用思维培育品质 用问题开启性灵

☉丛有莉

小学语文核心素养中关注了学生的思维能力。思维是一种视界，只有让学生的思维能力得以发展，才能在语文学习中充分地发挥其主动性。小学生的心理发展阶段决定了他们需要教师的引导，怎样提升学生的思维能力？怎样才能够使学生的思维不再固化在一篇文本内容上？这是值得每个教师深思的问题。问题是打开学生思维的重要手段，教师应该精心设计问题，将学生的思维带入更广阔的领域，使其懂得语文是有温度的学科，是有情感的学科。在语文学习中，放飞思维，固守初心，方能得学习之精髓。

一、用问题创设教学情境，激发兴趣

“教学情境法”一直以来都是适用语文教学的重要方法之一，其能够在教学导入、教学氛围营造、学生学习思路拓展等方面起到一定的引导作用，使得语文课堂气氛活跃，从而进展顺利，是教师实现高质量教学的“得力干将”。

在情境创设时，也有多种方式可供教师选择，口述、游戏、互动谈话、现代信息技术等都是教师能够有效创设情境的良好途径，而利用问题进行情境创设，则是最为直接的方式。教师善于运用导向性较强的问题，在学生中引发积极的讨论，既能够充分营造学习氛围，增强学生的学习参与和投入程度，也能顺势打开学生的学习思路，为其学习兴趣的激发做好充足准备，保证其后续学习的动力储备。

例如在《草原》一课的教学过程中，教师在导入时，首先提出问题：“同学们，你们有去草原游玩的经历吗？”学生大多数表示未曾去过。于是，教师借助多媒体，通过展示图片和播放视频、相关音乐等，让学生通过视听双重感官，感受草原美景［1］。在此过程中，教师提出问题：“同学们，隔着屏幕欣赏到了这么迷人的草原之景，你们能用自己的话形容一下它吗？如果能去到草原，你希望自己置身于一个怎样的环境之中呢？”

学生由此展开讨论，极尽自己积累的词汇，去描述自己心中所向往的草原。而后，教师再进行情境的创设：“老舍先生笔下的草原和同学们所观、所想的有相似之处，却也有其独特的魅力，请大家跟老师一起去品一品老舍先生眼中的美好风光、颇具特色的民俗风情吧！”而后，教师要求学生将作者所描写的草原之景的句子画出，并配以音乐引导学生朗读，在朗读中感受作者写下这些文字的心境。教师继续提问：“同学们，音乐如此美妙，景色也如此怡人，你从这些字里行间读到了作者怎样的感情呢？”教师的问题使得学生能够带有目的地欣赏句子，提高了阅读效率。

上述案例中，教师借助信息技术工具，以问题的引导为主，进行相关情境的创设，使得学生在氛围的感染下，找到学习兴趣点，从欣赏文字到体悟感情，循序渐进地实现对文章的完整阅读，并打开了阅读和理解的思路，为教师的高质量教学奠定基础。

二、用问题启发学生想象，放飞思维

想象是每个孩子的天生的能力。在想象的世界中，学生会产生一种心灵的放松，以这样的姿态去学习语言，能够促进学生语言表达的能力，还能够拓展学生的语文视野。如何启发学生的想象，拓展其想象空间，便成为教师教学中需要关注的重点之一。

学生想象的启发，需要依靠教师科学的引导，用与文本相关的问题，带领学生走进童话般的世界中，这样学习语文就会多一份温情，赢得学生的学习热情。除此之外，教师在设置问题的时候，要注意学生的发展需求，感受学生的心理特点，不能忽略学生的实际发展，也不能脱离文本的基本内涵，要以文本为点，放散开来，打开思维，使学生找到学习的方向，以此展开想象。

例如在《陶罐与铁罐》一课的教学过程中，教师就可以设置一些问题启发学生的思维，这篇童话故事中，有两个重要的角色，教师可以提出这样的问题让学生发挥想象：“同学们，你们想象一下这个故事中的角色，置身在角色中去体会情感，能不能发现陶罐和铁罐的不同之处呢？这个故事告诉我们一个什么样的道理呢？”

学生们边读边想象，边想象边思考，终于懂得了人要谦虚、要正视自己的优点和缺点的道理。教师可以继续提出问题：“同学们，大家再想象一下，生活中有没有遇到过这样的人呢？”这样引导性较强的问题，能够使学生的思维发生迁移，使其产生合理的联想与想象，启发学生更深层次的思考，因而教学效果显著。

由此可见，课堂中的问题，不仅要有趣，更要有效，学生们只有在探讨有趣味性的问题时，才能实现思维活跃。因此，在具体的教学过程中，教师要设计一些启发性较强的问题，以此来激发他们对问题的探究欲望，还应该关注问题的迁移范围，使学生的想象真正服务于思维。

三、用问题延伸文本内容，深化思维

语文教材中的文本内容是有限的，而叶圣陶先生也曾说：“课本就是个例子。”因而在语文学习中，教师要通过课本这个“例子”为学生找到思维发展的路径，让他们在一种较为轻松和自信的课堂环境中深化自己的思维品质，在学成后也能够举一反三、触类旁通。那么应当怎样去构建这样的课堂环境，升级学生的思维呢？对此，教师应当认识到，课堂教学中的问题设计，可以帮助教师解决这一教学问题。问题设计得当就会产生“一石激起千层浪”的效果，就能够对文本内容进行有效而更为全面的拓展，以此强化学生的思维，使其逐渐养成良好的思考习惯，自然形成优秀的思维品质。

例如在《爬山虎的脚》一文教学过程中，教师就可以利用文本内容的延展，培养学生的思维能力。在初读文章、理解文意的基础上，教师进行提问：“同学们，这篇课文描写了我们常见的植物——爬山虎，详细地写出了它的脚，那么你有没有觉得作者的观察非常细致呢？大家想，如何才能细致地写出一种事物的姿态呢？采取什么样的观察方法呢？从哪些方面去描写呢？”学生们开始认真地读文本，研究教师的问题，并在教师的指导和总结下，明确其对作者写作手法和技巧的学习和理解。而后教师可以借助该单元的略读课文，继续深化学生思维：“同学们，我们自主阅读一下《蟋蟀的住宅》这篇文章，看它采取的描写方法与这篇文章有何不同呢？”

教师借助这样的前后衔接，“趁热打铁”，以引导学生自主阅读的方式，帮助学生自主学习略读课文，并在这样的拓展中，达到深化学生思维的目的。不仅使学生学会阅读，更使其学会观察和思考。

从上述案例中不难看出，以问题促延伸，以问题深化思维，能够助力教师实现深度教学，从而激发学生深层次思维的发展，这应成为教师课堂教学的常态。在基础阶段的学习过程中，学生的思维能力还需要逐步培养，而教师就要做那个引路人，让学生通过一片树叶看到整片的森林，这样的语文学习才能让学生看到未来，才不负社会对教师培育人才的期望。

四、用问题探究主题意蕴，滋养品质

问题，能够引发学生的思维发展，也能够引起学生对于某一现象的深层思考。在语文教学中，恰恰可以利用这一点，让学生关注文本背后的深藏哲理，而不应该只看到眼前的表面现象，教师可以让学生在学习中与生活建立联系，从文本中找到生活的影子，感悟情感，从而借此提升自我的思想道德品质。问题设计的时候，教师要特别注意它的逻辑性，要从表象背后找到深藏的情感［2］。

例如在《普罗米修斯》一文的教学过程中，教师就可以让学生在阅读中关注文本传递出来的思想品质，而不止于对故事情节的理解。对此，教师可以设计以下问题，培养学生的思维能力。

比如：1．文中的普罗米修斯为了什么而被宙斯惩罚？2．面对宙斯的惩罚，他有几种选择？3．他为什么宁愿自己受苦也不还回火种？4．生活中你有没有遇到过这样的人呢？你看到了这些人身上的什么品质？这些问题通过对人物形象的剖析和探讨，不仅挖掘出了文本的主题意蕴，也使学生的思维发生有效迁移。在此过程中，学生对作品人物的刻画有所了解，对文本内涵的理解更为通透，因而可以使学生的思想品质得到更为全面的发展。

由此可见，用问题探究主题意蕴的思维方式，对于学生的思想品质培养是极其有效的，教师要精心选择那些能够帮助学生建立学习自信的问题，让学生产生深层探究的欲望，进而指导自己的生活，提升自我精神品质。

总之，在小学语文教学中，教师要积极挖掘出那些具有探究意义的问题，用问题培育学生的品质，用问题提升学生的思维能力，使每个学生都可以参与到日常的教学活动中，在文本学习中想象，在想象中思考，深化思维品质。