核心素养下小学美术教学的探索

☉钱 烨

教师想要在小学美术教学中落实核心素养培养理念，首先需要了解美术核心素养的概念，其次主要探究培养学生美术核心素养的意义，然后需要了解在小学美术教学中落实核心素养培养理念的要求，这样才能制定有效的教学策略，从而达到在小学美术教学中落实核心素养培养理念的目的。教师可以先根据教学内容设计情感沟通活动，以此激发学生的情感和表达情感的欲望，同时引导学生根据情感感知美术作品和体验生活，这样可以培养学生的审美能力，并帮助学生形成热爱生活的态度。其次，教师可以根据教学内容带领学生展开实践活动，以此激发学生的创作灵感，锻炼学生的想象能力，同时培养学生的创造能力与创造兴趣。最后，教师可以带领学生挖掘与教学相关的乡土资源，由此丰富学生的学习体验，并且带领学生探究我国优秀的艺术文化与传统文化。

一、美术核心素养的概念

通过分析学科核心素养可以了解到，培养学生学科核心素养，就是帮助学生在学习的过程中，形成能够满足学生学习需求、发展需求与社会需求的能力和品质。这当中的能力和品质，不只是学科的技能和知识，还包括该学科特有的独立思考解决办法和运用解决办法解决问题的能力和品质［1］。在美术教学中，教师不但需要传授学生美术技巧和知识，还需要培养学生欣赏美术作品与生活、评价美术作品，以及用美术作品表达生活、情感、心理与想法的能力与品质，这样才能培养学生美术学科核心素养。

二、培养核心素养的意义

当前教学的目标，是为了将学生培养成能够促进社会发展的全面型人才。想要达成目标，就需要教师以培养学生核心素养的理念展开教学［2］。小学教学是学生学习的基础。教师只有根据核心素养培养理念开展小学美术教学，并在教学中培养学生学习兴趣、学习习惯、欣赏能力、思考能力、表达能力、创造兴趣、创新能力、审美素养与文化素养，同时为学生提供欣赏、表达和创作的空间，才能使学生积极主动地参与后续的美术教学，并自主探究美术知识与技能。教师这样教学，可以培养学生美术核心素养，并为学生美术核心素养的发展奠定基础，同时为培养学生成为能够促进社会发展的全面型人才提供奠定基础。

三、核心素养下小学美术教学的要求

带领学生欣赏美术作品、评价美术作品和创作美术作品，是美术教学的重点。想要使学生有效地欣赏美术作品，需要培养学生观察的意识、欣赏的能力与审美的素养。想要使学生有效地评价美术作品，需要提升学生的欣赏能力、表达能力和表达勇气。想要使学生创作优秀的美术作品，需要丰富学生的经验，锻炼学生的美术表达能力，并增强学生创新实践能力。学生拥有了这些能力，就可以快速地解决欣赏美术作品、评价美术作品和创作美术作品中的问题，这样就可以提升学生解决问题的能力与品质，从而就可以达到培养学生美术核心素养的目的。教师想要达到这样的目的，就需要在小学美术教学中指导学生欣赏美术作品、评价美术作品和创作美术作品，同时为学生提供独立思考的空间，从而体现学生在课堂中的主体地位，并保障核心素养培养理念在小学美术教学中的落实［3］。

四、核心素养下小学美术教学的策略

小学教学是学生学习的基础。学生只有夯实基础，才能顺利进行后续的学习，并降低学习的难度，缓解学习的压力［4］。想要促进学生全面发展，展开有效的美育教育是非常重要且必要的.而小学美术教学就是美育教育的基础。教师想要提升学生的美术能力、美术水平与美术素养，就需要重视小学美术教学，并紧跟核心素养培养理念展开小学美术教学，帮助学生夯实美术基础，从而为学生后续的学习和发展提供帮助，同时可以保障美术教学和美育教育的有效性。

（一）设计情感沟通，培养学生审美能力

学生的学习态度能够影响课堂教学的氛围，以及课堂教学的效率。教师想要开展高效的小学美术教学，并培养学生美术素养，首先需要使学生感受到美术教学的趣味性，这样才能使学生主动参与到教学中，并积极地学习和参与活动。欣赏美术作品和生活是小学美术教学的重点，也是符合学生兴趣的。教师可以带领学生欣赏美术作品与生活，这样帮助学生了解生活与美术的关联，同时培养学生的欣赏能力。教师可以根据欣赏内容设计情感沟通活动，以此激发学生的表达欲望，从而活跃教学的氛围。在这个过程中，可以培养学生的审美能力［5］。

例如，教师在带领学生学习《秋天来了》的时候，就可以运用创设情境的方式展开教学，并带领学生进入情境中，以此帮助学生感受情境中的情感与氛围，同时激发学生观察生活、欣赏生活和与生活沟通的兴趣。一年级学生的认知并不足，不能根据生活常识了解季节知识。因此，教师需要根据一年级学生的认知和兴趣设计情境。教师可以设计与四季相关的小故事，如：小动物的四季生活、植物的四季生活等。教师可以应用信息技术制作讲解故事的卡通视频，学生通过观察视频中的景色，了解四季的特点。在教学时，教师可以先向学生展示视频，再让学生介绍视频中的故事，同时在多媒体上展示视频中四季的景色图片。教师可以让学生对比图片，并说出每个季节的景色特点。教师可以展示拍摄的生活图片，并说明是这几天所拍摄的图片，同时鼓励学生思考现在是什么季节。之后，教师可以带领学生到操场上观察生活，以此帮助学生正确认识秋天。最后，教师可以引导学生讲述在秋天可以做的事情。例如，教师在带领学生学习《送你一个书签》的时候，就可以在课前为学生布置观察书签，以及了解书签作用的任务。当然，教师也可以拍摄商店中售卖的书签图片。同时，教师也可以用不同的材质制作书签，如：树叶、干花等。教师可以先用多媒体技术展示拍摄的书签图片，再鼓励学生介绍书签的作用。教师可以在学生介绍后从多个方面对学生的介绍提出表扬，如：声音洪亮、咬字清晰、具有探究能力等，这样可以提升学生表达的自信心。接着，教师可以鼓励学生描述观察过的书签，并在学生描述后用投影仪展示他制作的书签，同时可以引导学生评价自己制作的书签，这样可以使学生感受到大自然的美。之后，教师引导学生思考可以用生活中的什么材料来制作书签，以此激发学生的创造兴趣。教师如此教学，可以使学生感受到美术教学的趣味性，并培养学生的欣赏兴趣、欣赏能力和审美能力。

（二）展开实践活动，锻炼学生创造能力

不少教师在美术教学中，会带领学生欣赏美术作品，并提出让学生评价美术作品的要求。学生能够顺利地评价美术作品，就具备了独立思考解决美术问题的方法和运用解决方法的能力与品质，这样就可以培养学生美术素养。教师需要有意识地在教学中培养学生图像识读能力，以此帮助学生快速地进行思考和评价。当然，在这个过程中也可以锻炼学生的表达能力。教师可以在学生评价美术作品后，引导学生进行联想创作，由此展开多样的美术实践活动，并锻炼学生的想象能力、创新意识与创造能力，使学生感受美术的魅力。

例如，教师在带领学生学习《装饰瓶》的时候，就可以开展合作式的欣赏活动，以此锻炼学生的欣赏能力，并保障学生欣赏的质量，同时拉近学生之间的距离，这样可以构建良好的学习环境。教师可以先搜集多样的装饰瓶作品，以及装饰瓶的绘画作品，展开有效的欣赏活动。教师可以先让学生自由组成学习小组，再向学生介绍欣赏活动，同时要求学生以合作的方式欣赏与评价活动中的美术作品，这样可以缓解学生学习的压力，提升学生参与教学的兴趣。在活动中，教师可以指导学生从多个角度欣赏作品，以此锻炼学生图像识读能力、欣赏能力和评价能力。之后，教师可以鼓励学生讲述欣赏的感受并展开创作活动。教师可以让学生以合作的方式制作装饰瓶，并以全体学生共同投票的方式选出优秀作品。再如，教师在带领学生学习《漂亮的灯》的时候，就可以开展设计制作具有创意的灯的竞赛活动，以此帮助学生自主探究教学知识，并动手进行实践，从而丰富学生的创作经验，并使学生感受到创作美术作品的趣味性。教师可以在确定教学中的实践活动后，向学生说明实践活动的内容，以此为学生提供课前探究和准备的时间。教师可以观察学生的准备工作，并运用提问的方式了解学生的创作方向，以此适时地为学生提供帮助。当学生缺乏创作灵感时，教师可以鼓励学生创新制作灯的材料，以此激发学生的创作灵感。教师也可以直接鼓励学生运用生活与自然中的材料进行创作，以此培养学生想象能力、创新意识与创造能力。教师这样进行教学，可以在实践活动中丰富学生对美术的体验，并且锻炼学生的美术综合技能。

（三）挖掘乡土资源，增强学生文化理解

小学美术教材中的内容是有限的。教师只根据小学美术教材中的内容展开教学，是无法培养学生美术核心素养的。因此，教师需要有意识地挖掘教学资源，以此丰富教学的内容，并达到培养和发展学生美术素养的目的。培养学生美术核心素养的目的，是为了促进学生德、智、体、美、劳的全面发展。而德、智、体、美、劳的教育中是有一定联系的，教师可以根据这一联系将德、智、体、劳的教育融入小学美术教学中，由此挖掘多样的资源，并促进学生的全面发展。带领学生挖掘乡土资源，就可以开展融合性教学，从而增加学生对乡土文化的理解，并促进学生的全面发展。

例如，教师在带领学生学习《各民族朋友》的时候，就可以运用信息技术收集互联网资源，以此运用互联网资源教学丰富教学资源，并将教学知识直接展示在学生眼前，从而降低学生的学习难度，并保障教学的效率和质量。教师可以在课前为学生布置了解当地少数民族服饰、饮食习惯、风俗文化的任务，以此引导学生挖掘乡土文化。同时，教师可以用信息技术搜集我国56 个民族的资料，并用信息技术制作介绍各个民族服饰、饮食习惯和风俗文化的卡片，这样就能帮助学生了解我国的民族文化。在教学时，教师可以先根据我国的56个民族提问，再用多媒体技术展示制作的民族卡片，由此吸引学生目光。教师可以鼓励学生介绍当地的民族。例如，教师在带领学生学习《剪纸》的时候，就可以引导学生探究剪纸中蕴含的传统文化，并使学生感受传统文化中的趣味性，以此帮助学生传承我国优秀传统文化，培养学生自主了解我国优秀传统文化的兴趣。教师可以让学生在课前寻找生活中的剪纸，并让学生以“剪纸”为题进行采访，这样可以丰富学生的学习体验。在教学中，教师可以为学生提供展示采访成果的空间，以此满足学生的表现欲。同时，教师可以运用讲故事的方式帮助学生了解剪纸中的传统文化。之后，教师可以鼓励学生根据了解的传统文化进行剪纸，并讲解作品中的传统文化。在课后，教师可以培养学生整理教室的习惯，并让学生向家长展示剪纸作品。教师以此进行教学，可以提升学生探究传统艺术文化的热情，并培养学生美术核心素养，同时可以促进学生的全面发展。

不少教师认为小学美术教学并不是主要学科，因此就会以敷衍的态度进行教学，并不会探究小学美术的核心素养，这样就无法在小学展开有效的美育教育，无法使学生形成美术核心素养，同时还会阻碍学生德、智、体、美、劳的全面发展。因此，教师需要加深对新课标与素质教育的了解，以此转变教学的理念，并创新教学的方式，从而展开有效的小学美术教学，为学生美术素养的发展提供帮助。教师根据上述策略培养学生审美能力、探究能力、图片识别能力、想象能力和创造能力，同时培养学生艺术素养与文化素养，就可以在小学美术教学中落实美术核心素养培养理念，从而促进学生美术素养的发展，并为学生德、智、体、美、劳的全面发展奠定良好的基础。