小学美术课堂有效教学评价的思考

☉文艳红

教学评价可以说是一种教学体系或者方式，通过借助合理和科学的教学评价，能够有效找到学生在学习中存在的问题和短板，并实施针对性的补强教学和专项引导，从而帮助学生弥补自身的不足，解决学习上的问题。由此可见，基于创造力培养的小学美术课堂教学评价标准构建，不论是对提升美术教学成效还是对提高学生的能力素养，都起到了十分重要和必要的意义。为此，小学美术教师作为教学评价工作中的关键因素，更需要坚持以生为本的教学理念，结合小学生的实际情况和身心特点，不断研究和创新适合培养创造力的教学评价标准，从而为学生营造出美术学习与能力养成并行的发展环境。

一、基于创造力培养的小学美术课堂有效教学评价概述

创造力是人类社会发展不可或缺的能力和素养，更是人类应用智力、知识、经验的重要形式。所以，小学美术教学中培养学生的创造力是一项极为重要的教学革新。基于此，借助合理科学的课堂教学评价标准，能够为学生在美术学习中指明前进的方向和努力的目标，继而帮助学生成长为创新意识和能力出众的青少年。之所以运用美术教学评价培养学生的创造力，主要是由于美术学科对于培养创造力而言有着得天独厚的优势。就好比很多优秀的美术作品都是由艺术家精心创作而来。所以，在美术教学中培养学生的创造力具有事半功倍的效果［1］。具体而言，基于创造力培养的小学美术课堂有效教学评价，主要目的就是用来判断小学美术教学是否符合社会发展需求，是否适应学生身心发展和能力养成，又是否满足美术教学的目标等。因此，基于创造力培养的小学美术课堂教学评价，将对调整美术教学方向、目标和美术教学革新及改进，起到良好的支撑效果和意义。

二、基于创造力培养的小学美术课堂有效评价存在的问题

课堂教学有效评价对提高小学美术教学的质量和效率，以及对调整小学美术教学的方向和目标，发挥出了关键性的作用和意义。但是就当前小学美术课堂教学评价而言，却存在着诸多的问题和弊端，继而导致教学评价的效果大打折扣，具体体现在以下几个方面：第一，小学美术课堂教学评价的关注点存在偏差。很多教师在开展美术教学评价工作时，存在将重心倾向于学生的美术知识和技能掌握的情况，却有意忽视对学生学科素养及能力的评价，这就导致教学评价出现了重知识轻能力的局面，最终对培养小学生的创造力带来不利影响［2］。第二，小学美术课堂教学评价的方式太过单一和局限。有些教师将教学重心和精力放在了教学备课、教学过程和教学内容等方面，忽视了对课堂评价方式的创新和研究，从而导致教学评价的优势和价值难以发挥。第三，小学美术课堂教学评价忽视了学生的主体地位。新课改政策实施以来，学生的主体地位逐渐得到重视和发展，不论是从教学内容还是从教学方式上，都体现了以生为本的教学理念，可是唯独在教学评价方面却存在忽视学生主体性的问题。例如，小学美术课堂教学评价中，教师过于依赖自身的想法和意识，忽略了学生的个体差异和身心特点，继而造成教学评价与学生相互分离的不利局面。基于此，小学美术教学中，教师应该立足于以学生为主体的思想理念，从学生的角度思考教学评价创新和改进的方向，以此为学生构建起适合创造力的科学评价标准及体系。

三、小学美术教学中培养学生创造力的注意要点

要想帮助学生养成优秀的创造能力和意识，并不是一节课、两节课就能实现的，而是需要一个漫长且科学的引导和锻炼过程，更需要采取一系列与学生身心情况和学习特点相符的方法和策略。下面将从学生主体地位、教学方式、教学环境和评价形式四个方面，重点分析小学美术教学中培养学生创造力应该注意的要点：

（一）必须明确学生的主体地位

培养学生的创造力与学生的自主学习能力有着密切的联系。之所以这样说，主要是由于学生一旦养成良好的自主学习意识及能力，便可以有效解除教师对自己学习的约束，并且还能够对学习产生十足的自信和兴趣，养成良好的探究意识和能力。在诸多优秀习惯、意识和能力的支撑下，学生的创造力、创新思维将会得到有效强化。因此，基于创造力培养的小学美术教学评价，必须立足于以生为本的思想理念，将学生的学习表现作为评价的重心，同时制定符合学生能力养成和知识学习的评价标准。只有真正抓住学生的特点和思想，才能保障教学评价的实效性和适应性，才能将学生成功引向创造力提升的学习发展方向。

（二）保证美术教学方式的新颖

教学方式是知识传授的重要手段，同时也是培养学生能力和素养的关键条件，所以基于创造力培养的小学美术课堂，应尽可能地保证教学方式的新颖，以此为学生营造适合创新思维及能力养成的环境。基于此，教师应该针对美术课堂教学方式制定相应的评价标准，尤其是教学方式是否满足学生创造力培养的要求。例如，教师可以将评价标准设定为：美术教学方式是否具有激发学生学习兴趣的效果，学生能否通过教学方式得到创新思维的发展，如果教学方式无法达到创新能力培养的需求，又需要做好哪些方面的改进与创新。如此一来，小学美术教学方式将会越来越适合学生的学习需求，也会更加适合培养学生创造力的要求，最终将推动创造力培养的小学美术课堂教学的革新进程。

（三）注重课堂教学环境的营造

环境对人具有潜移默化的影响能力。正所谓“近朱者赤，近墨者黑”，学生长期处在一个创新性强的课堂环境中，以及长期与创新意识和创新思维优秀的人在一起，将会在影响、启发和感染下成为一个同样善于和敢于创新的人。因此，基于创造力培养的小学美术课堂建设，教师还要将教学评价的范围扩展在教学环境上，以此借助环境的影响力不断强化学生的创新素养。例如，教师可以结合学生所处的环境设置评价标准，重点放在学习环境是否充满创新气息，或者学习环境是否适合学生开展创新活动等。通过合理科学地对教学环境进行教学评价，有助于为学生构建适合的创新型美术课堂，进而对培养学生的创造力提供有力支撑。

（四）重视课堂教学评价的形式

教学评价并不是单纯地针对教学的成效进行测评，而是包含了一切与教学活动相关的元素和板块，主要包括了课堂氛围、学生表现、教学过程、教学结果、教学课件等。所以，针对评价内容多样性特点，教师需要重视教学评价的形式，避免采用唯一标准、统一评价方式开展教学评价工作［3］。基于此，创造力培养的小学美术课堂，应该立足于学生和放眼于创造力培养，研究和创新丰富的教学评价形式，旨在构建出有利于学生创造力提升的高效课堂。例如，在对学生课堂表现进行教学评价时，教师要保证评价的方式、内容、目标既符合学生美术学习的需求，又适应学生创新思维及意识的发展。以“学生积极性差和不敢回答问题”的课堂表现为例，教师先对学生进行客观评价，指出学生需要改进的地方，在主观上对学生采取有效引导，如这样引导：“同学们不要害怕回答问题，更不要害怕回答错误，只有敢于回答、敢于尝试、敢于质疑、敢于探索，才能真正理解和掌握知识点”。通过采用激励性的教学评价形式，不仅有助于学生认识自身学习中的不足之处，还有利于敲开学生敢于创新的思维大门。

四、基于创造力培养的小学美术课堂有效评价标准的构建

前面所讲，小学美术教学中培养学生的创造力，不仅需要一个长期且系统的过程，还需要借助合理及科学的教学引导和培养锻炼方法［4］。为此，下面将立足于以生为本的教学理念，提出几点构建小学美术课堂教学有效评价标准的想法与策略，希望可以为培养及提高学生的创造力予以帮助。

（一）立足于学生主体构建评价标准

以生为本教学理念提倡明确学生在学习中的主体地位，要求一切教学活动都要从学生的实际情况出发，尽可能地保证教学适应学生的成长和发展规律，以此达到提高教学有效性、适应性和科学性的目的［5］。基于此，在培养学生创造力的背景下，小学美术课堂教学评价，更应该统筹创造力、美术教学和学生三者之间的关系，并最终从学生的角度思考构建评价标准，进而确保学生在美术学习中既能掌握基础性的知识，又能在知识的基础之上实现新事物和新知识的创造。首先，从学生敢于尝试和冒险的方面进行评价。之所以将敢于尝试和冒险设定为评价的标准，主要是由于学生本身具备敢于尝试及冒险的精神，才能为创新意识和创造力提供支撑。例如，当学生在创作关于大海的美术作品时，很多学生多采用蓝色展现大海的颜色，而有的学生则采用橙红色、黑色和白色，学生表示大海在夕阳的映照下就会显现出橙红色，当大海浪潮掀翻在沙滩上时会显现出白色，至于黑色是由于阳光很难穿透深层海水所以会显现出黑色。因此，将敢于尝试和冒险设定为美术教学评价的标准，不仅可以提升学生的创新意识、观察能力和思维能力，还能够帮助学生树立创新的自信心，最终达到培养学生创造力的教学目标。其次，从学生的变通能力方面进行评价。俗话说“变则通”，不论是在实际生活中还是在学习上，学生都会遇到多种多样的难题和挫折，如若学生懂得变通和多角度看待问题，则有助于提升学生的创新意识及能力。基于此，小学美术课堂教学中可以制定评价学生变通能力的标准，以此为培养学生的创造力奠定坚实的基础。

（二）立足于学生主体创新评价方式

基于创造力培养的小学美术课堂有效教学评价标准，应该立足于学生的主体地位创新评价方式，以此提高教学评价的适应性和有效性，继而为培养学生的创造力提供有力支撑［6］。众所周知，小学生之间存在明显的个体差异性，如果采用统一的教学评价标准，自然无法适应每个小学生的创造力养成和美术学习需求，所以教师应该将“分层次”教学思想融入评价标准中，从而保证每个小学生都能获得最为适合的教学评价。首先，教师需要全面了解小学生的创造力和学习水平，并将学生合理划分为不同层次。其次，教师还要针对不同层次的学生制定不同的教学评价标准，进而克服教学评价标准与学生实际相互分离的难题。如此一来，每个小学生在参与美术课堂学习中，都能够获得最为适应的教学评价，最终为创造力奠定基础。例如，在实践教学中，教师完全可以通过观察学生的真实表现，合理判断出学生学习的状态和成效。通常情况下，学习效果好的学生会表现出十分自信的状态，而学习成效差的学生则会表现出失落和不自信的状态，尤其是学生在面对教学问题时表现将更为明显。当教师掌握学生的具体学习情况后，便可以采用分层教学评价的方式，针对每一个学生或者每一个层次的学生，进行全面性、细致性的学习点评与总结。

综上所述，以培养学生的创造力为基础，科学合理地构建小学美术课堂教学评价标准，不仅能够有效提高美术教学的质量和效率，还有利于增强小学生的综合能力及素养。为此，教师需要不断地创新和研究美术课堂教学评价的体系、方式和目标，继而达到完善与强化小学美术教学评价标准的目的。