试论微课在中学信息技术课程分层教学中的应用路径

陈忠民

(福建省漳浦县教师进修学校 福建 漳浦 363200)

引言

伴随着我国科学技术水平的不断提升，信息技术也开始被广泛应用到各行各业当中。而基础教育阶段的信息技术教学主要是为了帮助学生掌握基础的信息技术进而学会用信息技术去解决其他方面的问题。但是，当下我国中学信息技术教学普遍表现为学生学习基础不同，现有知识也不同。造成这一现状存在的主要原因无非就是学校忽视，教育资源分配不均，以及学生自身家庭情况不同。由此可见，改善教学方法是当下中学信息技术教师首先要做的。

1.中学信息技术教学现状

1.1 多方重视程度不足。由于我国一直以来都受到应试教育的影响，再加上中学生即将面临高考，所以中学教师大都认为文化课教学更重要。中学生也将主要的精力放在了语文、数学，英语等高考中分值较高的学科上面。不论是教师还是学生都将主要的学习时间放在了文化课学习上，信息技术往往都受到了忽视。大部分的中学在设置信息技术课程时基本都是一周设置一节或两节。授课过程中教师的教学内容一般都是计算机的一些基本操作，包括开关机和打字等基本操作。这种乏味的教学方式导致学生对信息技术教学产生厌烦感，产生抵触情绪；甚至在临近考试时信息技术课也会被文化课教师占用，以上种种原因都表现出了中学信息技术教学的不受重视，这也是导致中学信息技术教学质量低下的主要原因之一。

1.2 学生缺乏对信息技术的正确认知。对于大部分中学生而言，其实计算机互联网已经不算是一种新鲜事物，在他们的生活中早已经接触到信息技术。但是他们对于信息技术还是缺乏一种正确的认知，很多学生都是将信息技术当成了一种兴趣爱好，在信息技术教学时也都是将主要精力放在了聊天、打游戏，或者是看影视剧上。因为缺乏正确的引导，导致学生不能学会正确的接触计算机。再加上当下互联网信息丰富，学生不仅不会学到相关知识，还有可能会接触到一些不良信息养成不良习惯。

1.3 教学方法过于单一。一直以来，灌输式教学都是我国教师主要采取的一种教学方法，但是实际上这种教学方法已经与当下的教学需求不相符，产生的教学效果也非常不明显。此外，当下我国大部分中学组织计算机考试时一般都是以两种形式为主，借助上机操作来考查学生的基础打字和简单文字格式设置；试卷考核学生对理论知识的掌握状况。这种单一的教学形式和考试形式在一定程度上限制了学生的个性成长，使得学生的综合素养无法得到培养。

1.4 师资与基础设施缺乏。由于信息技术在我国中学不受重视，因此很多中学也不会选择聘请专业的信息技术教师来进行教学，很多时候都会由其他学科的教师来教学。由于教师的其他教学任务较重，所以他们会将主要的精力放在其他重点学科上，再加上教师不具备信息技术专业知识，所以在教学过程中也无法获得较好的成就。此外，很多学校为了节省支出都会在购置信息技术基础设施时购置一部分较为落后的设备，且数量有限，学生的信息技术需求无法得到充分的满足。

2.微课教学与分层教学

2.1 微课教学。最开始，“微课”这种新型的教学模式是由广东佛山教育局根据当下教育信息资源利用现状提出的整改措施。“微课”的实施一般是以新课改相关要求作为教学准则展开的，教学当中主要将视频作为课堂载体，能够准确反映出教师在教学当中针对某一特定知识展开的教学资源整合输出。可以说，“短小精悍”便能够将“微课”的主要特征概括出来。“微课”一经提出就引起了教育行业的轩然大波。在教育部举办的中小学教师微课比赛上，就有来自我国十五个省、直辖市，自治区超过七万名教师报名，最终优秀的微课作品也超过了两万件。此外，江西省教育厅也针对“微课”举办了相关活动，活动开始的两个月以内，就已经上传了一万四千多件作品，甚至有的单个学校就上传了几百件。尽管目前“微课”在我国教育领域已经受到了一定的关注，但是大部分教师之所以制作“微课”视频，都是为了参加比赛，并没有将“微课”应用到日常教学当中。甚至目前我国的权威教育网站中还没有一套系统性的微课。教师的参赛主题大都是自主决定的，虽然内容非常丰富，但是并不完整，不仅存在内容重复，还有一部分内容根本没人做。因此，学生想要借助“微课”来系统学习知识尚且是不现实的。

2.2 分层教学法在中学信息技术教学中的意义。对于现阶段的中学教育而言，信息技术对学生的人生规划有着非常明显的影响。其中有大部分中学生在毕业之后都会进入高等院校进行进一步深造，对于这一部分学生来说，他们在中学阶段的学习常常只是为了应付考试，在能力提升上并不明显。此外，还有一部分学生在中学阶段的学习只是为了读大学，所以他们对于中高考中不包含的信息技术学习便更加不放在心上。另外，由于很多中学在招生的时候缺乏针对信息能力的系统性选拔，这样的就导致不同学生的信息技术能力有着明显的差异。比如：有一部分学生在信息技术教学之前就已经具备了基本您的计算机操作能力，而有一部分学生则对计算机技术一无所知。此时如果教师能够将分层教学的方法引入到中学信息技术教学中，就能够有效改善学生的学习状况，提升学生的综合能力。此外，对于中学信息技术教学来讲，不同学生采用的学习方式和对信息技术的情感都有所不同，因此不同学生的信息技术成绩也有所不同。此时如果教师依旧采用传统教学方式来展开教学，则会增加教师的教学难度。而分层教学的方法当好可以有效缓解这一问题。对于中学信息技术教学来讲，其重点内容就是培养学生的计算机操作能力。中学信息技术教师在教学过程中常常都只关注自身对计算机操作技术是否讲解完整，忽视了学生的操作规范性，学生的个人专业素养得不到提升，如果中学信息技术教师能够将分层教学法应用于教学过程中，就能够针对不同水平的学生制定个性化的教学策略，不仅尊重了不同学生之间存在的个性差异，还尊重了学生在受教育过程中的主体地位，长此以往，学生的个人综合能力能够得到提升[1]。

2.3 分层教学策略。目前我国的分层教学应用已经步入了发展的成熟时期，分层教学不仅是教育发展的必然产物，还是存在于集体授课与单独教学之间的一种新型教学模式。从心理学的角度来看，人的认知水平一般会分为三个层次，分别是：“已知区”、“最近发展区”以及“未知区”。且人对知识的理解过程也是从“未知区”转化为“最近发展区”，再到“已知区”的过程。分层教学这一概念最开始源于前苏联维果斯基提出的“最近发展区”理论。该理论认为“最近发展区”能够帮助学生进一步发展，因此教师应该在学生的发展前段带动学生继续法扎安。在当下的中学信息技术教学当中，不同学生个性差异明显是最显著的特征之一。同时在传统教学中常常也会出现基础扎实的学生早已理解，基础薄弱的学生还未理解的情况。分层教学在中学信息技术中的应用，能够结合信息技术的学科性质改善传统教学中的填鸭式教育，不仅落实了因材施教的理念，还保障了信息技术教学质量。

但是，中学信息技术教师在应用分层教学的时候，不仅要关注不同层级学生的学习水平，还需要思考教学模式是否适应所有层级学生的认知水平，教师压力无形增大，很有可能会导致教师顾此失彼。

3.微课融入分层教学的必要性及优势分析

3.1 必要性分析。在中学信息技术中尝试应用“微课”能够有效推动异步式教学的落实[2]。在实际教学当中，中学信息技术教学可以尽可能地将“微课”的优势展现出来，首先教师需要结合教学难度和学生的计算机基础水平将学生分层，其次教师需要通过整合信息资源为不同层级的学生分配不同的教学资源和额任务，保障教学资源能够面向所有层级的学生，通过这样的分层和资源分配引导学生自主投入学生，进而完成难度不同的教学目标和任务。虽然分层教学法已经在我国的不同阶段教育中得到落实，并取得了成效，但是目前大部分教师也已经遇到了分层教学的凭借阶段。面对课堂，教师无法协调好课堂教学和愤怒层管理之间的关系。导致教师在教学过程中不仅要保障好知识讲解的清晰流畅度，还需要考虑学生是否能接受这种教学模式，甚至教师还需要抽出一定的精力来观察学生是否完成层级学习要求。教师在这样的教学中无法做到专注教学，教学压力过大。尽管是具备丰富教学经验的教师都很难保障好课堂质量，年轻教师更加无法面对。因此，教师想要使分层教学体现出应有的效果，就需要寻找到一种能够兼顾所有的管理模式。

3.2 优势分析。要知道，信息技术本身就是一门操作性很强的学科，对学生的动手操作能力有着很高的要求。而“微课”主要就是借助微视频来向学生传达信息技术的趣味性，让学生通过“微课”产生对信息技术学科的兴趣[3]。微课应用在信息技术分层教学中的优势如下所示：

3.2.1 以微视频的形式呈现出教学重难点。“微课”在中学信息技术教学中的应用能够有效展现出信息技术教学中存在的重难点内容。由于信息技术学科的知识过于分散，学生在独自学习的时候很难将不同知识相互联系构成综合的知识系统。但是如果在课堂教学当中引入“微课”，学生就能够在教师的指导下逐渐意识到不同知识之间的联系，学生也能更加强送的学习到信息技术知识。

3.2.2 解放了教师的知识传授角色。在中学信息技术课堂中应用“微课”教学能够尽快解放教师的知识传授角色，这样教师也就能分散出更多精力来观察不同层级学生对信息技术知识的掌握状况，同时还可以针对学生对知识的实际掌握状况给予学生特定的指导，以此来让学生尽快满足层级学习要求。

3.2.3 降低学生的学习难度。在中学信息技术分层教学中应用“微课”，能够让学生更加直观清晰地感受到知识内容，学生的学习过程也会更简单。一般情况下教师会采用的“微课”形式有几种，但是教师应用最普遍的就是边讲课边录视频，然后在课后进行剪辑制作。这种教学模式与传统意义上的广播教学有显著不同，教师可以在后期制作视频的时候融入自己的键盘操作视频，学生通过观察教师的操作也能够掌握计算机的操作要领，但是在传统教学中，学生并不能看到教师是怎样操作的学生对知识和技能的理解也会存在偏差。

3.2.4 教师制作微视频存在优势。由于大部分的信息技术教师都属于计算机信息技术相关专业毕业生，对信息技术有着较高的实践能力。所以他们制作“微课”也更加简单，本就存在优势[4]。

4.微课与分层教学结合策略

分层教学法要求教师在教学当中结合学生的现有知识水平和基础能力，将学生分为A层级、B层级以及C层级三个部分。相较而言，A层级的学生基础能力较强，接受新知识的能力也较强，教师在教学过程中需要针对A层级学生进行思维能力和评价能力的培养；而B层级的学生相较而言具备一定的学习能力，对于教师布置的教学任务也可以基本完成，但是还存在一定的进步空间，教师在教学中要针对该层级的学生，培养其分析能力和知识应用能力；C层级学生基础知识较为薄弱，接受知识的能力也较差，无法独立完成教师布置的教学任务，教师在教学过程中只需要引导该层级学生，完成教学大纲要求的教学目标，帮助他们掌握更多的学习方法即可。一般情况下“微课”主要包含微视频，“微课”鉴定几部分内容，其中核心部分是微视频，其他几个部分需要为教师的微视频教学提供辅助。想要实现“微课”与中学信息技术分层教学的融合，就需要从以下几个方面来进行。

4.1 微课件融入分层教学。教师将“微课”引入教学之后，需要以微视频的形式呈现给学生。“微课”件主要是为了帮助教师更好地利用微视频展开教学，除此之外，教师还需要做好系统性的教学设计和教具准备，只有这样“微课”教学才能发挥出其应有的效果。教师在将“微课”引入教学的时候，也需要将“微课”件与个人教学设计相融合，使其以教学设计的某一环节来对微视频进行辅助，保障教学效果的提升。

4.2 微学案融入学生导学案。微课件在课堂教学中可以为教师的教学活动提供辅助，而微学案则可以帮助学生更好地学习，是学生的一种学习工具。在“微课”教学开始之前，学生并没有明确的教学目标为学案的引入，能够为学生指明学习方向，掌握“微课”教学的重点内容[5]。另外导学案可以说是学生课堂学习当中的支撑，若是教师能够将微学案与导学案相融合，学生也可以将教师的口头引导和微视频内容相融合，建立连贯的知识体系。教师在设计导学案的时候，需要结合不同层级学生的学习状况来进行，从知识技能学习方法以及学习态度等多个方面来针对性地设计不同层级学生的导学案。

4.3 微练习与学生任务分层相对接。在分层教学的实施当中，教师常常会以学生的知识能力和性格特征为依据来对学生进行分层，一般情况下，教师会将学生分为三个层次，不同层次学生的学习目标和知识能力也有所不同。每一个层级的学生在学完新的知识之后，需要完成的目标和任务也是有所不同的。微练习的存在是结合微视频内容展开的。教师在教学结束之后，一定要为学生下达学习任务，在下发学习任务的时候教师需要将局部与整体相融合，以全面性的视角去位于不同层级的学生设置难度不同的学习任务，这样的任务设置也是对微练习的一种改良。

4.4 微反思融入评价之中。微反思又被叫做微反馈，主要指的是学生在结束微视频学习之后对知识掌握情况的一种反馈。一般情况下学生的反馈主要会通过学生对教学任务的完成情况来呈现[6]。若是教师能够将微反思与课堂评价环节相融合，课堂评价环节不再仅仅是教师对学生的评价，还可以是学生之间的评价或者是自我评价。从多个方面去评价学生，可以加上学生的自我认知水平，同时还能够促进学生的综合能力成长。在评价过程中要注意学生成绩不同，评价内容也要不同。在进行A层级学生的评价时教师需要尽可能地以引导为主，积极培养学生的情感态度和价值观；在进行B层级学生的评价时，教师则需要从基础能力拔高和知识运用能力的提升两方面为主展开评价；最后教师在进行C层级学生的评价时，需要以鼓励为主引导学生积极模仿教师的操作，同时还需要着重培养学生的知识技能。

5.效果评价

5.1 增强了学生学习的自主性和灵活性。对于班级中学习能力较强的学生而言，他们往往有高于平均知识水平的探索能力，教师只需要在教学当中给予他们适当的引导，就能充分激发他们对于未知知识的求知欲和探索欲。因此教师在教学当中需要将重心放在培养他们情感态度和价值观等方面，保证A层级学生能够不因为自身的优异而自满骄傲，且不会借助自己所学到的知识去做一些违背道德法治的事情。而对于学习能力相对较弱的学生来讲，他们也不会由于学习目标的难度较大而无所适从。他们在学习当中遇到不会的地方，可以不断地重复观看微视频直到了解透彻为止。教师只需要给予这部分学生鼓励引导，只要让他们感受到获得知识的成就感和学习的喜悦，他们就能够对学习越来越有信心，他们的综合能力也会越来越强[7]。对于学习成绩一直处在中间阶段的学生这种丰富的课堂形式，能够增强他们对信息技术的兴趣，他们在完成该阶段教学任务之后，也可以不断地去挑战自我，尝试冲进A层级，去完成A层级的学习任务。

5.2 增强教师课堂管理，实现教学资源合理配置。将“微课”引入到中学信息技术分层教学中，能够让整个课堂更加活跃，对于一些年轻教师来讲，他们对新知识和新技能的掌握程度更高，但是缺乏嗯对知识的熟练程度，所以在实际教学当中，年轻的教师可以适当的引入一些经验丰富老教师的“微课”，以此来为学生呈现出更加全面的信息资源。要知道面向全体学生一直是分层教学的主旨。教师在实施过程中需要及时地转变思维，将课堂还给学生做学生学习道路上的引领者。这样教师也就能够腾出更多的时间去关注学生的差异性发展，结合不同学生的层次为学生制定学习目标，促进全体学生的综合成长。

6.结束语

综上所述，将“微课”应用到中学信息技术分层教学中能够提升课堂质量，有利于学生的成长，值得推广。