坚守文本核心价值 渗透语文文体知识

☉张 艳

语文学科是富含韵味和魅力的学科，在语文教学中，我们既要引导学生感悟语言文字透露出的丰富情感，更要深刻领会文本的核心价值。因此，教师要在基于文本核心价值的前提下展开教学，不断引导学生感悟语文，促使学生掌握语文文体知识。

一、抓题入文，分析表达方式

不少文章的标题都体现了作品的文体特色，所以教师可以让学生抓住文章的题目进行分析，看看透过“题目”这扇“窗户”，能挖掘出怎样的信息，此后学生再展开全文阅读，看看作品的表达方式是否符合自己原先的设想。这样的阅读方式能促使学生整体把握作品，深入了解各种文体的写作方式［1］。

例如在学习《小英雄雨来》的时候，教师可以让学生从作品的标题入手，猜测一下文章的整体内容是什么。教师让学生说说从题目中能获得哪些信息，学生发现了“英雄、雨来”这样两个信息，由此学生认识到这是一篇写人的记叙类文章。此时教师又提出了一个核心问题：“为什么作者要说雨来是小英雄呢？”学生可以快速阅读课文，先找出文章中体现雨来英雄气概的词句，然后围绕每一个大段了解它的主要内容。如学生找到“子弹向他头顶上嗖嗖地飞来。可是后院没有门，雨来急出一身冷汗”一段，这里用细节描写的手法展现了雨来在敌人攻击的情况下丝毫没有畏惧，体现了他的英雄气概。还有学生找到了“雨来仍是咬着牙说：‘没看见！’”等词句，发现作者用语言细节来体现雨来不向敌人屈服的英雄气概。此后，学生又结合文章各个段落的内容，如“游泳高手、学习文化、探听消息、鬼子来袭、临危不惧、化险为夷”等展开探究，对记叙文的情节发展有了初步了解，同时也明白了作者如何展现人物形象。

语文教学中，教师可以让学生在阅读标题的时候把握文章的主要内容，并顺势了解一下作品的创作背景，然后在阅读的时候把握住人物和情节，获得整体化的感悟。这样能有效避免将文章教“碎”，有助于体现出教学的整体性，能全面提升学生的学习水平。

二、统筹信息，概括行文思路

在学生整体掌握文章内容的基础上，教师还要让他们试着说说作者可能会写哪些内容，然后在阅读作品的时候提取出文章中的主要信息，尝试分析作品的表达方式，进而促使学生掌握这种写作方法。概括也是一种基础的语文能力，教师要让学生用复述的方式把握作品的主要情节，尝试围绕关键事件进行概括。这样学生能掌握作者的创作思路，同时也掌握特定文体的写作特点［2］。

《母鸡》是一篇展现动物生活状态的状物类文章，教师要引导学生结合该文体的特色展开分析，尝试总结作品的行文思路。教师首先提出问题：“要更好地展现动物的特点，应该如何做呢？请大家说说自己的创作思路吧。”如有学生提出：“我认为可以采用总分总的方法，首先写一下自己对该动物的看法是什么，然后再分几个不同的角度展开写作，最后进行总结，这样就能条理清楚地完成写作了。”然后，教师让学生阅读《母鸡》一文，说说自己的阅读感受是什么，总结文章的结构特点是什么。如有学生发现：“这篇文章的结构和我设想的不太一样，它采用了递进的手法，一开始先写的是作者并不喜欢母鸡，但是后来又通过几件事情，写了作者的态度有所改变，感受到了母鸡身上的母爱，所以变得不再讨厌母鸡了。”在分析中，学生挖掘出了文章中的信息，并整理出了作品的结构特点。最后，教师让学生展开自主创作，完成状物类文章的写作，看看是否还有其他更新颖的写作结构。如有学生提出：“《母鸡》中将作者过去看到的母鸡和有了鸡雏后的母鸡进行对比，我认为可以将描写对象和其他的事物进行对比，展现出该事物的特点。”教师鼓励学生展开自主创作，看看是否能清晰地呈现自己的创作思路。

学生要能深度感悟文本。唯有深度融入文本，才能了解行文思路。教学中，引导学生概括文章行文思路的方式能起到“化繁为简”的作用，让学生快速掌握特定文体作品的特点。这样，学生就能从整体的角度了解文章的结构，在自主创作的时候也能学习这样的方法设计创作提纲，整理相关信息，把文章写得更清晰明了。

三、立足细节，品鉴语言艺术

每一种文体都有自己的写作特点，教师要引导学生抓住作品中的细节描写展开思考，说说作品运用了哪些修辞手法，如何展现出事物的典型性等。教师本身要有敏锐的文体意识，也要有一定的文学鉴赏功底，这样才能引导学生抓住具有典型性的词句段落展开分析，积累更多的写作资源，在自主创作的时候加以借鉴模仿，并写出自己的新意。

《白鹭》是一篇散文诗，它的文体特点就是语言优美，给人清新隽永、耐人寻味的感觉。教师要指导学生抓住作品中的细节描写展开探究，说说作者如何选词造句，如何运用修辞手法进行创作，促使他们更深入地品味作品的语言之美。如可以让学生分析“增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑”一句，说说作者选择了怎样的词句，运用了什么修辞手法。学生发现：“这段文字具有文言文的特点，比如素、黛，在这里是使动用法，这符合文言文的语法规则，读起来也能让人感觉古色古香。”还有学生发现：“这段文字用的是排比的修辞手法，作者展现了几种不同的状态，并认为都不合适，只有白鹭现在的形态特征才是最完美的。”此外，教师还可组织学生展开自主分析的活动，尝试找出作品中最具有诗意的词句，说说作者是如何体现语言魅力的，最后再自主创作散文诗，试着体现出美感，展现出自己的审美鉴赏和创造能力。

抓住细节，品鉴文章的语言艺术是细读文本、理解文本的关键。在教学中，教师可以组织学生展开读写结合的活动，围绕文体的特点，抓住作品中典型的细节，层层推进展开赏析，然后展开模仿创作。这样能让学生借助阅读来学习，并在阅读的过程中总结写作艺术，加以借鉴利用，为提升学生的语言表达能力起到积极的推动作用［3］。

四、联系生活，体验主题思想

不管是哪种文体的作品，都会有一定的主题思想。教师要引导学生围绕作品的主题展开探究，思考作者想要表达怎样的思想。此后，学生还要展开自主创作的活动，结合生活展开分析，看看是否有值得一写的内容，然后总结归纳主题思想，并用于自己的创作中。

在学习《寓言二则》的时候，教师引导学生了解寓言的文体特点，让他们明白寓言虽然短小精悍，但却常常蕴含着生活哲理，所以要结合自己的生活实践细细品味，挖掘出隐藏在其中的主题思想。如在阅读《亡羊补牢》的时候，教师就要引导学生思考自己是否也有过“亡羊补牢”的经历，结果如何。如有学生提出：“我有一次在乱穿马路的时候被自行车撞了，侥幸没有事，但是我没有吸取教训，还是乱穿马路，结果被撞得受伤了，衣服也破了。”通过这样的生活经历，学生认识到《亡羊补牢》一文的主题思想，说的是在出现了问题之后要想办法及时补救，避免受到更多的损失。还有学生在阅读了《揠苗助长》后结合生活经历分析主题思想：“爸爸总是让我报名各种补习班，我认为这也是一种‘揠苗助长’的做法。”这样，学生就领悟《揠苗助长》的主题思想是如果违反了事物的发展规律，急于求成，最后反而会事与愿违。

小学生认知能力较低，他们在写作的时候常常不会注意主题的升华，所以教师要引导学生围绕有代表性的文章展开分析，看看作品通过何种方式来体现主题思想，并思考自己能否借用此方法，写出新意。

文本核心价值还体现在文章具有统领性上，教师要引导学生围绕“这一篇”文章为例子，尝试总结出各种文体知识，然后将其上升到“类概念”，从而进行迁移、运用，掌握阅读同一类文章的方法。这样的教学才能更好地体现出文本核心价值，提升学生的学习效率。