论双减背景下如何在小学美术教学中“寓教于乐”*

林艳梅

(福建省龙岩市溪南小学 福建 龙岩 364000)

引言

美术作为艺术类学科，长期以来在人们心中都是被作为特长类的小众科目来看待的。如果学生有这方面有天赋，家长才可能比较重视，给学生找美术教师或机构专门学习。但如果学生在这方面的资质平平，大部分大家就会不了了之。而且大多数家长即便是让学生学习美术，也更多是为了学习专业性技能，希望学生能够成为拥有一技之长的特殊人才。而事实上，美术教育应该是每个学生都需要接受的基础教育之一。国家很早之前就提出，学生要德智体美全面发展，美术也是中小学必学的科目之一。只是长期以来，在应试教育和功利思想下，艺术素质教育被严重忽视和边缘化了。最近国家双减政策的出台和正式落地，其中一个重要目的就是要把中小学生从繁重的校内校外学业压力中解放出来，让他们有更多时间和机会接触自然、感受艺术、放飞自我，进行更为全面健康的教育发展。而作为美术教师，则应该跟随时代步伐，为学生创造“寓教于乐”的美术教学环境，促使学生成为一个更丰富有趣的具备艺术思维能力的人。

1.构建情景教学，打造寓教于乐的美术课堂

在“双减”政策下，美术教学不能再像以往那样，只重视学生美术技能的培养，而是要将更多的精力用在培养学生的美术兴趣和美术素养上。而情境教学作为一种教学手段，相比于传统教学方式，其教学氛围会更加愉快，同时也更加注重学生在课堂上的亲身体验，所以对于培养学生美术兴趣和美术素养都有着非常积极的作用[1]。因此，作为小学美术教师，可以借助多媒体设备等教学工具，为学生构建生动、有趣的教学情境，让学生沉浸其中，从而不知不觉的完成美术教学任务。

例如，在人教版小学美术五年级上册第十二课《元宵节里挂彩灯》的教学中，教师可以拿出自己制作的彩灯悬挂在讲台前，然后借助多媒体设备，为学生播放音乐“闹元宵”或者“买汤圆”等元宵节相关的音乐，来烘托气氛。在这一气氛下，教师再带着学生玩“猜灯谜”的游戏，并且为了调动学生的参与热情，教师还可以送给猜对灯谜的学生一些小奖品。然后教师再进行提问“同学们，有谁知道猜灯谜属于我国哪个传统节日的一项活动？”在学生回答后，教师继续提问“同学们，那你们知道元宵节是怎么来的吗？除了猜灯谜之外，元宵节还有什么活动？”在学生们踊跃地回答之后，教师可以在学生回答的基础上进行补充。再然后，教师再借助网络上有关彩灯的视频，为学生展示各种精美且富有创意的彩灯，以此来激发学生对于彩灯制作的兴趣，同时也为学生的彩灯制作提供灵感。最后，教师再给学生讲解彩灯的设计和制作，并让学生以小组为单位，设计和制作一个彩灯。在学生们制作完彩灯后，教师还可以帮助学生将彩灯悬挂在教室里，以此来进一步营造节日氛围，同时带给学生成就感。通过这样的情景教学，可以让学生自然而然地参与到美术教学活动中，并从中获得成功的喜悦，从而达到寓教于乐的教学效果[2]。

2.开展游戏教学，打造寓教于乐的美术课堂

正所谓“教人未见意趣，必不乐学”。在“双减”政策下，教师想要打造“寓教于乐”的美术课堂，就必须让学生发现美术教学中的乐趣，这样学生才能愉快地参与其中，从而达成寓教于乐的目的[3]。因此，在小学美术教学中，教师可以从学生爱玩的天性入手，借助学生们日常喜欢玩的游戏，来开展美术教学。在具体的实施中，教师首先要打入学生内部，近距离地了解学生课余时间都在玩什么游戏，对什么游戏感兴趣；然后再结合教学内容，对游戏进行改编，使其更适合教学；最后教师再将借助游戏来开展美术教学，使学生可以在游戏中获得快乐和知识。

例如，在人教版小学美术二年级上册第十四课《做一道拿手“菜”》的教学中，首先教师可以借助“过家家”这一小学生们都非常喜欢的游戏，让学生们自行分组，扮演“爸爸”、“妈妈”等，以此来激发学生的积极性。然后再设计游戏场景“爸爸妈妈下班了，要做一顿丰盛的晚餐犒劳自己，做些什么呢？”，这时候学生们就可以针对“晚餐吃什么展开讨论”，并在讨论后，用手中的彩泥开始制作自己想吃的食物。并且为了激发学生的积极性，教师可以在游戏中加入竞赛模式，比一比哪一家做的“晚餐”最好吃，教师就会带上小礼品去他们家作客。在这一游戏教学中，教师借助学生们耳熟能详的游戏来开展美术教学，让学生们积极的参与其中，用自己手中的彩泥制作出了各种活灵活现的菜品，不仅色彩和谐，造型美观，就连拼摆也很讲究。这样学生不仅锻炼了自身的动手能力和想象力，同时也让学生从中获得了游戏的快乐，从而达成了寓教于乐的教学效果。

3.借助趣味故事，打造寓教于乐的美术课堂

在“双减”政策下，教师想要在小学美术教学中“寓教于乐”，就必须重视新课导入环节，这样在课堂的开始阶段，才能最大程度的吸引学生的目光，让学生在一步一步的引导下，参与课堂活动[4]。而且在课堂活动中，教师也要尽可能去活跃学生的思维，让学生创造潜能得到开发，以此来培养学生的美术素养。在具体的实施中，教师可以借助“趣味小故事”来引入新课内容，因为对于小学时期的学生来说，由于他们对于世界的好奇心比较强烈，所以很容易被各种小故事所吸引。因此，教师就可以用一个与教学内容相关的小故事作为引子，来引入新课，而教师在选择故事内容时，要尽量符合小学生的思维特性，避免过于复杂的故事内容，同时为了增强故事的吸引力，教师还可以借助多媒体设备等，以动画的形式来为学生讲故事，然后在故事的引导下，正式开始美术教学。

例如，在人教版小学美术三年级下册第八课《未来的建筑》的教学中，教师可以借助学生们喜欢的《喜羊羊与灰太狼》中的一个故事片段，来引入本节课的内容。在这部动画中，有一集名为“村长的新房子”，其前面讲述了羊村的成员们要给村长设计一个采光好、通风好，又视野开阔，同时屋顶还能种植鲜草，满足村长日常觅食的一个新房子，等房子搭建出来后，却只有几根木桩，和屋顶吊着的几捆干草，既没有门也没窗。教师可以截取这一段，在课堂播放给学生观看，很多学生都被这段故事逗得捧腹大笑，这时教师就可以顺势提出问题，“同学们，你们觉得羊羊村的村长会满意这个新房子吗？”答案自然是否定的，然后教师再继续提问，“同学们，如果是你们会给羊羊村的村长设计一栋什么样的房子？”这时在问题的引导下，学生们会积极展开讨论，所出自己对于房子的设想。再然后，教师可以继续引导学生，“那如果是要给未来的自己设计一栋房子呢？同学们想象一下，应该是什么样的？”此时课堂气氛已经非常活跃了，学生们的思维也逐渐跳出束缚，从而提出各种对于未来房子的设想。而有了想象力的支撑，学生再动手去绘画，很轻松就能完成一幅有创意的未来建筑。通过这样的教学方式，可以极大地减轻学生的学习压力，让学生在不知不觉中完成学习任务，从而达成寓教于乐的效果。

4.完善评价方式，打造寓教于乐的美术课堂

在“双减”政策下，减少学生学业负担和学习压力是非常重要的，而学生的学习压力有一部分就来自教师的评价。因此，为了响应“双减”政策的号召，教师们还需要对课堂评价进行优化，而作为小学美术教师，自然也不能例外，应该积极完善当前的美术课堂评价体系，将促进学生全面发展，作为课堂评价的一项重要内容。在具体的实施中，教师应该多给予学生鼓励，无论是学生的创作过程，还是学生的创作成果，教师都不应该吝啬自己的肯定和鼓励，以此来帮助学生收获成功的快乐，从而促使学生拥有大的创作热情和创作勇气[5]。即便有些学生所创作的美术成果不符合要求，教师也不要急于一时去批评学生，而是要积极与学生展开交流，了解学生在创作过程中的想法，然后再引导学生，帮助学生认识自己的不足。例如，人教版小学美术三年级上册第十课《美丽的花》的教学中，在本节课中，学生们会创作很多有关“花”的美术作品，有学生创作出了“红叶绿花”，教师在评价这幅美术作品时，应该先与学生交流，了解学生在创作这幅美术作品时的思路和意图。除此之外，课堂评价还要讲究方式方法，做到以下几点。

其一，要多角度、多方面的进行评价。在小学美术教学中，作为教师应该相信每一位学生都有闪光之处，而且教师就是要善于发现学生的闪光点，哪怕再细微，也要对学生进行肯定和表扬，这样才能让学生对学习充满信息，从而更加努力的去表现自己。

其二，要采取多样化的评价方式。教师在评价学生的美术作品时，除了口头上的肯定和赞美之外，教师还要从行动和物质上给予学生肯定和赞美，像是奖励学生小礼品，将学生的美术作品整理，举办校园画展等[6]。另外，课堂评价不只是教师个人的评价，同时还有学生的自我评价和互相评价，这些也是课堂中的一大亮点。例如，在人教版小学美术二年级上册第九课《蜻蜓飞飞》的教学中，学生们在创作完成后，教师可以将学生创作的美术作品粘贴在展示墙上，然后让学生们互相欣赏，并在自己喜欢的美术作品上贴一朵小红花。以此来，提升学生的审美和鉴赏能力。

其三，要运用丰富的评价语言。教师在进行课堂评价时，因为学生们的闪光点不同，教师的评价语言也应该根据学生来进行变化[7]。像是教师在评价学生美术作品时，可以运用的鼓励性语言有很多，教师可以根据学生的作品情况来选择评价语言。如学生创作的美术作品好时，教师可以采用“你真棒！”“太好了！”等；而当学生创作的美术作品不太理想时，教师可以采用“不错，有进步了！”“加油！你还能画的更好！”等。通过不同的评价语言，基于学生创作的信心，促使学生拥有继续努力的动力。

5.创新作业形式，打造寓教于乐的美术课堂

在“双减”政策下，为了响应国家的号召，教师应该自觉的减少学生的书面作业，尤其是对于美术这种艺术类学科来说，其作业形式应该是多种多样的，而不是局限于书面上[8]。因此，作为小学美术教师，应该积极在美术作业形式上做出创新，为学生设计出各种丰富有趣的课后作业，促使学生在愉悦的心情下完成作业。

在具体的实施中，教师可以为学生设计实践性的美术作业。例如，在人教版小学美术四年级下册第十一课《走进春天》的教学中，在本节课开始前，教师可以为学生设计作业，“寻找你心目中最能代表春天的一个东西，并将它带来学校”，学生们有的带来一朵花，有的带来刚发芽的树枝，还有的带来了种子。通过这样的美术作业，学生们虽然没有写一个字，没有画一幅画，却切实地走进了春天。教师还可以为学生设计生活化的美术作业。例如，在人教版小学美术六年级上册第十一课《废旧物的“新生命》的教学中，教师可以在本节课之后，为学生布置“旧物改造”的美术作业，让学生回家询问自己的爸爸妈妈，家里有没有哪些东西是不用的，然后将这些不用的东西进行改造，使其重新发挥作用。通过这样生活化的作业，不仅锻炼了学生的动手能力，同时还能培养学生勤俭节约的精神。除此之外，教师们可以采用的美术作业形式还有很多，像是分层式作业、口头式作业、调研式作业等等，通过这些形式多样的美术作业，可以大大减轻学生的作业负担，同时也可以增加作业完成过程的趣味性，从而进一步达成“寓教于乐”的教学效果。

6.结束语

总而言之，学生的全面健康成长离不开艺术的陪伴，不同的学科，就像是不同的养分，而学生需要多种养分，否则只会导致学生朝着不均衡的畸形方向发展。美术对学生的意义，也绝对不只是一项爱好或一项技能，还有更重要更长远的意义，学生积极参与美术学习，可以培养学生对美的感知、感受、欣赏和表达的能力，提升学生的审美素养，由此可见，美术教学并不是可有可无的，而是未来不可或缺的一项基础能力和素养。所以作为小学美术教师，应该积极贯彻落实“双减”政策，为学生营造“寓教于乐”的教育环境，促使学生成长为具有艺术眼光和艺术思维的综合人才。