培养审题能力 帮助学生高效学习数学

☉姜 枫

小学阶段的学生由于刚开始学习抽象的数学知识，在做数学题时，缺乏正确分析题目的意识，无法计算出数学问题的答案。教师应在教学过程中，培养学生的审题能力，引导学生掌握审题方法。［1］只有学生能够认真审题，才能有效掌握解题技巧，快速地解决问题。

一、优化情境，建立学生的审题思维

小学阶段的学生自主学习能力较差，因此在学习上具有一定的被动性，加之由于基础知识薄弱，学生在审题过程中，不能正确理解题干意义，造成教师无法有效开展课堂互动。因此，在教学过程中，教师可以通过创设情境，充分激发学生的学习兴趣，引发学生积极思考，使学生主动参与到教学活动当中。合理的情境导入可以加强学生对课题知识的了解和准确把握，使学生在思考中建立审题思维能力［2］。

例如，在学习《元、角、分》内容时，首先，教师利用多媒体出示几张人民币的图片，引导学生一起说一说自己认识的人民币，而后，教师过渡到元、角、分等单位的知识科普。其次，教师提出元角分之间是有关系的，例如，小红去商店买练习本，已知练习本一元，那小红能否花10角钱买到一个练习本？教师要求学生自主审题，引导学生发现元和角之间的关系，引导学生得出1元=10角。教师继续提出疑问：如果小红拿十个1分去买一根1角的棒棒糖，是否够用？引导学生了解1角=10分。最后，教师出示情境图：小张要买1元2角的邮票，应该怎么付钱？引发学生思考，学生得出：用一张1元和两个一角来付钱，可以买到一张邮票。

教师在课堂教学过程中，应考虑到学生的实际情况，通过优化教学环节，加入合理的情境，活跃学生的思维能力，使学生更加高效地审题和解题。

二、认真读题，强化学生的审题细节

数学学科是一门非常注重细节的学科，一道题目中几个字的差异就会导致结果的不同。学生如果只凭借以往的做题经验进行答题，大概浏览之后便开始答题，效果往往不尽人意。一方面，教师应引导学生掌握有效的审题方法，要求其把题目读全读完整，以防漏掉重要信息。另一方面，教师应引导学生在读题时掌握科学的审题技巧，引导学生根据问题寻找重要信息，抓住重点理解题干并做出标注。学生通过认真读题，不断提高审题效率，强化对题干细节的把控。

例如，在学习《100以内的加法和减法》内容时，首先，教师提出疑问：小明、小张和小红在一起数画片，已知小明有9张画片，小红有6张画片，小张有24张画片，求：小张和小明一共有多少张画片？教师引导学生注意题干的问题，根据问题列出式子后，先说出先算什么，后算什么，然后再进行求解。学生积极探索求出：将24分成20和4，先算4+9=13，再算20+13=33，得出24+9=33（张），所以小张和小明一共有33张画片。其次，教师延伸问题：小张比小红多多少张画片？引发学生小组探究，观察问题，合理解答。学生得出：将24分成20和4，先算20--6=14，再算，得出4+14=18（张），所以小张比小红多18张画片。最后，组织学生说出两个问题在求解过程中的异同点，分析题干要求和解题思路，学生了解到思路的“同”与算法的“异”。

教师在教学时，应循序渐进地引导学生积极思考问题，仔细分析题干要求。根据要求抓住题干的要点，使学生强化对题干细节的掌握。

三、研究错题，反思学生的审题过程

小学阶段的学生由于数学基础知识的不扎实，对于数学概念的认知只处于表层分析，很难达到学习方法的掌握［3］。小学生在做题时只注重做题的效率，常因审题错误而导致错误百出。因此，一方面，教师应培养学生养成良好的学习习惯，注重审题和验证，以提高运算的准确率；另一方面，教师可以引导学生制作错题本，分析和记录错误的原因。这样的方式能够帮助学生积累错误经验，从而增加做题的正确率。

例如，在学习《小数加法和减法》内容时，首先，教师提出问题：学生去商店买文具，已知笔记本3．4元，水彩笔2．65元，讲义夹4．75元，小红买了一支水彩笔，小鹏买了一个笔记本，小亮买了一个讲义夹，小红和小鹏一共花了多少钱？引导学生用列竖式的方式计算，先末尾对齐，再将小数点对齐。学生自主探究结果：2．65+3．4=6．05元，即小红和小鹏一共花了6．05元。再将计算过程带入题目中进行验证，看自己算得是否正确。接着，教师提出问题，小亮比小红多花了多少钱？引导学生以同样的方法组织计算小数的减法，学生得出：4．75--2．65=2．1元，即小亮比小红多花了2．1元，算出结果后进行复算，加强准确性。最后，教师组织学生进行小组合作，抽几组关于小数加法和减法的计算，小组成员进行判分，学生再自行纠错，将自己的错误题型和错误原因抄写在错题本上，加深理解。

为了保证学生能够高效解题，教师应不断更新自己的教法，同时，也要鼓励学生积极反思审题的过程，主动研究错题，强化对知识的掌握。

四、链接生活，培养学生的审题意识

多数教师在讲授知识时，往往只借助板书和多媒体来开展课堂教学。整个教学过程缺乏新意，长此以往也无法激发学生主动思考的积极性。教师应将生活实例引入到课堂教学中，通过日常生活中遇见的问题，引发学生积极思考，促使其对数学知识的理解。

例如，在学习《百分数》内容时，首先，教师引导学生进行自主学习，联想生活中的百分数，学生探究出：比如衣服标签上写的含棉量为60%，零食包装袋上写的含能量3%，脂肪7%等，引导学生对百分数进行初步认识。其次，教师出示本学校篮球队比赛的投篮情况，引导学生进行分析，算出投中次数占投篮次数的比重，注意审题时的位置对应关系，为方便统计将其转化为分母为100的分数进行比较，得出第二场比重最高，为。最后，教师引入生活化实例：小芳和小丽比赛踢毽子，目标为100个，小芳完成指定个数的1．15倍，小丽的达成率为110%，引导学生进行比较，看哪名学生最后胜出。学生得出：可以将1．15转化为百分数为115%，115%>110%，所以小芳获胜。

在小学数学问题设计中，要贯穿理论结合实际的思想［4］。因此，教师应充分利用生活实例，引导学生直观具体的审题和思考，以此强化学生的理解。

五、加强练习，巩固学生的审题技巧

教师在设计教学环节时，应意识到，做题只能使学生快速完成任务，并不能助其完全掌握数学知识。教师应培养学生认真审题的习惯，通过课堂练习加强学生审题的认真程度，开展小组练习的模式，扩宽审题的思路；另一方面，教师应加强学生对审题能力的巩固，布置强化审题能力的试题，分阶段地组织学生开展审题能力的训练活动。

例如，在学习《整数四则混合运算》内容时，首先，教师提出问题：已知中国象棋12元，围棋15元，教师要买3副中国象棋和4副围棋，一共要花多少钱？引导学生进行合作探究，得出12×3=36，15×4=60，36+60=96，则一共花了96元，继续引导学生列成综合的算式，掌握先算什么后算什么的规律，引导学生得出在没有括号的四则混合运算中应先算乘除后算加减。其次，教师列出：300--（120+25×4），引导小组探究，教师提示有括号先算括号里面的，再按照之前的顺序进行计算。最后，教师布置有关整数四则混合运算的家庭作业，引导学生先掌握混合运算的技巧，再进行计算，巩固整数四则混合运算的计算技巧。

教师应增加对数学知识点的整体把控，通过强化学生练习，使其掌握有效的审题方法与技巧，以此高效地完成学习任务。

总而言之，小学阶段是学生培养审题能力的重要阶段，教师应注重对于学生审题能力的锻炼。在教学过程中，教师要时刻关注每一位学生，观察学生在审题过程中出现的问题，加以正确引导，强化培养学生的审题能力，提高学生学习数学的效率。