将课堂还给学生，启发学生自主学习

谷世兰

(贵州省遵义市播州区乐山镇乐山小学 贵州 遵义 563000)

数学是小学重要的核心学科，是最适合培养和激发学生创新意识和早期学习能力的学科之一。数学是主要学科，是我们日常生活、工作和学习中不可或缺的一部分，而自主学习是小学生应具备的学习能力，是小学生勇于探索和独立思考的基础。在小学数学教学过程中，教师要根据学生的实际情况，积极创新教育模式，激发学生的学习积极性，提高学生的自主学习和提问能力，为学生素质的全面提高做出贡献。

1.开展小学数学自主学习模式的重要性

小学生注意力不容易集中，容易被外界事物吸引，比较贪玩。普遍地，在上课几分钟后，他们就开始开小差，有的是多了许多小动作，有的是思想开始神游，目光呆滞，不知道他们正在上什么课，不知道讲的什么内容，总之无法专心上课听讲。经典的课堂教学模式时教师主导课堂，单纯地向学生灌输知识内容。因此，现代的教师应根据学生的实际情况，完善和创新课堂教学模式，转变课堂主体，让学生成为课堂核心，提高他们的学习兴趣，加强自主学习的能力。在小学数学课堂上，教师可以帮助学生自主探索知识。这不仅加强了学生自主探索的欲望，也鼓励了学生进行独立思考，以发展和提高学生的独立思考能力、解决问题能力以及阅读理解能力等。由于每位小学生的理解能力、思维方式和文化环境的不同，其学习能力也会存在差异。小学数学教师应准确而有目的地评估学生，并鼓励他们进行自主学习和兴趣的探索，并为学生提高良好的学习环境，培养学生的独立思考能力，也有助于更有效地完成数学教学任务。

2.小学数学自主学习课堂教学的一般模式

小学语文课堂中学生自主性的提升可增强教学质量，只有将课堂还给学生，才能令其更好自主学习。新课程改革中，将学生是主体，因此需将课堂还给学生，充分焕发课堂的生命力。回想学生刚接触数学的时候，都充满好奇，但是随着年级的升高，面对越来越难的知识点学生学习也变的枯燥无味，无法自主探究。面对此问题，自主学习无疑是当下教育研究领域的主要课题。需要教师提升重视。

本人结合工作经验与其他一线教师的交流，例举出小学数学教学中启发学生自主学习的一般模式，即创建情境-布置任务-小组合作-汇报交流-教师讲解-巩固练习-课堂小结。

2.1 积极引导学生开展课前自主预习。在以前的教学模式中，通常采用“老师讲，学生听”的方式进行课堂教学，这非常不利于学生自主学习意识的发展。在长期的被动学习环境中，学生很难养成独立学习和思考的习惯，造成这种情况的根源在于课堂上师生定位不正确，学生应该是课堂的主体，不应该是教师，而传统的教学方法对学生的成长和发展非常不利。久而久之，学生就变成了一台学习机器。因此，为了避免制造学习机器，教师应让学生在课前做好预习，并培养学生形成独立学习和反思的良好学习习惯。因此，掌握学生的学习状况，及时改善学生的不良学习习惯，以有效提高学生的自主学习能力。例如，教师可以在正式开始一节课堂前，先给予学生几个问题，范围是这堂课要讲的教学内容，以随机提问的方式提问同学。这样的话，一方面激发了学生独立学习数学知识的兴趣，另一方面积极引导学生开展课前自主预习，加深了学生对数学知识的印象。

2.2 创建情境。提问与解答是数学教学的灵魂，所有教学活动都是围绕此进行，若没有问题的指引，学生就不能形成自主学习的意识。因此教师需创建贴近生活的教学情境，让学生在充满悬疑的氛围中，集中注意力，激发学习兴趣，并在思考过程中对知识点进行联想，可以尽快进入学习状态。此环节对学生数学学习来说，就是从形象的生活情境中抽象出数学知识，是一种愉快的体验，让学生逐渐喜欢上数学。例如《认识周长》课堂中，教师以动物运动会为主题创建情境，如“动物运动会就要开始了，但是短跑项目还没有参加比赛的运动员，下面我们到选拔现场一起来选拔运动员吧。”以多媒体播放两只蚂蚁从叶子一端出发，同时到终点的视频，如图2。并询问学生应该让哪只蚂蚁参加比赛？此时，学生已经跃跃欲试，想要回答问题，还有的学生与同桌进行讨论。有的学生说应该让大个头的蚂蚁参加比赛、有的学生说谁去都一样，因为他们同时出发，同时到终点[1]。此时更多学生举手发表感想，一名学生说“应该大蚂蚁去比赛，因为它的速度更快。”并提出自己的想法“在相同时间内，大蚂蚁走的路程更长。”他的一番话为其他学生思维进行启发，并保持积极投入状态进行学习。通过此方法充分提升学生求知欲望，并在班级建立积极参与的热烈环境，以此带领学生进入浩瀚的数学世界。

2.3 布置任务。学生的自主学习，需以教师指引，借助布置任务途径，将需要讨论的内容与学生需要完成的任务逐一告知学生，为后期自主学习与合作探究缕清方向，防止学生在讨论过程学习过程中偏离主题，提升教学效率。例如《认识长方体》教学中，教师布置的任务是：详细阅读本节课的内容；用笔画出重点；展开讨论，说明你是如何列式的。此过程中要求学生以小组合作形式讨论，组长带领，每一名成员都要参与其中，弄懂讨论内容。

2.4 小组合作。当有了明确的学习目标后，学生就可以根据任务进行小组合作学习，一同完成任务。此过程中以组长为“教师”，承担组织管理的责任，让小组中成员在探究中形成合作意识，并当学生进入小组合作后，分工合作，建立合作意识。

2.5 汇报交流。汇报交流是唤醒学生数学思维的主要途径，其为学生提供了勇于表述自己想法的契机，也提供了向他人学习的机会，启迪学生智慧，令其数学思想充分撞击，获得能力。教师在学生汇报交流的时候，先聆听尊重，然后再客观指导，让学生充分表达自己的想法，而教师则以鼓励与表扬为主，激发学生学习动力。

2.6 教师讲解。小组合作与汇报交流中，学生会产生疑问，此是因为其没有深刻理解知识点，因此教师要适时讲解。可以利用5分钟左右完成数学内容重难点的点拨，令其更好掌握知识点。之前的几个环节，学生是初步掌握数学知识，而从此环节开始，教师的点拨与答疑解惑之下，升华学生自主能力与知识掌握基础，提升学习水平。并在教师精讲之下，完成“内化于心”的目标。

2.7 巩固练习与课堂小结。因为部分学生还不能熟练掌握所学知识，所以需要教师布置练习任务，以此巩固学生所学知识。练习题的设计要有层次性，不但有面向所有学生的基础性问题，还需有难度较大的延伸性问题。然后在此基础上设计变式练习，引导学生迁移与概括。教师在此需为个别学生给予指导，特别照顾思维受到阻碍的学生。另外，课堂小结的目的是为帮助学生对所学内容进行归纳与总结，构建完整知识脉络。以此发展学生自主学习能力，增强其自主总结与评价的能力[2]。因此学生可在教师的补充下自主完成知识总结。但如果是低年级的学生，还没有完全掌握课堂总结的能力，未形成自我总结的习惯，所以教师可以先做示范，逐层引导，最终让学生独立完成。

3.对于“给课堂还给学生”对师生的建议

3.1 对教师的建议。

3.1.1 助学生建立学习数学的自信。基于学生学习能力与方法的差异性，其在数学学习过程中付出的精力与时间也是不同的。学生们在学习过程中，有的获得成功的快感，有的则获得的是失败的挫败感，此都是影响学生学习自信与学习主动性的主要因素。所以在引导学生自主学习之前，要先助其建立学习自信心。一方面，要为学生提供更多学习的机会。当学生完成比较困难的学习任务后，往往会提升自信心。所以为了让学生更好感受成功，教师可采取下面措施。如可适当降低评判标准，特别是学习困难的学生，即使其获得很小的成功，教师也要给予鼓励。教师要尽可能挖掘学生的长处，并给其表现自我的机会。教师要为学生设置适合的学习目标，适当分解，将长期与复杂的目标分段，让学生在不同阶段都能看到自己的进步，进而获得成功体验。另一方面，教师要为学生树立适合的学习榜样，榜样作为能够提升学生个体效能的参照物，不是所有的人都能作为榜样，教师可将多方面情况相似的学生分为一组，然后将进步较快的学生作为榜样，让其他学生在认同中向榜样学习，进而获得明显地进步。

3.1.2 布置灵活的数学作业。作业是课内学习的延伸，所以教师要重视作业的布置，促使学生更好的学习，自我完善。课中布置的随堂作业可让学生检查自己的知识掌握情况，而课外作业则是没有了教师的监督，是对学生自主学习能力的考核。在此教师要灵活布置作业，首先，留给学生一定作业选择权。作业是开展高校教学的有力保障，在此教师要兼顾学生的学习兴趣，不能强制布置作业，否则会让其产生憎恶。所以教师在留作业的时候要给学生一定选择权，从表面上看是降低了学生写作业的要求，实则是让学生主动探究与发现，以此享受成功体验。例如教师可将作业分为三大板块，即基础冲浪、开放探究与创新实践。再将这三板块分为基础冲浪与开放探究、开放探究与创新实践两大部分，以此让学生根据自己的实际情况，选择适合的板块做作业。其次，教师要在作业的质与量上科学指导学生。在做作业的时候学生作为学习的主人，要教师有效引导，就像上述灵活布置教学作业的时候，教师引导学生充分考虑好自己的实际情况，然后选择适合的作业，如学习能力强的学生选第二部分、学习能力一般的学生选做第一部分。最后，家校合作，及时沟通。作业不丹可作为学生学习效果的检验，还能当做教师与老师沟通的主要纽带，经过一段时间的做作业，教师了解到学生的进步与否后，将其实际情况与自己的意见向老师沟通，让家长知道孩子在哪些方面需要改进，就可在课外对学生进行监督与配合，助学生在课外自我发展。

3.1.3 多给学生自主实践的机会。数学学习最便捷的方法就是“做中学”，就是让学生多利用数学知识解决问题，进行实践活动，以此更好参与到知识生成的过程中，升华感知。例如认知钟表的教学中，教师可先展示自己动手制作的钟面，让学生观察，建立对其好奇心后，让学生自己动手制作钟面。为了降低学生学习的难度，可使用小组合作的形式，先在小组中讨论需要什么材料，然后组长去教师那领取材料，开始分工合作，有的学生在表面中书写数字，有的固定时针分针，有的做记录等等，小组合作完成表面的制作后，教师再邀请他们说一说钟面的制作过程。经过这种学生自己动手制作钟面的形式，可培养其观察与操作能力，并在动手中掌握钟面的结构与各部分的名称，以此在学生的头脑中自然形成钟表的概念，让教学过程顺利完成。

3.2 对学生的建议。

3.2.1 进行自我指导。以学生为主体，通过自我指导将学习步骤或者方法以书面的形式呈现出来，以此引导学生学习，并做出自我监督。自我指导往往包括两种情况，有以自我提示创建学习环境与监理监控自己行为的规则。

3.2.2 进行自我评价。自我评价则是个怒一定标准，对学生自身的学习过程好坏进行的评价。自我评价的对象可以是做题的速度、做题的成功率、持续的时间等，还可是行为的表现。基于小学生的心理特征与年龄的特殊性，需要教师引导其进行自我评价，如指导其依据学习目标，检查自己的成就，或者提供具体的标准，让学生检查自己学习情况。教师要多鼓励学生评价，通过此制定下一步学习的方案。

3.2.3 进行自我强化。学生做完自我评价后，会思考结果是否达成既定目标，如果低于既定目标学生会产生自责，激励自己未来更努力学习；如果评价结果高于既定目标，学生则会奖励自己，在此能够对自己的学习基于强化，有助于其自主学习能力的形成。教师可通过此引导学生自我强化。实现安排好学习进度与对应的奖励，在规定时间内完成任务则给自己加分，延迟则扣分。达到预设目标可以奖励自己，否则不能得到奖励。此方式对数学学困生来说可实现自我强化，成绩获得提升，在获得自我效能感的同时更积极投入到学习中。

结论

小学数学基础教育不只有知识的传输，还要让学生了解学习技能与方法，养成终身学习的习惯，在此数学教师要坚信自主学习的重要性，并能有效转变教学方式方法，以此优化学生学习形式，引导其自主学习，并随着教师教学的深入，让自主学习更加光彩夺目，让数学课堂充分焕发生命活力，为学生成长提供幸福舞台。