应用型民办本科高校英语专业英语演讲与辩论课程模块化教学改革研究

姚 莹

(广州新华学院，广东 广州 510000)

一、引言

随着我国综合国力和国际地位的不断提升，增强对外话语实力，加强国际传播能力建设，形成同我国综合国力和国际地位相匹配的国际话语权成为新时代背景下我国面临的一项必要且重要的任务，这也为承担着对外文化交流和传播中华文化使命的外语教学指明了高素质人才培养的新方向。2018年教育部颁布的《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准(外国语言文学类)》指出，外语类专业旨在“培养具有良好的综合素质、扎实的外语基本功和专业知识与能力，掌握相关专业知识，适应我国对外交流、国家与地方经济社会发展、各类涉外行业、外语教育与学术研究所需要的各外语语种专业人才和复合型外语人才”。英语专业办学特色为重人文、懂科技、精翻译、强演辩。

英语演讲与辩论是一门以英语语言技能为基础，以思辨能力为内核，以演说实践为导向，旨在提高学生的英语公众演讲能力、思辨能力、跨文化交际能力和人文素养的课程(马燕红，2017)。[1]目前许多高校都陆续开设了英语演讲类的课程，该课程的开设和推广也充分体现了我国旨在实现构建对外话语体系，增强对外话语的创造力、感召力、公信力的目标。因此结合新时代要求，如何有效地进行演讲与辩论课程教学，提高学生公共演说所需的各项能力也成为课程教师们需费心研究的问题。作为应用型民办本科高校，英语演讲类课程开设的时间相对较短，学生在演讲所需具备的各项能力方面基础相对薄弱，尤其是思辨能力的欠缺较为明显。与此同时，以往的传统教学多以围绕课本章节顺序展开，配以经典演讲赏析，以教师讲授为主学生演说为辅的模式进行，重在演讲知识和技巧的传授，从而忽视了课程的思辨性和实践性。课程教学安排、设计和方法运用上都还较缺乏经验，不能很有效地突出演讲类课程培养学生综合能力的特点，从而也未能比较系统地对学生进行针对性能力的培养、训练和评价。

为了探索完善英语演讲与辩论课程体系，笔者就应用型民办本科高校英语专业英语演讲与辩论课程进行教学改革研究，申请了教学改革项目，联合课程团队教师尝试将模块化教学(简称MES)理念引入，将课程划分为六大模块，分别为思辨能力模块、心理素质模块、口语表达模块、态势语模块、演讲模块和辩论模块。每个模块都制订各自的教学目标，有针对性地设置各个模块内容，优化教学方法，明确教学内容、授课形式等，同时采用过程性考核和终结性考核相结合的形式对学生学习情况做出合理有效的评估。各个教学模块之间紧密连接、环环相扣，旨在达到良好的教学效果，提高学生语言运用能力、思辨能力和综合素养。

二、模块内容与目标

对课程实施模块化教学也就意味着对课程教学结构进行重组。建立英语演讲与辩论课程模块化体系，首先就要探究每个模块的教学内容，明确各个模块的教学目标，充分发挥模块组合的多样性和灵活性。模块内容和目标的确立为教学指明了方向，使得教学更加精准对症。根据英语演讲与辩论课程的学习内容，结合应用型民办本科高校英语专业学生的综合水平和学习情况，研究英语演讲与辩论课程教学主要分为以下模块:

(1)思辨能力模块:内容为从思辨能力的三个维度(分析、评价、改进)对学生进行思辨能力训练。旨在增强学生思考、辨析、推理和判断的能力。

(2)心理素质模块:包括怯场表现、原因及应对方法等内容。旨在帮助学生正确认识演讲时出现的怯场状态，掌握应对策略，提高学生对公共演说的信心。

(3)口语表达模块:包括公共演说时的音量、语音、语调、语速等内容。旨在提高学生口头表达能力和演讲表现力。

(4)态势语模块:包括仪表、眼神、表情、手势、姿势等内容。旨在提高学生运用非语言性手段辅助演讲表达，增强演讲说服力。

(5)演讲模块:分为命题演讲和即兴演讲两个板块。旨在帮助学生提升演讲构思、写作、语言运用和掌握对应的演讲技巧，有效进行公共演说。同时结合演讲比赛题目进行实践训练，选拔竞赛人才。

(6)辩论模块:包含英国议会辩论赛制介绍及辩论训练。旨在让学生了解辩论的形式和规则，掌握辩论的思路以及说服技巧，提高学生的逻辑与论辩能力。

三、教学方法

英语演讲与辩论是一门综合性较强的课程。从六大模块的教学内容和目标就可看出课程覆盖内容的多样性以及与之相对应的教学复杂性。模块化教学使得课程教学团队更加专业化，根据教师们各自的教学与研究专长分工六大模块，团队任务分工明确，教师们可以将更多的时间和精力专注投入到各自模块的教学设计和教学方法的研究上。与此同时，在各个模块击破的基础上，课程团队教师进行集体备课和讨论，运用集体智慧不断改进完善各个模块的教学方法，并在实际教学中根据学生的接受度和学习情况及时反馈做出调整，并不断总结完善。对模块化教学方法的设计与研究要按照模块教学内容和目标来进行，以调动学生主观能动性为主，教师引导为辅，切实提升课程教学质量，提高学生公共演说的综合能力。

(一)思辨能力模块

思辨能力是指以辨析、反思、质疑以及合乎逻辑的方式与态度对事物进行敏捷与明晰的思考并做出正确判断的能力(任文，2007)。[2]思辨能力是英语演讲与辩论中最重要、最核心的能力。由于受应试教育影响以及学生能力水平所限，应用型民办本科高校英语专业学生普遍存在思辨能力较弱的问题，而这就导致学生在分析演讲与辩论话题时缺乏深度和广度，在提出反思质疑和做出有效评价上更是空白欠缺。在此前提下，课程教师在思辨能力模块教学上可让学生以小组合作的形式开展活动，话题选择方面开始可让学生自主选择如校园、家庭、教育等较为熟悉的身边话题入手练习，继而由教师提供一些国内外社会热点话题练习，选题由简到难。组内每位学生先对话题进行素材收集、信息筛选、分析思路，然后进行小组内分享讨论，最后合作做口头报告。教师要在整个过程中发挥引导作用，引导学生思考问题，如:这个话题是否有趣、新颖?如何从不同角度、不同层次上思考才较为全面合理?选取的信息哪些是观点、哪些是事实?素材是否具有典型性和代表性?哪些说法客观合理，哪些说法欠缺妥当?不同意见者会提出什么问题?可否提供更具说服力的论点论据?信息整合应按照什么样的逻辑编排?小组内学生通过讨论、辩论，互相交流学习，综合分析评估，最终以口头报告的形式呈现。最后教师做点评补充总结。这样的过程可有效启发学生思考，提高学生进行思辨的能力，同时调动了学生自主思考和参与团队合作的积极性。

(二)心理素质模块

积极良好的心理状态是公共演说能够顺利进行的必要条件，口语表达模块和态势语模块内容的习得也都需要建立在良好的心理素质上。沉着、冷静、积极的心态有助于演讲者的顺利发挥，同时能提高演讲者在演讲过程中对突发情况的应变能力。教师可通过学生的怯场表现，对怯场原因进行分析，采用讲授法给予学生克服怯场的改进措施，引导学生将怯场紧张转化为兴奋积极的状态，进行训练，给予学生积极的回应，多多鼓励学生。

(三)口语表达模块

演讲时的语言表达应该准确、流畅、生动地呈现演讲者的思想和情感，以达到听众听懂明白、信服、欣赏以及产生共鸣的效果。在口语表达方面，学生普遍在音量上不达标，这也是畏惧演讲不够自信的表现。在音量训练教学中，教师可选择大教室让学生依次站上讲台，不借助麦克风进行朗读，最后一排同学如能清晰听到则过关。让学生以此为标准提升音量，克服由于自身平时说话习惯或怯场紧张所造成的音量小问题。在语音语调、语速等方面，承接英语语音课的练习，强化基础语音语调训练。同时教师可结合利用现代信息技术手段在课堂上播放不同主题背景的经典演讲片段，让学生赏析的同时进行跟读模仿训练，配音或模仿秀，进行课堂展示或录制视频，教师和学生作评价。教师在指导学生提升语音语调的同时，还要引导学生注意把握语速缓急停顿去展现演讲情绪，使学生在口语表达上做到发音清晰、节奏分明，增强演讲表现力。

(四)态势语模块

演讲时的肢体语言可辅助口语表达更好地传达演讲者的信息和情绪。教师可采用直观演示法给予学生仪表、眼神、表情、手势、站姿、坐姿等的正确示范，同时通过展示以往学生演讲的图片或视频片段中态势语方面存在的问题，指出不当的举止表现对听众和演讲效果造成的不良影响，提醒学生规避这些错误。对比式的教学方法使得学生演讲时兼顾非语言信息的传达，做到打扮得体、举止大方、神态镇定、精神饱满，与观众保持眼神交流。

(五)演讲模块

分为命题演讲和即兴演讲两部分。命题演讲部分以语境教学为主导，以演示演讲为主要形式，老师将课堂设计成不同的语境，包括学习、工作、社交和生活场景，并把它们分为信息性演讲、劝说性演讲和特殊场合演讲(张春敏，2010)。[3]与此同时，结合新时代背景和要求，将讲好中国故事、传播好中国声音的主题融入其中，使得课程紧扣对外宣传。将命题演讲与学生的工作生活需求和时代主题密切关联，充分体现出公共演说的重要性和实用性。在实际教学中，教师可将演讲类型结合不同主题场景制作命题，让学生进行演讲展示并提交录像视频，然后将视频分发不同小组进行讨论，学生根据教师制作的评价表对演讲者的内容和形式进行评估，选出优秀者进行课堂演讲展示，教师给予总结意见。即兴演讲部分可结合外研社杯、21世纪杯等各大演讲赛事的题目对学生进行题目构思、列框架要点和即兴演讲的教学指导，通过讨论法让学生对演讲题目进行深入剖析，发散思维，结合融入思辨能力模块的内容对学生进行相应的训练，讲授学生相应的方法和技巧，训练学生在限定时间内做出分析和表达。

(六)辩论模块

辩论模块可结合思辨能力模块的内容，重在训练学生的逻辑与论辩能力。教师可运用慕课资源和辩论比赛的视频进行演示讲解，帮助学生确立辩论角色和职责以及裁判标准。同时结合热点问题为学生设计辩论情景，课堂活动可进行模拟辩论。除了参与辩论的同学，教师和不参与比赛的学生作为裁判进行投票，调动学生的积极性，提高学生对辩论的兴趣。

四、教学评估考核

正确客观的评估考核标准可以较为公正地衡量学生演讲的各方面能力，同时帮助学生发现其各方面的可取之处以及需改进之处，从而更好地提升自己的演讲能力。合理的评估考核使得学生的课程成绩更加的公平客观，同时也能为选拔出优秀的演讲人才代表学校参加外研社杯等各大比赛提供客观合理的依据。英语演讲与辩论课程采用过程性评估考核方式与终结性考核方式相结合的考核方式。

(一)过程性评估考核主要根据学生的演讲展示、小组口头报告展示和课堂讨论表现，通过学生自评、同学互评、老师点评相结合的形式进行。每个模块内容设置对应的评估表用以检验学生或学习小组是否达到相应标准。运用在线文档和问卷星对学生模块学习情况进行及时和定期的调查反馈，这也有利于教师对学生学习情况能够及时掌握，做出调整改进。

(二)终结性考核以3分钟命题演讲和1分钟即兴问答的形式进行评估。从逻辑、内容、表达上对学生的公共演说能力进行综合考量。

五、结语

相比于传统教学模式，模块化教学具有以下特点和优势。模块化教学的针对性较强，在教学中针对各个模块内容进行逐个击破，教学目的和方向非常明确，有利于对学生演讲所需的各种能力进行针对性的专项培养和训练。同时模块化教学的灵活性也较强，在实际教学中教师可根据学生对不同模块的学习情况和反馈，及时调整教学内容的难易程度以及采取对应的教学方法，保证学生的学习效果更加有效。此外模块化教学的实践性深刻反映出以学生为本，教师为辅的教学根本，在教师们教学设计和引导下，学生们充分发挥主观能动性，思辨、表达、输出一脉相承。模块化教学中不同模块之间紧密关联，既能满足英语专业英语演讲与辩论课程教学的基本需求，同时还能切实提高学生的演讲水平和综合素养。对应用型民办本科高校英语专业英语演讲与辩论课程的模块化教学改革研究还需进一步深化，希望对这一课程的教学创新改革能为合格优秀的对外话语人才培养有所助益，同时也为外语类其他课程的教学改革提供借鉴。