小学高年级学生写作能力的培养策略

☉彭 洁

小学语文教师探索高年段学生写作能力的培养策略，目的是考查学生对知识的掌握情况，然后帮助学生构建写作思维，锻炼学生的写作能力，最终促使学生能够顺利应用日常学习中积累的知识，实现在写作方面的发展，拥有焕然一新的学习体验。

一、增加与学生之间的沟通，了解学生的写作现状

教师在教学中要做到知己知彼，增加对学生的了解，知道学生的写作现状，熟悉学生的写作特点，然后对学生展开针对性的指导，帮助学生减轻写作的压力。教师与学生进行沟通，能够增加学生对教师的信任，让学生敞开心扉，说出自己写作中的喜怒哀乐［2］。

在组织学生推荐一本书的时候，教师要想让学生知道怎样开展写作，帮助学生改善写作现状，让学生知道从何入手，找到写作的切入点，在教学中可以与学生进行交流互动，了解学生最近阅读的书籍，鼓励学生谈一谈书籍的主要内容，说一说自己在书籍阅读过程中获得了怎样的启发。

教师在教学中也可以为学生设计调查问卷，然后在调查问卷中咨询学生阅读的书籍类型、阅读体验、阅读书籍中遇到的困难、令自己印象深刻的故事情节等，并让学生推荐一本自己最近阅读的书籍。在学生提交调查问卷之后，教师可以对学生的答案进行提炼，汇总整理学生的主要信息，然后侧面了解学生的写作现状。

在与学生沟通之后，教师可以指导学生进行书籍推荐的写作，并用语言引导学生写出推荐的理由，包括介绍书籍的主要内容以及分享自己的阅读感受等，从而吸引更多的人注意，让学生知道怎样开展写作，缓解学生的写作压迫感。

二、发掘生活中的写作素材，培养学生善于观察的能力

生活是学生开展写作的大本营，能够为学生提供丰富的写作材料，让学生打开写作的思路，找到写作的入口。教师在教学中可以为学生提供生活话题，鼓励学生结合自己的生活展开写作思考，培养学生留心生活、善于观察的学习习惯［3］。

在学习写景的时候，教师要想让学生掌握写景的写作技巧，使学生学会在现实生活中发现写作的方向，打开学生的写作思路，锻炼学生仔细观察、善于发现的写作能力，在教学中应当立足学生的现实生活，引领学生开展写作活动。

教师可以组织学生参加参观展览活动，让学生在实地考察的过程中增加自己的生活阅历，写出自己眼中的美景。教师也可以组织学生留心自己上下学路上的风景，使学生能够从细微处发现写作的切入点，点燃学生的写作热情。在学生找到写作方向之后，教师可以对学生进行进一步指导，让学生按照一定的写景顺序来描写自己眼中的景色，使得作文更具结构性，达到培养学生逻辑判断的写作思维的目的。

教师引导学生进行写景的时候，可以鼓励学生发挥自己的想象力，采用生动活泼的表现手法来描述眼中的景色，使其拥有打动人心的力量，帮助更多的人发现生活中的美。

三、为学生设置写作问题，引发学生对作文的思考

学生的写作并不是一帆风顺的，而是存在不少问题的。教师在教学中应帮助学生掌握解决问题的方法，让学生形成动脑思考的意识，知道怎样经过自己的思考来寻找问题的答案。学生在问题思考中，会逐渐规范自己的作文结构，写出条理清晰的作文。

在带领学生表达对父母的爱的时候，教师要想培养学生感恩父母的意识，就要鼓励学生学会积极地与家长进行沟通，大胆向父母表达自己内心的想法，进而为营造良好的家庭氛围作出努力。在教学中可以为学生设计思考问题，让学生回想自己与父母相处的经历，给出自己的答案：你认为爸爸妈妈爱你吗？具体体现在哪里呢？你与爸爸妈妈之间有着怎样难忘的经历？能分享给大家吗？你在生活中表达过对爸爸妈妈的爱吗？你认为应该怎样做才能表达自己对爸爸妈妈的感恩之情呢？你与爸爸妈妈相处的过程中发生过争吵吗？最后是怎样解决的？学生带着问题开始思考如何对作文进行构思，描述自己与父母之间的故事，进而写出自己对父母的爱与感恩之情。

四、鼓励学生合作交流，深化学生对写作技能的理解

小学语文教师组织学生写作的时候，可以将学生融合在一起，让学生积极地交流自己在写作中遇到的问题，分享自己的写作经验，然后从他人身上汲取力量，提高自己的写作能力。学生经过合作学习，会认真反思自己的写作问题，尝试使用新的方法来改善。

在组织学生缩写故事的时候，教师要帮助学生掌握课文缩写的技巧，让学生学会提炼文章中的重点，知道文章中哪些部分可以略写，哪些部分内容需要详写，促使学生写出详略得当的文章。在教学中可以按照组内异质、组间同质的原则对学生进行小组划分，确保学生在小组内拥有展示自己的机会，让学生积极地与小组内其他成员进行合作，使学生养成与人合作交流的写作习惯。

教师可以为学生预留合作任务：总结故事缩写的小技巧，分析故事缩写过程中需要注意的事项。学生在合作中可以反复阅读课文《猎人海力布》，结合课本上的范例，对课文内容进行梳理和总结，知道猎人海力布身上发生了怎样的故事，找出文章的重点，并对其进行细致描述，进而完善作文的框架。学生在面对合作中出现的分歧时，会通过理性分析来找出解决矛盾的方法，形成尊重他人、主动沟通的合作意识，深化理解故事缩写的技巧。

五、重视学生实践参与，锻炼学生应用写作技巧的能力

小学语文教师要增加学生写作实践的机会，为学生创设应用写作技巧的平台，促使学生在写作中不断完善，一路过关斩将，迈向写作的新台阶［4］。

在组织学生畅想二十年后的家乡时，教师要使学生参与到作文写作中来，挖掘学生的写作潜力，让学生大胆利用自己的想象力，给作文插上梦想的翅膀，促使学生学会写出别具一格的作文。在教学中可以组织学生进行实践，让学生结合自己生活经历，想一想二十年后的家乡会发生怎样的变化。教师在教学中可以借助信息技术来为学生提供家乡的图片，以此来打开学生的写作思路，让学生尝试从交通运输、食物、服饰、房屋、文化等方面进行想象，写出家乡的变化。

学生在实践过程中，会站在不同的角度进行思考，结合家乡发展的现状，提出自己的建议。在学生实践完成后，教师可以对学生的作文进行点评，圈出学生描写精彩的地方，并对学生进行语言鼓励，增强学生的信心。对于存在写作问题的学生，教师可以与学生一起分析问题出现的原因，然后找出解决问题的措施，使学生走出写作的迷雾，掌握写作的技巧。

总之，教师在教学中增加与学生之间的沟通，可以了解学生的写作现状，帮助学生发掘生活中的写作素材，进而培养学生善于观察的能力。同时，在教学中通过为学生设置写作问题，引发学生对作文的思考，并鼓励学生合作交流，深化学生对写作技能的理解，使得学生能够结合语文特点把握作文，知道怎样将自己在生活中观察所得的场景融入到作文中，怎样对作文进行深度思考，怎样完善作文的结构，最终释放自己的思想，写出更具吸引力的文章，提高自己的综合学习能力。