开放阅读：有情 有趣 有味

☉陆一榕

“读”占鳌头，已成为语文教学共识，也是学生积淀深厚认知和文化底蕴的重要前提。从培养学生敏锐的语言感知出发，多给学生提供具有开放性和多元化阅读素材，不仅能吸引学生的眼球，更能让学生在由此及彼地研读中获得深层次认知感悟。教师在指导学生阅读中，要围绕学生的整体认知学习需求，多给学生创设自由、开放的阅读情境，引导他们带着激情主动深入阅读，从而使得阅读更加多姿多彩。通过建构开放化阅读，一方面，能让学生获得丰富认知感悟，便于其在主动参与文本解读中生成多样化独特认知；另一方面，能充分发挥学生的学习主动性和激情，能让他们在发挥想象思维中获得深层次理解，让阅读更有深度和广度。

一、借助生活品味，读出真实

离开了生活，语文教学也就失去了底色。教师在指导学生阅读的时候，要多结合他们的生活认知，多鼓励他们从生活中找出相应的内容，让阅读与生活形成有机融合。教师多引导学生从生活中找出与文本相应的词汇和语句，鼓励他们针对自己的生活经历主动说出心声，从而让阅读真实绽放应有的本意。学生通过深入体味的方式强化识记，能让文本语篇表达变得更加有深度与真实感。这些生活品味能让静态的文字变得富有韵味，能让阅读具有生活气息，散发浓浓真情实意［1］。

课文《桂花雨》要求学生在研读的时候，需要从桂花的形、色、味多重认知体味中感受其中的特有思想情怀。很显然，这需要学生从自己对桂花的了解中主动查找相应的信息，在脑海中找到可融入语篇的切入点。教师可针对学生不一样认知想法，引导他们从“你认为桂花的特色之处是什么”深入解读，让他们从桂花的不同特征中去解读其中的意义。有的同学从自己闻到桂花香味说起，认为桂花的花香沁人心扉，是消除人们烦恼和紧张不可缺少的物品。有的同学认为，自己喜欢吃桂花糕，不仅仅是桂花糕香甜，更重要的是能看到几株桂花与糕点形成有机融合，展现了不一样的婀娜多姿的身影。有的同学认为，桂花作为一种最为普通常见的花，却有着人们喜欢的香味，值得关注和欣赏……教师可让学生结合生活感知，鼓励他们从“细细香风淡淡烟，竞收桂子庆丰年。儿童解得摇花乐，花雨缤纷入梦甜”深入体味当时摇桂花的情形。很多同学围绕课文表达内容，从自己的生活感知中捕捉和筛选相应的信息，能读出文本的真实，唤醒自身主动探知的强烈愿望。

教学中，教师多引导学生从生活认知感悟中捕捉丰富思维灵感，多给学生必要的指点，让他们在主动参与文本解读中深化识记。教师可引导学生针对自己的认知感悟，多从文本的表达核心要点中找出相应的话题。教师可结合学生的不同认知，多鼓励他们从相应的认知体验中发现更多有价值的信息。教师可针对学生的不同想法，多鼓励他们探寻其中的真实，引导他们从生活体味中读出作者心思，形成一定真实感。

二、师生问答切磋，说出异议

开放阅读需要学生大胆表达自己的想法，需要学生多与教师对话，找出其中认知共同点。师生问答切磋能使得阅读有动感，能充分激活学生不一样认知。教师可引导学生针对自己的理解，多从自己解读发现中主动收集和整理相应的资源，鼓励他们在深入对白中找到其中可表达运用的切入点和发散点。教师可引导学生通过相互对话的方式查找其中不同，促使教学双方在相互对话交流中捕捉丰富思维与灵感。通过师生相互对白的方式强化识记运用，能让师生在自由交流中产生积极配合的念头。

师生对话运用于课堂教学，是丰富和活化教学课堂的有益尝试。教师可结合学生的不同认知想法，多给他们相应的提示与引导，让他们从相互对话中获得行之有效的认知。教师可结合课文阅读探知，如在《陶校长的演讲》中，针对陶校长提出的“每天四问”，教师不妨多与学生交流，鼓励他们针对各自的认知想法进行切磋。教师可引导学生针对自己的阅读理解，从陶校长每日提出的四问中主动深入感知。教师可向学生提问：在每日四问中，你最感兴趣的是什么？要求学生从自己的身体、学问、担任的工作、道德等有没有进步的角度主动说出自己的想法，给他们更多的话语表达权。很多同学在主动与教师交流中，一方面，能够大胆提出自己意见，在平等交流的情境氛围中说出自己的想法；另一方面，能够为建构和谐课堂奠定坚实基础，使得学生在敢于建言献策中获得深度感悟。师生平等交流沟通能让课堂更有动感，更能让课堂富有人文性。教师和学生在主动对白中深入探知，能够使阅读在开放化探知中展现生机活力，能让文本富有温度。

教师通过问答的方式主动和学生来深入交流，能切实建构和谐的师生关系，为真正凸显人文课堂提供了必不可少的准备。教师在与学生相互沟通中，应该从语篇表达核心要点出发，多从学生关注的热点、难点出发，多引导他们针对各自的理解主动向教师发难，让他们能大胆提出自己的意见［2］。教师可多建议学生根据自己的阅读探知，尝试从不同的角度进行深入归纳，寻找师生双方感兴趣的切入点深入交换想法，以营造教学相长的浓厚氛围。

三、随笔抒写切磋，博采众长

阅读作为一种语言信息输出与输入的结合，需要学生带着丰富认知去融入文本语境，需要通过不同的语言形式予以表达。针对学生的阅读感知，教师不妨多请学生针对他们的阅读理解主动以随笔的方式予以展示，让互动交流成为一种常态和习惯。借助随笔抒写切磋能让文本更有可读性，能让学生始终保持高涨的激情主动研读。教师多建议学生以随笔抒写切磋的方式深化识记，为取长补短提供基本遵循［3］。

课文《草船借箭》告诉我们只要开动脑筋总会有办法，换而言之，就是办法总比困难多。为此，教师可引导学生针对文本提出的“周瑜看到诸葛亮挺有才干，心里很妒忌”，不妨引导他们从不同角度深入研读，引导他们针对自己的阅读理解，尝试以随笔抒写的方式来表达自己的认知感悟。很多同学根据周瑜、诸葛亮、曹操等不同角色的内心情感世界，从语言、动作、心理、肖像等描写的角度来表达自己的阅读感思。面对这样的问题，教师可引导学生挑选自己喜欢的角色，引导他们从各自理解探知的角度主动写出自己的感知。在描写诸葛亮的时候，有的同学从他闲情自若的神情中设想他的想法，引导他们写出“自己早已看过天象，第二天早上定会有浓雾，正好可以借助这样的机会，可谓是‘万事俱备只欠东风’，就等浓雾的到来”。有的同学则是从揣摩周瑜的心理活动出发，认为诸葛亮立下的军令状，可谓是天助我也，我倒要看看诸葛亮是如何神机妙算的，只要他拿不到弓箭，就等着军法处置了，到时再也没有诸葛神算了。有的同学在描写相应自然景物的时候，能够通过以小见大的方式围绕其中的内容，以侧面描写的方式来展示自己的整体认知想法，能就各自的所见提出不同的意见。

学生通过随笔展示的方式来主动表达自己的认知，能够就各自的研读收集相应的信息，能够形成有效的感悟。这种感悟能让阅读变得更加有意义，能让阅读思维变得更加丰富。教师可引导学生针对各自的随笔，多深入总结和归纳其中的方法，欢迎他们从不同的角度和层面进行探述，让他们由阅读向表达延伸，在不断拓展延伸自我理解感知中提升语用表达的灵活性和准确性。

由此可见，从“语文的外延即生活”的角度探寻阅读教学路径，能够为我们提供更多可运用的方法。教师多依据学生的学习认知发展需要，创设具有情境性、多元化和趣味化学习环境，多给学生提供自我研读和揣摩的机会，从而使得阅读充满新鲜感。开放化阅读能让学生跳出本本式阅读窠臼，能让学生主动融入语境中深入揣摩文本表达内涵意义，给学生更多自我拓展延伸的机会，让他们在深入语言文字和语境中产生灵感顿悟，为产生“柳暗花明又一村”指点迷津。