认识。在讲授《加入世界没有灰尘》这部分内容时，教师就可以对学生的阅读方法进行指导。在这一文章中，在结尾位置表达了自己的思想观点，阐明了没有灰尘生活将会变得十分单调。写作时运用疑问的方式将问题引出。然后进行进一步说明。阅读教学中，对于阅读方法的教授，能够使学生进行阅读学习时变得更为高效，阅读教学质量与效果获得明显提升，进而保证阅读教学有效性。

4.4 技术运用中强化学生整体感知。学生在认识比较复杂事物过程中，获得丰富感性材料基础上，才能将事物本质、事物规律充分的揭露出来，进而逐渐形成理性认识，教师可以在阅读教学中运用这一规律，通过多种手段和方式使学生多个感官能够参与阅读，引导学生可以在阅读中进行思考，达到以读促思的目的，进而保证阅读教学在实施时的有效性，学生通过阅读可以在积累语言同时深刻感悟语言。实际教学中，教师可以运用播放视频、图片等形式，通过直接刺进，强化学生感知体验。在学习《黄河是怎样变化的》这一文章时，学生需了解黄河演变的过程和变化的原因，形式保护大自然的意识。同时学会理清课文脉络，给课文分段，概括段落大意，认识到黄河变化给人们的教训。为强化学生对黄河变化的整体感知，教师可以利用多媒体为学生播放黄河在不同历史时期发生变化的具体内容，使学生在观看视频中形成对黄河发生变化的清晰、形象认识。这种运用信息技术讲授阅读教学内容的方式，可以使阅读相关内容生动呈现，学生在阅读过程中可以结合自身观察到的内容进行学习，这在一定程度上可以降低学生进行阅读学习时的难度，使整体阅读学习获得比较明显的效果。

4.5 凸显主体中培养学生创造思维。小学语文展开阅读教学过程中，教师需注重学生在学习中主体地位的发挥，引导学生针对教学内容主动进行讨论、思考，并且勇于表达自身想法与观点，进而使学生在学习中的主体地位能够比较充分地发挥出来，增强学生在学习中的自信，积极主动地参与到阅读学习中，促进学生发散思维的形成。在学习完《圆明园的毁灭》这篇文章以后，教师可以组织学生进行交流与讨论，在交流和讨论中将自身想法与观点表达出来，促进学生进行独立思考，有的学生可能会认为文物属于国家历史的见证，保护好文物十分重要；有的学生可能会想到国家强大的重要性；有的学生可能会想到，无论何时都应做到勿忘国耻。学生在发表自身想法与观点时，教师应注重自身引导作用的发挥，并对学生进行鼓励，使学生乐于表达自身想法与观点。除了这种引导学生表达自身想法与观点的方式，教师也可以组织学生进行小组探究学习，自主对阅读内容进行探究。在学习《只有一个地球》这部分内容时，学生需认识到地球为类提供了生存与发展的基本条件，形成热爱地球、关爱地球、感激地球的情感，体会“只有一个地球”的含义。并且初步了解环境恶化、人口剧增、资源匮乏是当前地球所面临的重大问题，理解人与自然和谐共存的重要性，初步树立环境忧患意识。学习这部分内容时，教师可以在提出问题以后引导学生进行自主探究学习，问题可以包括作者想要表达的中心思想是什么？文章中哪些的句子让你印象比较深刻，为什么？通过什么样的方式能够保护好地球。学生在展开合作探究时，会基于教师提出的这些问题进行思考，使自身阅读学习在开展时更具针对性和方向性，并且通过教师问题的引导，学生也能在学习和思考中发挥自身创造思维，进而使阅读教学更具有效性。

4.6 开展活动中增加学生阅读广度。在展开阅读教学过程中，培养学生阅读能力时，仅仅通过课堂教学明显不够，要想保证阅读教学有效性，教师就应注重课外活动的实施，使学生阅读量得以增加，阅读广度得以拓展，提升学生综合素养，为学生实现全面发展创造良好条件。在开展阅读活动啥时，可以将此建立在原本学习内容基础上，结合教材内容进行拓展，具体实施时，可以组织学生进行阅读交流会，使学生在阅读交流中实现信息互换。例如在学习完《北京的春节》这部分内容时，教师可以让学生查询与节日相关的数据，在课堂中展开沟通与交流，其中包括神话故事、民间故事、百姓故事等，使学生可以在视野上更为开阔，逐渐增强阅读学习兴趣。同时教师可以组织学生进行朗诵比赛，学生在朗诵中深入感知文章内容，并且提高自身语感，提升整体文化素养。除此之外，教师可以让学生定期对自身课外阅读内容进行整理、加工、筛选，然后将其运用在自身写作中，促进学生阅读能力和写作能力的共同发展，并且促进学生良好阅读习惯的形成，为有效阅读学习打下良好基础。

4.7 自主探究中强化学生自主意识。教师在进行阅读教学过程中，应注重自主空间的营造，使学生在自主空间中增强自主意识，形成探索精神，推动学生阅读思维发展。学生在自主空间中，思维往往会更为活跃和自由，进而阅读思维可以向不同方向进行延伸。学生展开自主探究时，教师需鼓励学生将阅读中存在的质疑点、难点提出，促进学生阅读时形成属于自己的观点，及时为学生解答疑惑，为学生阅读思路提供引导，促进学生科学、高效阅读思维的形成，提高学生自主探究意识和自主探究能力，强化语文综合学习素养。在学习《触摸春天》这部分内容中，学生需理解含义比较深刻的句子，并对其中蕴含道理进行揣摩。在学习中为了使学生对这部分内容形成比较全面的认识与理解，教师就可以组织学生对这部分内容进行精读，在精读中细致了解文章内容。教可以通过一系列问题对学生进行自主阅读探究进行引导。如在春天到来时，小区绿地是什么样子？早晨在绿地小径中，产生了怎样感觉，春天在作者的眼中是怎样的一个世界。通过这种引导学生进行自主阅读探究学习的方式，可以增强学生在学习中自主学习意识，强化学生自主学习能力与水平，使学生可以更充分的参与到阅读学习中，有目的性的展开阅读，体现出阅读的有效性，优化阅读教学整体效果。

4.8 培养习惯中体现阅读教学整体高效。阅读习惯的形成对于阅读效果具有十分重要的影响，展开有效阅读教学中，教师应注重对学生专心、自觉习惯的培养，在此基础上，阅读才会呈现出比较明显的效果。在开展阅读教学中，教师需向学生讲授安心阅读的重要性，并且鼓励学生可以基于阅读提出问题，借此加强对文章的理解。同时引导学生在阅读时重视与作者之间的情感交流，与作者情感之间产生强烈共鸣。除此之外，需重视学生动笔习惯形成，对于动笔来讲，涉及到的方法比较多，其中包括将优美段落、词句摘抄下来，也可以在文章中做出批语和标记，必要时，可以将读后感写出，逐渐在阅读中形成良好习惯，实现有效阅读教学。在学习《白杨》这部分内容时，文章中主要是对白杨形态、品质进行了描写。学生在学习时，教师可以让其将印象比较深刻内容标记出来，并有感情的阅读，如“白杨树从来就这么直。哪儿需要它，它就在哪儿很快地生根发芽，长出粗壮的枝干。不管遇到风沙还是雨雪，不管遇到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇。”“他的嘴角又浮起了一丝微笑，那是因为他看见火车前进方向的右面，在一棵高大的白杨树身边，几棵小树正迎着风沙成长起来。”等，通过这种记录文章优秀内容的方式，可以使学生在阅读学习内容同时形成一定收获，体现出阅读教学有效性。

4.9 培养情感中丰富学生理解感悟。小学语文教材中的内容，每篇思想内容都比较丰富，表达着作者比较浓烈的情感，因此在展开阅读教学时，教师需注重学生对阅读内容中情感的理解与感悟。在此过程中，可以运用朗读方式实现，文章中表达的社会、自然以及艺术之美均蕴含在文字当中，对于表达生动、深刻的重点文段，教师可以引导学生对其进行反复揣摩和反复朗读。在朗读中感悟文章的美妙，领悟文章深刻含义。同时教师可以运用范读方式，这种方式可以对情感进行传到，也能为学生传授阅读技巧，促进学生阅读能力和阅读水平的提高，更好受到文章中情感的影响与熏陶。并且教师需具有充沛感情，表达自身观点、立场、思想情感等，因为这些均会对学生情感、内心体验产生影响。如在学习《长征》这首古诗词时，学生在朗读时就需体现出丰富情感，并且把握气势。为加强学生对情感运用与理解，教师可以在学生朗读之后进行范读，让学生了解自身在进行阅读学习时存在的不足，针对自身存在的不足提出有效改进措施。通过运用这种培养学生情感的方式，可以使学生对文章中涉及到的情感、内容形成更深入的认识与了解，实现对文章的整体把握，增强阅读教学在实施时的有效性。

4.10 肯定评价中提高学生阅读自信。在阅读教学中，与苛求学生相比，更注重的是发现学生个人优点，并对学生进行肯定。往往教师赞许眼神、肯定语言能够极大程度上激励学生，使学生增加进行阅读学习的渴望。学生进行阅读学习时，教师如果指出其阅读准确、流利，并且做到声情并茂，则学生在阅读学习中的自信势必会有所增加。实际评价过程中，教师应主动摒弃原本标准答案的状态，运用审视观念、包容态度看待学生提出的间接与想法，将尊重学生作为教学时的基本前提，将鼓励作为基本原则，并且不斥责学生提出的比较新颖的观点。反之，教师需对学生进行表扬，不轻易否定学生提出的观点，而是对学生进行合理引导，进而使学生进行阅读时，可以自主发现问题与自主纠正问题，并且积极进行探索、实践，获得更好的阅读学习效果，促进阅读教学的优化。如在《将相和》这篇文章中，涉及到了不同的人物形象，学生在阅读完以后，教师就可以让学生对文章中的人物形象进行分析，并且说出自己比较欣赏哪一个人物形象，以及产生这种想法与观点的原因。每个学生喜欢人物形象有所不同，在鼓励支持学生表达自身想法同时，应对学生进行适当引导，保证学生思想不发生偏差。

结束语

总之，阅读属于小学语文重要组成，对于学生语文综合学习能力有十分重要的影响。展开阅读教学时，为保证教学有效性，教师应对学生特点形成充分、全面地了解，制定合理教学方案和教学计划，调动学生学习兴趣与热情，发挥学生在学习中的能动意识，同时教师应注重对学生阅读方法进行指导，丰富学生课外阅读内容，强化学生阅读感知，给予学生肯定评价，提高学生阅读能力与语文综合学习素养，进而为学生今后学习与发展打下良好基础。