情境教学法在小学体育教学中的运用研究

游德雄

(福建省建瓯市房道镇中心小学 福建 建瓯 353105)

体育活动的展开对推动小学生发展起着重要作用，可以提升他们的体育认知，指引他们养成良好习惯。小学生年龄小又活泼好动，很难长时间集中精神。小学体育教学要想保证学生的持续参与和高度关注，就必须要创设各种有趣的情境，无论是故事性还是游戏类的情境，都是在引导学生自主去领会体育活动中的快乐。情境教学有别于以往讲授型、讨论型的美术活动教学方式，它变单一机械的技能学习为主动的认知体验，帮助学生改变对于体育课程学习的态度，让学生能全身心投入体育学习当中，认识到体育运动的好处，受到体育运动的感召，乐意参与体育运动。小学体育老师到底该如何利用好情境教学法开展并指导好学生体育运动活动呢？这需要后续教师的深入思考和实践论证。

1.情境教学法在小学体育教学中运用的原则

1.1 关注学生，保证人性化。情境教学法是一种有效的教学方法，教师应用它的初衷是为了课堂效果，方法最重要的就是有针对性。一切体育活动教学模式及各种活动课程安排方案的出发点永远都是为了教育培养学生，学生也永远是所有活动与学习中的一个主体，即意味着体育老师除了要考虑在日常体育教学的管理指导过程中、在具体应用各种体育情境教学法时，要力求做到为全体学生们提供考虑，要做到对各种教学的安排方法模式的合理科学地选择，以各个不同年级学生们自身的一些实际身体状况、学习生活能力、体能为基础，做到因材施教，有科学性针对性地实施，要重视学生的情境反馈，突出情境教学中的灵活性和人性化，做到情境设计与所学体育知识真正融合。[1]如体育游戏类、生活类情境活动教学适合小学的低年龄段学生，问题类情境教学适合高年龄段学生，老师要根据学生特点针对性创建情境。

1.2 注意反馈，提高互动性。教学是教师和学生双向交流互动的过程，是老师的“教”和学生的“学”。为了提高学生的运动参与，体育老师教学中要多和学生交流沟通，多与学生互动，不仅是要在学习上进行指导，也要在情感上进行沟通和交流，是良师亦是好友。教师通过关注学生的学习状态和身体运动表现，发现学生学习问题，不断获得互动反馈，调整优化情境教学方案。如在问题情境教学中，老师也要通过积极提问引导鼓励学生主动思考，加强课堂的有效引导，了解每个学生的具体情况，问题情景设置教学中不仅老师要善于根据每位学生当前实际情况，同时教师要更加注意和观察到学生其他异常的表现。如果学生出现运动困难情况教师要注意个别化辅导，尽量掌握不同学生的体育特长或爱好，对这些学生进行差异化的锻炼。[2]

1.3 围绕教材，做到有趣性。教材内容是课堂教学的载体，一切的教学实践活动必须以达成教学工作目标任务为基本出发点。在实际体育情境教学方案设计时，体育教师要更加注意体育情境教学内容设置本身的具体目的性，紧紧地围绕体育教学目标，适当拓展教学宽度。[3]结合教学目标，积极开展多种形式的教学活动，保证情境教学设计有趣而不乏创新。单一乏味的情境难以吸引学生参与体育运动的兴趣，也不利于学生多方面的运动技能锻炼培养。老师要在新意上多做文章，针对某一运动进行多样化情境的尝试，使学生最终能学会一种运动方法技巧。如足球教学重在要教会学生掌握足球学习技巧、灵活运球、团队比拼，增强学生的团队意识和集体荣誉感，提升学生的足球技能，这是最根本的教学目标，情境的设置便要多元得考虑此目标，丰富情境教学设置，加强学生对体育技能的掌握能力。

2.情境教学法在小学体育教学中的具体运用及策略分析

2.1 结合真实生活情境。体育来源于生活，体育学科与现实生活息息相关，生活当中有许多事情要利用到体育技能。某种程度来说，学生的日常逐渐积累的生活经验是学生体育活动顺利开展的基础，体育活动进行离不开生活经验。[4]结合生活化情境，挖掘日常生活中真实可用素材，让学生回到生活体育，运用生活经验学体育，既可以发挥学生积极性，主动大胆的体育锻炼和个性表达，也能让小学生感受到体育文化的重要性，并主动带动周边生活人群参与体育活动，自身主动体育锻炼。体育教师可以让小学生们结合体育知识解决生活实际的问题，结合当前社会生活领域相关的热点议题、体育热点、事例创设体育教学情境，让他们明白体育渗透进生活的方方面面，又能运用到解决实际生活问题上，体现出体育学科的人文关怀和体育学习的多重价值，从而形成学生体育运动的不竭动力。

例如，在小学体育教学“800米竞走”相关内容时，竞走可以看作是高速度步行，老师在教学中可以融入生活场景，星期一的早上小明因为起床太迟，他刚吃完早饭便发现上学要迟到了。他着急的朝学校赶，但因为她吃得太饱不能跑，于是他加快了步行速度。生活中竞走是一项很常见的运动，处于跑和走的临界点，多数发生在人们焦急的状态下。通过这样生活情境引入，学生可以形成关于竞走最简单粗糙的认知，形成后续教学的理论基础。实际上竞走运动是一项专业性又非常高复杂的体育运动，它既要求选手两腿必须交互地迈步与前进，要两脚同时离地，这对背部、肩膀和手臂的肌肉要求很高，必须采用一定的练习才能掌握诀窍。它可以改善关节活动度和肌肉灵活性，增加跑步耐力，提高体能水平。整个循序渐进教学过程，加深对竞走理解，在训练中努力学习正确的姿势，保证动作规范到位，提升教学质量。

2.2 创设趣味游戏情境。兴趣是最好的老师，学生对事物越感兴趣，就会更愿意花精力和时间去参与。爱玩是小学生的天性，往往学生很容易对某一款游戏上心，游戏教学喜闻乐见，小学体育教学中教师可根据小学生的游戏兴趣或其他爱好，要有效结合游戏特色，创设有趣的游戏情境，制定出具有吸引力的体育活动方案，从学生的角度出发，站在学生角度多考虑，借助于小学生常见常玩的体育游戏，激发他们的学习兴趣和动机。[5]因为游戏给他们营造了一种轻松的氛围，为体育课堂增添了许多趣味，同时他们也可以通过游戏闯关成功获得一种成就感，也能在游戏中和朋友增进感情，在游戏中畅所欲言。游戏作为一种兴趣的激发方式的一个有效的途径，注意在游戏设计中引入玩的概念及应用，营造出一个游戏氛围，尽可能地让学生班级体育生活学习活动环境更轻松化，以各种充满了童趣性的新事物来提升游戏亲近性，减少对学生游戏的消极抵触等心理，释放学生积累多年的紧张压力心理和消极负面情绪，在运动和游戏中收获知识和快乐。

例如，在短跑教学过程中，为增加训练的灵活性和覆盖面，教师可以往其中增加游戏的色彩，如增加一个“口令叫停”的游戏情境。先划定区域，让学生在一定范围内跑，当老师让大家报数时，按次序报数，即1、2、3……，但要跳过含有“3”或“3”的倍数的数字，如果喊错，必须往前跑5步，没有喊错的人则保持原地不动。当下一轮报数既可以选择新的规则，也可以沿用前面的“3”相关跳过规则。到几轮游戏后，谁率先离开划定区域则为输，学生要接受一定的惩罚。在这一游戏情境中，学生必须保持高度集中的注意力，一旦反应慢，没有跟上老师的节奏，则就容易失败，需要受到惩罚。惩罚内容可以是400米、原地深蹲让等体育练习，惩罚不是目的，锻炼学生才是重要目标。创设这样的游戏情境，学生不像是体育锻炼，而是在做游戏，能提高学生的参与度，释放学生天性，提高课堂教学效率，百益而无一害。

2.3 借助问题情境。问题情境教学法是情境教学的组成部分，可以提高学生的专注度和反应能力。它要求老师在教学中适时提出问题，善于借助问题引发学生思考，打开学生思路，促进学生掌握体育知识技巧。[6]小学体育教学中如若设置了问题引导，问题能够串联起整个学习流程，增加师生的互动，能很好担当互动式教学的桥梁，帮助学生逐渐深入、理解体育动作技能技巧。老师要发挥问题的抓手作用，事先设计好创新而有效的问题，让学生在问题的讨论和探索中互动，教师要引导学生质疑，给学生交流创设宽松、舒适的环境。启发式教导学生，而非强行知识灌输，思想植入，给够学生学习时间，引导学生主动地、积极地思考，这种方式有别于传统教学方式，真正考虑学生的参与感，提升教学效率同时减轻教师教学压力。

在小学体育教学“仰卧起坐”相关内容时，老师在教学中可以融入问题，一开始可以了解学生仰卧起坐的基础，“你们之前有在家做过仰卧起坐吗，如果没有做过的话有看到其他人做过嘛？做过仰卧起坐的同学一次能做几个呢？会不会经常做仰卧起坐呢？”这样提问了解学生基础后也是刺激学生回忆。在正式对学生进行训练时，可以以问题加深学生印象，如“你们谁知道，在仰卧起坐过程中什么样的动作姿势是最规范的？有哪些动作是不正确的呢？现在老师这样的动作对不对，不对是因为哪里出错了呢？仰卧起坐你们觉得锻炼的是哪些身体部位呢？”让学生带着问题去实践，去思考，去练习，加深学生对仰卧起坐正确规范姿势的理解，在训练中努力学习，保证动作规范到位，同时学生在训练中带着问题边想边练，也能提升教学效率。

2.4 打造多媒体情境。小学生具有思维活跃、热爱新鲜事物、注意力容易被吸引的特点，在体育教学过程中，教师可以通过借助多种技术开展教学。多媒体多指音乐、视频等内容，具有直观生动性、趣味性、真实性，多音乐视频能提振精气神，可激发学生的学习兴趣，引入多媒体技术，将其与体育教学相结合，在对相对完整的体育教学单元知识拆解重组，利用图片、音乐、视频等形式展示诸多的具体教学要素，以满足学生对于形象化、直观化的知识点学习诉求，让学生根据各种生动讲解的演示教学、轻松学习掌握体育知识，探索体育运动规律及内在奥秘。这一利用多媒体情境过程，是很好的良性互动教育过程，比之单项式教学，丰富又多彩，能吸引学生注意力和学习兴趣，也拓展课堂的深度，激发学生求知探索欲望，使学生逐渐去挖掘体育知识，去主动了解，进而提高体育课堂的教学水平。

例如，体育中多进行的立定跳远训练，教师为刺激学生的学习注意，让学生能更好地掌握好立定跳远的步骤动作，对立定跳远有直观地了解。教师可以多在网络资源找到音乐视频，发现多媒体的价值，借助视频教学情境，通过大屏幕播放立定跳远视频，视频里的真人讲解可以加深学生对立定跳远的规范标准的印象认识。同时视频里的诸多细节，分动作讲解视频里有准备、起跳、落地等动作，细致又清楚，让学生跟着视频慢慢学、慢慢做。视频的好处是易于收藏，能够无限次播放，在于即使是课后，当学生存有动作疑惑的时候，教师还能将资源分享过去，让学生进行巩固复习。视频情境的运用使学生最终掌握好具体动作要领，提高了自身动作标准度，也不受体育时间场地的限制，即学即练，让学生随时想体育运动就开始运动，养成运动的习惯。

2.5 创设竞赛情境。体育运动的许多项目是竞技项目，有比拼色彩，加上小学生也有着竞争意识，教师要充分关注到这一体育特性和学生特点，在小学体育教学上开展体育竞赛，倡导学生体育锻炼，积累体育技能，提升运动实力，以好的精神和身体状态进行内部体育竞争。这样竞赛不仅能使体育课堂充满干劲，还能提高学生的学习动力，精神饱满投入到体育学习中，保证课堂教学有用。教师可依据学生和课程特点，开展合适的竞赛，让学生既能参与体育比赛，学习体育知识，又不会受伤损失，有体育运动的兴趣和体育竞争概念。同样地，教师也要注意到，体育的比拼特性不能影响到学生的身体健康，也要明白“友谊第一，比赛第二”，在体育竞争中培养学生团队合作的意识，做到团结友爱其他同学。

比如日常在跳绳、实心球教学中，教师先讲解教学内容，先组织学生自行进行热身锻炼。在锻炼后进行相关的比赛，全班同学划分为多个小组，先在组内进行初赛，组内优胜者参与班内复赛、决赛，后而决出冠亚季军，以提高学生的积极性。其中比赛自然有输赢的结果，为了让学生重视体育竞赛，对胜利者给予奖励，颁发奖状，失败的同学必须接受惩罚，惩罚便是体育锻炼。这样可以挖掘出学生的潜力，刺激学生超越自我的欲望本能，并取得相应的体育成就。创设竞赛情境，激发学生的潜能，让学生从小养成努力上进的心态品质，使学生乐于体育竞争，善于团结协作、顽强拼搏，达到体育塑造人的目标。

综上所述，情境教学法十分重要，它有助于培养学生的学习兴趣，集中注意力，帮助学生获得更多的情感体验。如何发挥出情境教学法的作用，这需要老师们思考，要想将情境教学法运用好，要让情境丰富多元，也要让情境有用高效，要求体育教师遵循一定的原则，关注学生，保证人性化，注意反馈，提高互动性，围绕教材，做到有趣性。为了更好地提升学生的身体素质，结合真实生活情境，创设趣味游戏情境，借助问题情境，须打造多媒体情境，创设竞赛情境，在教学中营造好的氛围，保证学生体育学习环境轻松和谐，让学生快乐体育学习，最终促进学生全面健康成长。