美育视野下的中小学音乐教育——以青岛莱芜一路小学美育创新工作为例

孙 倩

(山东省青岛莱芜一路小学 山东 青岛 266003)

2020年10月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》，这是全面推进学校美育创新发展,全力构建“五育并举”全面育人教育体系的纲领性文件。其中，《意见》在美育育人价值导向、美育课程体系建构、深化美育教学创新、拓宽美育活动空间、优化美育评价方法等方面的创新之处，为中小学在新时代美育视野下如何做好音乐教育工作指明了前进的方向。以此为契机，青岛莱芜一路小学认真贯彻落实文件精神，在多措并举推进学校美育创新发展中，将青岛市“十个一”项目行动计划和市南区“艺海探航”工程作为顶层设计的依据和目标，制定了学校美育工作的发展规划，为学生搭建美育活动平台，丰富学校美育实践工作。同时，以音乐教育为突破口，因地制宜、因校制宜，将学校的“美好教育”理念落实在音乐学科的课堂教学和学生的音乐技能培养中。本文将以青岛莱芜一路小学美育创新工作为案例，呈现美育视野下中小学音乐教育发展的实施路径。

1.精准规划，多维联动促协同育人

学校创生“五级一体化”美育管理体系，重构面向未来师生成长的美育新生态。学校坚守教育本源，创生了“学校主导支持——教研组统筹规划——重点项目推进——年级分层落实——社会资源聚智”的“五级一体化”美育管理体系。

在学校的主导支持下，每年累计投入美育发展专项资金五十余万元。学校打破壁垒，多向链接，整体辐射，深度挖潜，先后与华东师范大学艺术学院、青岛大学艺术学院、青岛艺校等高等院校、职业院校联手开设暑期主题艺术工作营，通过高水平专家的指导让学生们开拓视野、熏陶浸润；充分整合青岛大剧院、青岛音乐厅、梦想剧场、青岛人民会堂等艺术场馆，青岛话剧院、青岛歌舞剧院、市南区少年宫等专业院团的优质资源，建立美育实践基地，拓展美育活动空间，带领学生感受沉浸式美育体验；挂牌成立管乐艺术大师工作室、建设民乐艺术工作坊、京剧传习基地等美育平台，邀请“音乐大师”进校园与学生互动交流；深度挖掘家长资源、社会资源，先后开发了管乐、民乐、合唱、舞蹈、戏剧、花跳等十余项亲子主题音乐研学项目，让学生在丰富的研学体验中发展特长。

在此基础上，学校综合打造“莱自美好”音乐教育品牌，为学生提供多元融合的发展平台，浸润理解、创生拔节，实现面向未来的成长、面向美好的成长，多维联动促进家校社协同育人。

2.精细实施，重构课程促学科整合

学校弘扬中华美育精神，以“有梯度、多元化、广发展”为美育课程培养目标，以传承发扬中华民族灿烂音乐文化为宗旨，依托优质资源，传承美育基因，重构音乐课程体系，基于历史传承和学校特色发展深度打造“美+”课程群，推进三级课程的多维实施、落地实施，“美心、美智、美体、艺美、创美”五大课程体系为学生量身定制深度参与、润泽心灵的音乐世界。

2.1 美心课程。通过设置音乐心理健康大课、主题德育大课等多个渠道，推进音乐学科的心理健康渗透和德育一体化渗透，采用音乐心理实践活动和音乐德育实践活动等方式，培养具备美的价值观、美的审美观、美的行动力的美好学生。让每一个孩子成为拥有健康的身心、美好的言行、艺智双馨的美好少年。

2.2 美智课程。以学科教学为阵地，以课程创新为突破口，通过音乐课程与其它国家课程的学科间、跨学科整合，采用主题项目式学习+小组合作式学习的方式，采用“多样+分层+个性”的教学策略，来达成学生热爱音乐、乐于表现、勇于探索、善于合作的培养目标。

2.3 美体课程。通过音乐课程和学校花样跳绳特色课程的整合，借助音乐的韵律来锻炼学生的运动美和体态美，实现体育运动与音乐律动之间的跨界融合，实现学生热爱运动、身心健康、体态健美的培养目标。

2.4 艺美课程。以“美育浸童心，国粹传薪火”为核心，通过音乐、地校等课程的整合，着力探索学科实践和传统文化艺术的融合，开发具有学校特色的音乐校本课程《快乐合唱》。2021年，学校音乐教研组参与编写音乐海洋主题课程《海之韵》正式出版，为艺美课程的落实实施提供了教材依据。同时，学校采用普及+提高的方式，达成学生爱音乐、有审美、情趣雅的培养目标，全面提升学生音乐综合素养。

2.5 创美课程。作为音乐课程的补充，学校结合教师特长、依托周边资源、聚焦学生专长，从学校特色出发，先后开发了丰富多彩的10余个音乐类社团，让学生在参与社团活动的过程中尽情展示自己的音乐才华,不断学习专业的音乐技能，让学生在多彩音乐的熏陶中浸润心性、培养美感、心存善美、塑造灵魂，不断培养提升学生的音乐素养和高雅情趣。

学校通过“美+”课程群的方式，逐步实现了国家课程校本化的分层实施和全员普及，引领学生发现美、参与美、选择美、发展美、创造美，让不凡的音乐梦，在校园的每一处快乐绽放，梦想成真。

3.精研课堂，悦动课堂促跨界融合

音乐的本质和灵魂是情感，美的情境可以为音乐学习创造最佳的效益。正如《音乐课程标准》所指出的：“音乐课程的基本理念是以音乐审美为核心，以兴趣爱好为动力，彰显音乐课程在潜移默化中培育学生美好情操、健全人格和以美育人的功能。”因此，把美育运用到音乐课堂教学过程中是音乐教师不可推卸的责任，音乐课堂教学中美育的崛起也是音乐教育发展的必然。

学校提档升级“悦动音乐课堂”，让灵动、多元、开放的音乐课堂温润孩子生命、陪伴孩子成长。学校音乐教研组探索有效课堂教学模式和有效教学策略以及有效学习方式，通过研讨、论证，分别从情境中贯穿美、律动中体验美、歌唱中表现美三个维度适时、有效地在音乐课堂中渗透美育理念。组内老师依据学生发展的身心规律，以生动的教学设计和灵活的教学模式，在课堂教学中渗透美育理念，凸显了音乐课堂中的多维度跨界与融合，打破了传统音乐课堂教学瓶颈的突破口。

3.1 情境中贯穿美。音乐课堂中，老师们通过创设生动的音乐情境，将“音乐要素”和“音乐体验”贯穿于音乐课堂教学的始终，以“音乐情境串”为主线将学生的音乐体验和作品中的人文之美呈现出来，引导学生在音乐情境中感受人文美、生活美的同时，实现了生活情境与音乐作品之间的跨界融合。

3.2 律动中体验美。音乐课堂中，老师们通过多种策略引导学生感受旋律线，帮助学生感受歌曲音的高低和旋律的变化，在培养学生节奏感、空间感的同时，引导学生感受体态之美。借助踏步、拍手、随着音乐律动等音乐活动，帮助学生感受音乐节拍和作品结构，体验律动带来的美感，实现了生活常识与音乐律动之间的跨界融合。

3.3 歌唱中表现美。不论是从聆听歌曲中感知与自己相似的心情，还是在演唱中通过力度变化表现不同的状态。课堂上，老师们通过引导学生从内心感受音乐情绪、节奏、速度、力度、音高等要素，让学生在聆听和演唱的过程中实现了从唱会—唱准—唱美的转变。帮助学生更为准确的把握音乐要素，锻炼其内心的音乐表现力，更好的表现旋律之美。让学生在感受和体验合作美的过程中，实现了歌曲演唱与民族文化之间的跨界融合。

4.精心普及，挖潜培优促全面发展

学校坚持“美育生活化、生活美育化”的教育理念，秉承“人人掌握一项以上音乐技能”的全面普及、全员普及的培养目标，以“年级联动+项目组合”的方式，在每个年级分层普及快乐合唱、小扬琴、竹笛等传统文化音乐项目和新兴音乐项目。

学校将快乐合唱和管乐团作为重点突破项目，多次邀请“中国合唱妈妈”吴灵芬教授，山东省会大剧院童声合唱团指挥、济南市合唱联盟副主席田浩老师入校开展高品质合唱指导，提升学生歌唱素养。全力打造“管乐教育”特色品牌，以优质的管乐艺术教育丰富学生艺术修养、丰沛精神生活，提升乐器演奏素养。近年来，学校音乐类团队专业水平稳步提升，赛场上频频获奖。学校逐步形成了“生生有特长、班班能演奏、校园有乐声”的管乐教育文化，让音乐熏陶浸润每一个学生的心灵成长与个体的和谐发展。

与此同时，学校着力于管乐团、民乐团、合唱团、舞蹈团、戏剧团等社团的深度创建，挖潜培优、选拔有特长的学生加入社团，全面提升学生音乐综合素养，最终实现了人人会演唱、人人能合唱、人人会表演、人人能演奏的美育培养目标。

为了给学生们搭建展示自我的平台，学校创新开展了“班级快乐合唱艺术展演”、“班级戏剧/朗诵比赛”、“班级舞蹈巡演”、“迎新年校园文化艺术展演”等主题美育活动，让全体学生都能够参与到这些大型美育实践活动中来，提升学生们的审美能力和创美能力，让学生在学习和练习音乐技能的同时，润物无声般接受到美育的熏陶，达到能力与素质同步提升的目的。学校也实现了学生由“培养兴趣爱好——形成艺术素养——完善综合素养——实现终身发展”的增值发展目标。

5.精致评价，等级量化促素养提升

学校认真贯彻落实山东省教育厅关于印发《山东省中小学生艺术素质测评指导意见的通知》文件精神，确立了“以课堂教学为主渠道，以音乐教育活动为载体，以校园艺术文化为依托、以社会艺术实践为路径”重点突破、整体推进的工作思路。确定了以下三个维度的测评内容：

5.1 学习性测评。学校性评价主要针对学生在校内应参加的音乐课程学习的出勤率、参与度和学习任务完成情况，以及参加学校组织的音乐社团和音乐活动的表现进行过程性评价。

学习性测评主要运用表现性评定、课堂观察、音乐素养成长记录袋等形成性评价方式，采用教师评价、学生自评、同学互评、家长评价相结合的方式，把学生平时的课堂表现、活动记录、学习作品、特长潜能、奖惩情况等进行全面、客观、公正地评定。

5.2 学科性测评。学科性测评主要通过学期、学年的学科性考试进行考查，了解学生理解和掌握音乐课程标准要求的基础知识，以及掌握和运用基本技能的情况，了解通过音乐课程标准要求的基础知识的学习后，学生相关音乐欣赏和表现能力的发展水平。

学科性测评主要在每学期期末通过终结性评价方式来完成。音乐欣赏能力的层面采用笔试形式进行测评。音乐表现能力的层面，可以对演唱、演奏、综合艺术表演中选其一进行测评。

5.3 发展性测评。发展性测评主要是指学生自主参加校外艺术学习，参与社会音乐实践活动或在学校现场测评中展现的某一项音乐特长，以及参加区级以上教育行政部门组织的各类音乐比赛和展演活动获奖情况，了解学生的音乐特长和发展优势。

在确定了测评内容后，学校面向全体学生，建立了科学规范的音乐素养测评制度，依据课程标准精心设计了音乐学科考试内容，采用“过程性评价+专项测试”确定考试成绩，以A、B、C、D四个等级形式来呈现学生的音乐素养水平。在此基础上，进一步完善学生艺术素质测评制度，充分发挥评价的引导、诊断、改进、激励功能，将评价结果纳入学生综合素质评价。

为了方便成绩的记录和操作，学校设计、制作了《学生音乐素养成长评价手册》，全面记录学生在校期间各类课程学习和参与活动、竞赛、考级的学分情况，并附有获奖证书或作品证明，比较详细的呈现了学生艺术学习的情况，作为学生个人音乐素养的第一手资料。为了让学生发展数据指导学校音乐教育工作的开展，学校探索、搭建了艺术素养评价信息化管理平台，采用艺术教师评价、家长参与评价相结合的方式记录学生艺术素养发展情况。每学期，形成学生艺术素养电子档案，对学生艺术素养发展情况作全面、客观、公正地评定，通过这种可视化实时激励体系，促进学生更好的发展。

学校美育工作蓬勃发展，学生音乐素养持续提升，教育品质全面升级，学校在国内各级美育赛事中荣获优秀组织奖，百余名学生在国家各级赛事中脱颖而出，400余名学生在省内各级音乐比赛中获得佳绩。2020年2月，由教育部主办、中国青年报社承办的学校体育艺术教育弘扬中华传统文化成果展示活动《传承的力量》栏目，播出宣传了学校的《音画时尚》美育项目。2021年5月，学校在山东省基础教育美育研讨会艺术成果汇报演出上进行了“绳韵飞扬”花式跳绳展示，动感的旋律配合健美的身姿，学生们的展示受到与会领导的高度评价：“小学校办出了大美育”。

综上可见，新的时代，作为基础教育学校，更应该有所作为、主动作为，不断汲取教学新理念、新思想、新动态，不断优化音乐教育的新方法、新模式、新策略，以期让学生通过音乐接受美育的熏陶浸润，唤起学生对生活的热爱、对美好的向往和对理想的追求。同时，在美育视野下重新审视和不断优化音乐教育工作，也是我国中小学音乐教育整改发展的重要方向。