混合教学模式在中职计算机应用基础课程中的应用探讨

任 岳

(陕西省汉中市科技职业中等专业学校 陕西 汉中 723000)

引言

教育信息化的核心是利用移动互联网技术为教育改革提供机遇，以新的教学理念和教学模式有效提升教师的教学水平，为学生学习成绩的提高奠定基础。同时，中等职业学校计算机应用基础课教学的主要目的是培养复合型人才，提高学生的实际操作能力，为行业和现代社会的发展提供重要保障。从职业中学传统的实践理论教学出发，整合网络教学手段，通过网络与线下混合教育实现对学生的教育，对学生的全面发展具有重要意义。

1.混合教学模式的内涵

混合教学模式基于互联网云平台技术发展起来的产物，实际上就是要把传统学习方式的优势和在线学习的优势结合起来，充分发挥教师引导启发、监控教学过程的主导作用，还要充分体现学生作为学习主体的主动性积极性和创造性。将两者结合起来，使两者优势互补，从而获得最佳的学习效果。需要明确的是“线上”的教学不是整个教学活动的辅助或者锦上添花，而是教学的必备活动；“线下”的教学不是传统课堂教学活动的照搬，而是基于“线上”的前期学习成果而开展的更加深入的教学活动；混合式教学没有统一的模式，但是有统一的追求，那就是要充分发挥“线上”和“线下”两种教学的优势改造我们的传统教学，改变我们在课堂教学过程中过分使用讲授而导致学生学习主动性不高、认知参与度不足、不同学生的学习结果差异过大等问题。更重要的是不注重教学理论、教学策略、教学方法、教学设计、教学组织形式的混合式教学其意义并不大，混合式教学改革一定会重构传统课堂教学，因为这种教学把传统教学的时间和空间都进行了扩展，“教”和“学”不一定都要在同一的时间同一的地点发生，在线教学平台的核心价值就是拓展了教和学的时间和空间。目前，混合教学模式是以广泛使用诸如蓝墨云班和中国MOOC以及超星学习通等APP为主。通过将线上学习与线下指导相结合，学生可以提前学习教师在网络平台上发布的教学内容，熟悉教学内容、提前独立探索学习新的知识。

2.中职学校计算机应用基础课程教学存在的问题

2.1 学生学习习惯差，专注性不够，学习效率低，教学进度缓慢。中职学生对理论学习不感兴趣，缺乏认识和主动性，学习效率低。传统的计算机课程离线教学中，教师注重课堂教学，除了理论授课外，还需一半时间对学生进行基本任务、高级任务、创新任务等实践训练。但由于课堂时间有限，学生学习效率低，个别学生动手能力弱，操作较慢。对内容理解不透彻，很多时候学生作业还没有完成就已经到下课时间，教师的评价和总结无法正常完成。从长远来看，影响了教与学的效果。如果采用混合式教学可以很好的解决这些问题，课前线上学习可以给不同层次的学生上传不同的学习资源，基础好，学习能力强的学生可以学习到更多的知识技能，基础差的学生可以反复观看线上发布的教学资源，及时能够跟上班级的学习进度。

2.2 计算机专业学生的竞争力有待提高。社会企业需要具备社会发展特点、竞争力、创造力和适应性的专业人员。目前，中职计算机专业学生基本技能水平低，理解能力较差，知识储备有限，缺乏创新意识。教师必须采用不同的教学方法，增强教学效果，使学生能够参加各种“线上+线下”竞赛，获得相应的“1+X”证书，以提高核心竞争力。

2.3 传统的评价机制缺乏实效性反馈。由于传统的考试教育理念的影响，教师过于注重考试结果和学生完成作业情况，这种长期评价机制在一定程度上影响到教学反馈的可靠性。而混合教学模式继续采用传统的评价机制，尤其对于操作性强的计算机课程而言明显已经失去了增强教学效果，提高学生积极性的作用。所以无论是线上还是线下都需要给予学生及时的学习反馈，基于在线教学平台或者其他小程序开展一些在线小测试是反馈学生学习效果的重要手段。通过这些反馈，让教学的活动更加具有针对性，不但让学生学得明明白白，也让教师教的明明白白。当然，如果我们把这些小测试的结果作为过程性评价的重要依据，这些测试活动还会具有学习激励的功能。其实，学习这件事既要关注过程也要关注结果，甚至我们应该对过程给予更多的关注，毕竟扎扎实实的过程才是最为可靠的评价依据。

3.混合式教学模式的中职计算机基础教学重要性

3.1 教育改革的主要途径。伴随着中国经济和社会生产力水平的不断发展，人民生活水平和文化素质也有了很大提高。在经济全球化日益加深的背景下，各国之间的合作和竞争更加激烈。故开展教育改革与发展，培养更多的高素质人才具有重要意义。中职计算机基础课混合教学模式是中等职业学校教育现代化改革的必然要求，可以有效提高中等职业学校计算机基础课教学的教学质量和效率。在传统的计算机基础教学中，教师处于教学的主导地位，学生处于知识接受的被动地位，因此学生的学习兴趣和积极性较低。中职计算机基础混合教学模式下，学生的主观能动性能得到充分利用，学生的学习兴趣和积极性以及自主学习能力能得到充分释放，故在新媒体时代背景下，中职计算机基础教学的混合教学模式是我国中等职业教育现代化改革的必然要求，因此必须创新教学方法和教学理念，满足学生对技能的学习需求。

3.2 互联网+混合教学模式可以提升学生参与度。传统的“以教学为中心”的教学模式逐渐被“以学习为中心”的学习理念所取代，网络技术以其强大的交互优势逐渐受到师生的青睐。班主任和同学可以利用在线教育平台进行实时互动和交流，学生也可以通过论坛和聊天室进行互动学习。从而充分发挥网络教学和传统教学模式的优势，完善混合课堂教学体系。在网络混合教学模式下，学生可以通过网络资源学习课本上的知识点，通过白板上的互动教学组织知识体系，通过挂图、投影仪、幻灯片、论坛等教学媒体对计算机技术进行综合研究，从而得出结论。

3.3 使教学目的更加具体。混合教学模式为当前教育指明了方向。传统的教育模式如果是一条线，那么混合教育模式就是一个网络。并结合各种高质量的教学资源，可以指导学生不同的学习能力和兴趣。从总体上看，中职生的生活背景和学习习惯不同，学习能力会有很大差异。除非教学目标得到提高，好学生和差学生之间的差距将越来越大。但是，在教学过程中应用混合教学模式可以实现“模块化”教学，使学生更加明晰知识体系，对提高学生的逻辑思维能力和实践能力具有积极意义。

3.4 线上线下教学的融合有助于实现因材施教。每个学生都有自己的学习特点。在线上线下融合的过程中，教师可以充分利用各种信息技术手段获取学生的信息反馈，了解学生的最新进展，利用大数据知识快速梳理学生信息，从而提高分析学生情况的速度，大大提高教师的工作效率。此外，线上线下教学的融合也可以让中职学校的计算机应用课堂更加开放，师生可以与海量的互联网资源进行互动，从而极大地丰富学生的视野，让学生找到自己的兴趣方向和成长需求。

4.混合教学模式在中职计算机专业课程中的具体应用

4.1 中职《计算机基础》课程混合式教学设计。首先做好课程定位，确定学习目标、课程难度和深度，根据《计算机应用基础》的课程特点，确定线上与线下的教学侧重；其次设计课程内容，对所讲授内容进行知识单元划分，在知识单元内分解知识点，根据知识点设计混合式教学课程需要的短小精悍的视频化教学内容和在线测试题目和上机操作要求。

4.2 学生课前利用线上资源进行课堂预习。在中职计算机应用基础线上线下融合教学中，教师可以让学生利用线上手段来进行自主预习，学生可以在不受时间、地点限制的前提下接触更多教材上没有的信息，从而用更加简单的方式来获取知识，了解学习的意义，大大地提高学生自主学习的积极性。比如，在教学《了解计算机技术》这一节内容时，这一节是学生学习计算机应用基础的第一节课，也是教师经常会忽视的一堂课，很多教师都是随便讲讲即可，导致计算机应用基础教学没有形成一个良好的开端。如果在教学开始之前给学生布置了一项预习的任务，让学生通过线上来了解以后将要学习的知识。线上预习分成三个环节，学生要登录专门的网站来完成预习。可以是一个趣味问答活动，让学生凭借自己的生活经验，回答调查问卷上的问题，比如“目前世界超算的排名情况，中国位居第几？”这种充满趣味性的问题，从而引起学生的好奇心，同时也可以考察学生对计算机的了解情况。第二个环节是让学生通过微课的方式来了解教材上的内容，同时也可以使用微课对教学内容进行了适当的扩展，让学生掌握更多有关于计算机的文化，第三个环节是让学生去填写一份表格，收集学生感兴趣的计算机知识。这样，通过使用线上的方式来引导学生进行预习，可以在完成基础预习任务的同时让学生形成求知探索的心态，掌握更多有关于计算机的知识，取得更好的预习效果。

4.3 调动学生学习兴趣，提升学生课堂活跃度。混合教学模式下，课中，教师可以创设学生喜欢在游戏中看到和听到的教学情境，，老师还可以从网上找一些跟课堂相关的视频、案例来吸引学生，增强学生注意力，提高学生学习兴趣，以便于更好让学生了解课堂教学的目标，掌握课堂教学的重难点；另外、在课堂上可以让学生自行组成小组，在针对不会的知识点进行讨论，采用小组提问和个别提问来巩固学生课前学习的知识，对于表现好的学生要及时表扬，这样既增强学生学习动力，又激发其他学生学习动力。此外教师还可以设计具有明确教学目标、合理的竞争内容和评价内容的竞争教学方法，提高学生的学习重心，激发学生的竞争力，全面培养学生对计算机知识的综合引用能力和应变能力，让学生们明确学习中的重点和难点，营造良好的学习氛围。

4.4 针对重难点建立优质教学资源库。传统教育模式下，学生的学习主动性不强。而在混合教学模式下，课前自主学习环节必不可少，而教师在线上分享优质资源是很重要的一步。优质教学资源库的建设必须依赖一个教研室团队合力打造，分章节把知识点细化，教研室同事分工协作，每人负责一章或几章内容，有的相关资源可以从网上下载，有的可以自行录制微课视频。任务书，反馈测试题都可以一次建立成功，这些工作虽然算不上一劳永逸，但一旦建立完善，后续的更新调整比起初的工作量来说会小很多。比如，对于中职计算机基础课程教学中网络知识的教学，比如局域网的理解，星型结构、环形结构、总线型结构、树形结构等。经常在讲解时，学习起来比较抽象，学生不易理解，有的中职学校没有提供网络实训室，无法具体给学生组网操作演示。那么我们在线上资源微课中引入了动画视频教学资源。这样就大大降低了学习难度，让学生更容易理解。使学生能清晰地看到相关操作，提高其认知和实践能力。而同时，教师也可以为学生安排离线练习题。对学生进行测试。完成后，请按一下[提交]。而教师可以在后台观察学生的作业完成情况，进而更客观地评价学生的作业完成情况。MOOC平台的应用可以实现智能教学与教育资源的有效整合。

4.5 中职计算机应用基础课混合教学中，着力培养学生正确的审美观念。在中职教学课程中的实践环节，应打破教师指导的练习范畴，使学生的作品脱离基础课而教师在课前准备中主要运用问题指导来激发学习和探索的积极性，而在课堂教学中，这种教学模式的优势可以通过网络教学模式与离线教学模式的整合来进一步凸显，这一点值得关注。比如，老师可以要求每个学生完成PPT操作，PPT的主题可以自行选择。此外，中职计算机应用基础课的教师不仅要积极融入网络教学方法，而且要坚持传统的离线教学方法。而在教学中应结合课堂教学方法，重视学生对计算机应用基础课程核心内容的实践能力的培养。安排学生在主要设计公司或艺术机构的网络平台上参观学习，通过各种教学方法提高学生的学习兴趣和实践能力。此外，学生不断思考如何进行创新思维，能够产生新的有价值的成果，使学生在掌握计算机应用基础课程的基础知识的同时，提高实操能力，为其日后就业提供重要保障。

4.6 层次性混合教学模式。中职学校计算机基础教学中应采用混合教学模式。第一，由于学生成长环境和基本技能的差异，学习过程中会出现差异。中职学校由于学生之间的差异，应根据学生的不同特点和优势来划分层次，进而实现有效的计算机基础教学。中职学校计算机基础教学是提高学生综合能力和实力的重要内容。学校可以首先深入研究学生的基本计算机技能，充分了解学生对计算机技术的掌握和主要教育需求，然后根据学生的能力实现教学理念，在分层教学模式下，每个班级的学生将根据自己的能力和基础划分为学习组，每个学习组将被划分为责任体系。教师将根据操作内容与标准存在差异的小组的主要特点和实际技能进行任务分配和实践培训，每一个学习小组都可以相互学习，而群体内合作与群体间竞争的教学模式则能营造良好、轻松的学习氛围进而提高学生的自主学习能力和基本电脑操作能力，提高学生的素质。

4.7 网络化混合教学模式。实施混合教学模式离不开网络，网络贯穿整个计算机教学过程。老师可以通过网络查找教学资源，利用网络开展教学活动：一是引导学生依据学习任务自己上网查找学习资料，自主学习，拓宽学生的知识面；二是帮助学生学习每节课的知识点及重难点，培养他们自主学习、独立思考能力；三还可以利用网络教学培养学生实践操作能力，强化理论知识与实践技能的融合。比如老师在讲word操作时，其中的字体格式设置内容，可以让学生从网上自行查找学习资源，根据任务了解字体字型字号下划线的含义和设置方法，包括如何设置特大号字。最后通过软件随机抽学生上台操作演示，学生有了任务有了目标，有被抽中的担忧，必然会认真查找探究，最后，教师可以通过网络对学生进行点名、布置作业、与学生交流沟通等，监控学生学习的全过程。目前，网络教学已经渗透到各个学校，数字化教学平台建设和发展促进了课堂教学效率，使教学模式多样化。中职学校混合式计算机基础教学模式中，网络教学模式，不断完善教学评价体系。而网络教学首先可以扩展和补充课堂教学内容，教师可以通过网络教学平台帮助学生实施辅助教学，学生也可以突破学习的时空限制，实现自主学习，使学生可以在课后的任何时候巩固和复习课堂教学内容。中职学生在基于网络教学平台的基础上，可以根据自己的学习目标制定自己的学习计划，可以通过平台资源超前学习，系统自学,或者成立学习兴趣小组，让学生共同学习。

4.8 课后师生共同反思，为今后顺利教学提供更好支撑。课后，利用自习时间，对小组合作学习，先自我评价，然后小组内部同学互相评价。最后教师将线下课堂教学与线上学习的情况以及学生参与课程教学前后的情况做总结性评价。对学生的平时成绩评估也从课前，课中，课后几部分的学习情况来打分。通过相互评价、课后师生共同反思，师生共同从自身找到不足，从而为以后更好的共同实施混合教学模式奠定基础。

结束语

总而言之，在中职计算机应用基础课程教学中采用混合教学模式而不是单一的传统的教学模式，不仅有助于弥补传统教学方法的不足，而且有助于丰富教学形式和教学内容，充分调动学生的积极性和主动性,使得师生之间线下的教学可以实现更高级的教学目标。另外对于改善师生之间的沟通以及培养学生的协调和人际沟通能力有积极影响。但开展混合教学的最终目的不是单纯的去使用在线平台，去建设数字化的教学资源，去开展花样翻新的教学活动，而是在建设好平台资源的前提下，利用好这些平台资源进行高质量的教学设计比如教学策略的研究、学生练习任务的设计、教学内容的合理组织衔接，这样才会使得混合教学模式真正能够有效提升绝大部分学生学习的深度,发挥它的重要意义。