小学音乐教学中多元化歌唱方法的探索

☉刘祥惠

在小学音乐教学中，歌唱占据着半壁江山，也是学生认识乐谱和掌握表达技能的必然途径。从音乐教学方式的角度出发，围绕歌唱的多样化方式，多鼓励学生在开放化情境中深入体味其中的内涵意义，一方面，能激发他们主动演唱的激情，唤醒他们大胆尝试和探知的意识；另一方面，能够使学生在亲身体验中强化理解识记，使学生在主动歌唱中获得多元表达运用的技能。通过歌唱的方式活化课堂教学，可以培养学生在主动生成多样化感触体验中增强学习的主动性和创造力，在深入探知中提升音乐综合运用的技能水准，让他们真正爱上音乐课［1］。

一、你歌我唱主动对唱：各领才艺真过瘾

男女对唱作为歌唱常用的形式，是学生喜欢歌唱的方式，能在增进同学之间相互了解中培养他们大胆展示才艺的主动性。通过男女生对唱的方式来引导学生主动尝试，能够培养学生在深入探知中形成有效认知，便于其在深入探知切磋中获得深层次认知，给他们更多的鼓励和支持，让他们从中深受启发。

教师在指导学生男生对唱的时候，不妨结合歌唱的内容和表现方式，多建议他们在主动深入切磋中把握其中技巧，引导他们在主动对唱中产生丰富认知思维情感。为此，教师可建议学生针对各自在对唱中发现，多鼓励他们相互提意见和建议，引导他们在真正正视问题和相互学习中获得深度认知。教师在指导男女生对唱的时候，可结合课堂教学内容，一方面，多尊重学生的自由选择同伴的权利，多鼓励他们结合各自的理解主动提出自己的设想和意见，让他们在深入切磋探知中找出相应的问题；另一方面，建议他们针对各自演唱认知，欢迎他们多提出自己的观点，引导他们在主动融入歌唱中形成有效感触。很多同学通过歌唱的方式深化理解，能够在主动参与歌唱中形成多样化认知，能够在真正融入相应的情境氛围中形成有价值的体验，从而促使学生产生多样化深刻印象。教师可结合学生的歌唱，多运用点拨或点评的方式，引导他们注意跟唱的时间、节拍以及合唱中问题，多鼓励他们在反复训练中把握其中的核心要点，给他们更多的鼓励和支持，让他们真正愿意和同伴进行歌唱。

教师在指导男女生对唱的时候，可结合课程教学内容，多建议学生主动选择，给他们更多的自由探知机会。教师多鼓励他们围绕歌唱发现，建议他们从不同的角度和层面深入探知，鼓励他们针对自己的整体认知来找出其中的特色亮点。教师可组织学生运用对唱竞赛的方式相互交流，让他们在主动参与竞争中深化认知体验，帮助他们在展示歌喉中深化理解识记。

二、团队齐唱深度感知：协作歌唱有劲头

歌唱是学生发出声音的过程，是考量学生音乐知识的重要途径和方法，也是学生获得深度认知的重要前提。从引导学生歌唱中帮助他们感受和体味其中的内涵意义，定能使学生在主动参与中深入体味不一样的认知思想情感。为此，教师要多采取团队歌唱的方式，多引导学生结合自己的整体认知想法，多给他们必要的指导，让他们在主动齐声歌唱中发现问题，在深度探知中找到解决自身问题的方法，使得歌唱更有劲头，更能吸引他们的学习注意力，让他们在团结协作中深入探知［2］。

《我们的田野》一共有五段，五段歌词之间是一个连贯的整体，通过对多种景物的描写，感受到无边的田野与平静的湖水相映成趣，森林、群山蕴藏着丰富的宝藏，高高的天空和辽阔的田野景象令人心旷神怡。为此，教师可建议学生围绕歌词“美丽的田野，碧绿的河水，流过无边的稻田……好像起伏的海面。平静的湖中，开满了荷花，金色的鲤鱼，长得多么的肥大。湖边的芦苇中，藏着成群的野鸭。风吹着森林，雷一样的轰响……辽阔美丽的土地……”进行团队齐唱，让他们深入体味其中的内涵。很多同学结合自己的整体理解，从歌词的内容表达内涵出发，围绕自己在演唱中体味纷纷提出相关意见。教师在指导学生集体歌唱的时候，可设置如下的问题：为什么说我们的田野是“希望的田野”？田野中有哪些令你心旷神怡的景色？我们的工人是怎样劳动的？通过这些话题的引导，能够帮助学生在主动深入体味中形成有深度的感知，并能主动思考探究。教师在指导学生团队齐唱的时候，应引导学生把握好歌唱的整齐度，特别是对一些高音的转换和承接，应把握好节奏感，引导学生根据不同的音调转换反复体味其中的相应技巧，引导他们在深入探知切磋中找到乐感，让他们能形成团队协作意识。

学生通过团队演唱的方式来深化理解，使自己在主动参与协作中保持团队意识，这样才能使得歌唱富有声势和活力。教师在指导学生团队歌唱的时候，不妨多建议他们从不同的角度和层面予以理解，多支持他们在自愿合作探知中找出与之相应的情境元素。教师在学生团队齐唱的时候多预设相应的话题，多鼓励他们针对自己的不同认知想法，让他们在主动参与歌唱中找到可表达运用的切入点，从而使得团队齐唱更有一定的深度和广度，更能展示学生的集体智慧，让他们喜欢上齐唱，喜欢在课堂上合作探知。

三、模拟角色真情演唱：融入意境深体味

演唱的形式越丰富，越能吸引学生注意力，越能唤醒学生的参与激情。从这点出发，教师在音乐的歌唱教学中，不妨多建议学生运用角色模拟演唱的方式深入体味其中的内容，让学生深度融入角色情境，让音乐课堂更有生机活力。学生模拟角色演唱的过程，就是自身理解感知不断深化和丰富的过程。教师可借助学生的不同角色模拟来深入感受其中内涵，能够给他们创设不一样的情境氛围［3］。

音乐剧《东郭先生》告诉学生“对敌人的仁慈就是对自己的伤害”道理，无论从东郭先生内心想法还是从狼的贪婪行为，都需要学生在换位思考中好好深度品味。对此，教师在指导学生演唱的时候，一方面，要懂得换位思考，鼓励他们从不同人的执行能力需求角度深入体味其中的内容，给他们更多的鼓励和支持，让他们能融入其中主动探知；另一方面，要求学生在扮演角色中尝试运用不同的语气演唱，让他们从中找到可探索的有价值信息。很多同学围绕自己在演唱中的认知，针对东郭先生的仁慈心理，能够通过一定的紧张、谨慎、害怕的语调来表现，特别是对自己遇到狼后那种恐惧更是充满了恐惧。有的同学则是围绕狼的心理活动，从恳求东郭先生的帮助开始，能够围绕其中的内涵意义提出自己的设想，从害怕、得意、贪婪的内心深处挖掘其中的表达内涵意义。有的同学则是从猎人追捕狼中能体味到，对待敌人要像“秋风扫落叶”，不能有任何的仁慈，需要我们时刻保持警惕。很多同学在演唱的过程中能够结合各自的认知想法，围绕音乐剧中表现的内容，从不同的情境氛围、人物内心、道具运用等，结合各自的想法来找出与之相匹配的内容，给他们更多的尝试和运用机会，帮助他们在主动参与演唱中形成多样化认知感触。通过角色演唱的方式帮助学生深入体味其中的内容，使学生在不断强化理解识记运用歌词和旋律中生成多样感触，便于其由此及彼探知中获得深厚认知。

教师在指导学生扮演角色歌唱中，多鼓励学生认真准备，多引导他们在主动融入相应的情境氛围中深入体味其中内容。教师可建议学生尝试运用不一样的表达形式深化理解，多建议他们从不同的角度来体味其中的意境。教师可多给学生提供展示的舞台，多引导他们在主动融入情境氛围中生成多样化感触认识，让他们真正喜欢上演唱。

由此可见，建立在多元化歌唱基础上的音乐课堂教学，是活化课程教学过程和方法的重要途径，能在吸引学生学习注意力的前提下，激活学生主动学习探知的激情。围绕学生的音乐学习认知发展需要，突出开放化、趣味化、情境化原则，引导学生在身临其境的探索中发现音乐的魅力，从而激活他们学习的兴趣。多元化歌唱运用于音乐课堂，能为建构动感十足和趣味盎然的音乐教学情境奠定坚实基础，也是活化音乐课程资源的必然延伸。