合作探究法在高三生物高效课堂中的应用

袁晓侦

(福建省武夷山市第二中学 福建 武夷山 354300)

新高考改革对于高中的教育教学工作产生了巨大的影响。广大高中教师要力争实现改造传统的应试教育，开展更加高效的素质教育。高中教师需要开展开放式教学工作，切实培养学生良好的学习习惯和学习意识，结合新课改的要求和学生的基本情况来进行策略探索。以生物学科为例，高中学生不仅仅需要对于生物学概念原理进行简单掌握和运用，还要做到深层次的实践运用，并且解决现实生活中的问题，培养学以致用的能力。这对学生而言难度较大，需要获得教师和其他同学的帮助。因此，采取合作探究的形式来开展高三生物高效课堂建设工作，这对提高学生的核心素养而言有重要的意义，还可以提高学生的合作意识，培养学生的自主探索习惯，引导学生合理的分配探索任务、探索时间、探索方向，同时构建更加多样化的评价体系，相信可以大大提高高三学生的生物学科学习和复习的效率。在运用合作探究法开展应用活动时，高三生物教师需要针对课堂教学的实际情况以及学生的基本情况来进行，首先针对高三生物教学与复习的现状进行探讨。

1.高三生物教学的基本情况及合作探究法应用过程中存在的部分问题

1.1 学生情况千差万别，多样化学习需求难以得到满足。现阶段高中学校的班级人员设置仍然以大班额为主，学生数量众多，同一教师面对几十位学生，难以制定个性化的教学方案满足全体学生的需求。为了追求教学成绩，教师只能保证照顾部分学生的情况。就其整体而言学生学习成绩、学习态度千差万别，在长达两年的学习活动中有不同的薄弱之处急需要加强，教师无法一一甄别，并给予指导。学生之间的合作探索活动相对较为低效，无法解决学习和实践中的问题，多样化的学习需求无法得到满足。

1.2 教师的教学理念和模式急需更新。新高考改革对于高中生物教师提出了新的要求，需要兼顾全体学生的需求，需要开展更加灵活和高效的育人工作，要避免受到唯分数论和唯高考论的影响。但现阶段部分教师仍然以传统的知识与技能教学为主，不重视引导和启迪，没有很好的提高学生的合作意识和能力，没有培养学生良好的学习习惯。在教学过程中仍然以教师为主体，不论是组织教学活动，安排教学内容和流程学生都需要服从教师的安排。学生的情况无法得到很好的反馈，积极性调动存在滞后性。高三阶段的生物课堂学习活动以及整体的复习活动存在一些局限性。因此部分教师的教学理念和教学方法需要迫切的进行创新和改进。

1.3 对合作探究法的应用不深入、不科学。现阶段很多高中生物教师已经将以合作探究法为代表的新型教学模式进行了实践运用，但是仍然处于摸索阶段。运用时间不长，运用面积不大，同时教师发挥了主导作用，往往是由教师规定学生的时间用途、课堂任务，学生的合作只是教师教学过程中的一部分环节。部分师生对于合作形式的确定、人员的分配、层级结构的优化等工作并不十分了解。有的学校只是推行了合作探究法，但是没有进行很好的验收和研究，人员分配、组员分工、阶段安排不合理，合作内容不明晰，对于合作探究法的应用研究工作浅尝辄止，不能很好的适应高三生物高效课堂建设的需求。

2.合作探究法在高三生物高效课堂中的应用策略

2.1 合理分配小组成员，提高合作探究法运用效率。合作探究法会对高三学生的生物学习以及生物高效课堂的建设工作产生重要的影响。为进一步提高合作探究法的应用水平，教师应注重对合作形式、人员分配等内容的研究工作。在传统的课堂教学过程中，教师会根据座位相近的原则来进行人员分配，这样可以降低人员流动量，提高分组的速度，但是这对学生的自主探索活动和合作探究工作会产生不利影响。人员分配、任务安排不尽合理，生物教师应根据学生的实际情况来对全体成员进行分配活动。根据学生的学习意愿、学习成绩、个人在班级中所处的位置来开展人员的分配工作无疑更有可行性。

例如，在讲解《降低化学反应活化能的酶》这一课内容之前，教师可以根据学生的基本情况来开展成员分配活动，首先根据学生的预习情况，以及生物学科基础情况进行信息汇总，对学生进行层级划分。在此基础上可以形成掌握较好、掌握情况一般、掌握情况急需提高三大层次。高三生物教室根据三个层级学生的数量来开展人员分配活动。每一小组都要有以上三个层级的学生。这样学生和学生之间才更有可能做到互相帮助，相互支持，共同实现《降低化学反应活化能的酶》这节课的高效复习。小组成员不应当固定，而是应当进行合理的调整，人数以6人至8人为宜。如果人数较少则氛围的烘托和营造较为困难，如果人数较多则课堂教学纪律不易维持。教师可以将各个小组的人员安排张贴明示，及时通知调整的情况。然后学生在课上按照人员分配的名单开始合作探索活动，并且就近安排座位。既提高了课堂时间的利用率，又对于高三生物高效课堂的打造工作产生了重要影响，有利于提高合作探究法的运用水平。

2.2 明确组员分工，合理分配合作探究任务。在完成成员分配以后，需要开展任务分配活动，让学生的时间得到高效利用是合作探究法的应用初衷。初中教师应当引导学生来开展分工活动，本着“职责划分明确，任务安排合理”的目的开展分工活动。教师根据组员的特点来进行分工无疑具有较高的可行性。教师首先鼓励学生推选出自己的小组长，负责协调组员，组织合作探究活动。然后教师协助各个小组长来进行任务的分配工作，如知识点讲解、复习效果评价、错题整理。生物教师根据学生的学习情况和性格特征来分配学习任务，这可以提高高三学生的复习效率，也会使得高中生物课堂建设工作更加的高效。例如在针对《基因是有遗传效应的DNA片段》这节课进行复习活动时教师就明确了组员的分工，布置了一系列的探索命题，让学生自己开展探索活动。有的学生负责收集名词概念，有的学生负责整理疑难问题及常见错题，有的学生负责课堂展示和讲解，有的学生负责讲解实验流程、分析实验现象。小组长在教师的指导下统筹规划本组活动，提高了合作探究法的运用效率，明确了组员之间的分工和任务，将会让组员的课堂探索活动更加的深入和高效，这和高三生物高效课堂构建的目标不谋而合。教师需要对学生的任务分配情况以及执行情况进行监督和考察，及时的提供相应的指导建议，规范学生的行为。培养学生的习惯，师生共同努力打造高效生物课堂。

2.3 合理运用信息技术设备，提高合作探究法应用水平。合作探究法在高三生物高效课堂建设的过程中可以扮演重要的角色，如果可以和信息技术设备进行融合运用，相信可以进一步提高应用水平，为学生的生物复习和自主探索活动提供支持。生物教师将多媒体、手机、计算机等设备提供给学生，这会为学生的合作探索活动提供信息和载体，还可以鼓励学生自己携带信息技术设备开展合作探究。生物教师在布置合作探究任务以后可以将学生的任务完成情况及时的用计算机进行记录，并且拍摄照片、录制MV，可以为下一阶段的合作探索活动提供参考借鉴，同时还能够调动学生的积极性。教师还可以鼓励学生运用手机将自己的合作探索活动进行记录，小组长可以安排专人进行拍摄和记录活动。在无形之中就提高了合作探索法的应用水平。在整理常见错题的过程中，师生可以考虑将相应技术设备进行运用，可以在微信群中建立专门的错题文档，形成错题库。拥有操作和访问权限的师生可以直接拍照上传到班级错题库中，所有学生都是错题库的建设者、使用者。学生可以将同学合作探究所解决的错题进行拍照上传，供其他学生参考。对于较为新颖的电子信息技术设备的使用要做到循序渐进，如电子白板、体感设备，在试点实验过关以后再进行广泛推广。在无形中就提高了合作探究的水平，扩大了合作活动的影响。

2.4 合理运用网络资源，提高生物教学水平。学科网、知网、维普以及其他的学术网站含有大量关于生物学科的学术资料，有的更是和高考息息相关。高中生物教师可以首先对于高中生物课本教材的解读资料、思维导图、拓展延伸资料进行定向收集，使得这些网络资源造福于学生的生物知识学习。网络资源的运用可以为高三学生的生物学科复习活动产生重要的影响，提高复习的效率，节省复习的时间。这对于打造高校课堂而言也有相应的影响，教师为了进一步调动学生的积极性，可以布置一些定向搜集网络学习资料的合作探索任务，让学生利用课下时间去完成。例如在针对《基因突变和基因重组》这一节课开展复习活动时，教师选择充分尊重学生的主体地位，鼓励学生开展合作探究活动，独立自主的运用网络资源来提高复习的效率。教师布置了这样的任务让学生去完成:合理运用信息技术搜集网络资源，对课本教学内容进行补充和完善。搜集关于基因突变和基因重组的相关教学PPT、拓展延伸视频，对于常见的基因突变和基因重组的类型进行整理，并且形成数据表格或者思维导图。学生也可以自己利用搜索工具来搜索整理好的学习资料在课堂上进行推广，在无形之中就提高了全体学生的生物复习效率，加深了学生的认知，可以让老师们的合作下一个活动更有针对性。教师可以搜集关于基因突变和基因重组的学术研究论文多篇在课堂上进行展示，让学生结合高考考点来开展复习活动。这样提高了网络学习资源的利用效率，也培养了学生良好的合作探究习惯和自主学习习惯，教师的课堂组织和教学水平也会得到提高。

2.5 合理设置教学问题，提高合作探究法应用水平。设置问题教学情境可以让学生的生物课堂学习以及复习活动更加的高效，同时将所学习的生物学科知识进行迁移，运用达到合作探究的层次。高三生物教师在打造高效课堂的过程中，应尝试着用问题教学这种有效形式来对学生进行引导，让学生的合作和探究更有导向性。教师还需要及时的发现学生在合作探索过程中所存在的一些问题及时指出，并且让学生限时改正，这样才能解决高三生物复习过程中的疑难杂症，提高复习的效率，使得课堂时间得到更加高效的运用，对于打造高校课堂而言也有补充作用。例如，在针对。《DNA是主要的遗传物质》这节课开展复习活动时，教师首先带领学生对于章节内容进行系统性的阅读，对于遗传物质的早期推测进行拓展延伸。并设置具体的问题，让学生抽丝剥茧进而寻找正确答案。然后教师提出一系列关于DNA是主要遗传物质的问题或猜想让学生进行探究。如:肺炎双球菌的转化实验中的转化因子是什么物质？在该实验中DNA蛋白质和多糖等物质的作用分别是什么？R型细菌和S型细菌的转化说明了什么？学生经过探索会发现DNA可以促进R型细菌细菌转变。伴随着纯度的提高，转化会更加高效。如果加入DNA分解酶则不能够发生转化，充分说明了DNA的重要性，DNA才是让R型细菌产生稳定遗传变化的物质。为了让学生对于噬菌体侵染细菌的实验有更加深刻的认识。教师提出了如下问题噬菌体侵染细菌的具体过程是什么，T2噬菌体的结构是什么？放射性同位素的作用是什么？离心操作的目的是什么？赫尔希和蔡斯的实验表明了什么样的结论？学生经过探究发现噬菌体在侵染细菌时DNA会进入，但是蛋白质外壳不会进入。噬菌体的性状是通过新的DNA遗传的，DNA才应当是真正的遗传物质。从肺炎双球菌转化实验到噬菌体侵染实验，最终得出DNA是遗传物质的正确结论，通过问题探究学生可以对于课本内容以及拓展延伸的内容进行更加高效的复习和巩固。针对不同的问题进行探索，学生的合作探究能力和意识也会得到培养。本章的练习题包括基础题和拓展题两部分内容，主要以选择判断和材料题的形式呈现。教师可以结合课后的练习习题开展拓展延伸活动，巩固问题教学的成果，使得合作探究工作走向完结，学生的思维链条也会更加的完善，实践应用意识会更加强。

2.6 注重开展拓展延伸活动，丰富合作探究法运用形式。高三生物教学要注重进行拔高性的训练活动，生物教师在构建高校课堂提高学生复习效率的过程中要注重运用合作探究法来引导学生进行一些拓展延伸类的学习活动。这样才能更好的应对新高考改革的要求，培养学生的核心素养和实践运用能力。教师在课堂上可以打造一些和合作探究活动密切相关的栏目，让学生进行探索运用所学习的知识和技能进行问题应对和复习巩固等一系列活动。例如，教师可以打造学术天地、生物与生活、生物科技与社会动态等栏目。鼓励学生以小组为单位来开展合作探究活动，搜集学术资料，进行生物学科知识实践运用。合作探究的形式更加丰富，学生的选择权更大。并且学生的视野得到了拓展。学习活动得到了丰富，这对于高三生物高效课堂的建设工作而言也有重要的补充作用。当然这对生物教师提出了新的要求，需要有独特的学术视野和强有力的组织能力，协调学生的拓展延伸活动，帮助学生提高合作探究法的运用效率。在进行拓展延伸活动中，要加强师生之间的对话和交流，及时了解学生的想法和思路，让学生做拓展延伸活动的主要实践者，丰富合作探究活动本身。

2.7 开展教学评价与总结活动，巩固合作探究。在进行合作探究活动的过程中，教师应当尝试着带领学生进行更加多样化的教学评价与总结活动，这样才能巩固合作探究法的应用成果，打造生物高效课堂，提高高三学生的生物复习和学习的效率。此时就需要导入多元评价模式。生物教师应组织学生开展更加多元化的评价活动，从学生个人、团队成员、教师等多个角度开展评价活动，还要重视自我评估。学生可以更全面的了解到自己在合作探究过程中的表现，从而为下一阶段的学习和复习产生更大的影响。例如，在针对《神经调节与体液调节的关系》相关内容开展复习活动和拓展延伸活动的过程中，教师会尊重学生的主体地位，创建教师与学生评价体系，开展更加丰富的评价活动，对于评价环节进行细分。首先教师会对学生小组整体情况予以评价，了解学生在神经调节与体液调节关系教学中的具体表现。小组长再带领组员开展组内评价活动，根据生物教师的专业性意见进行优化和改进。教师再对部分学生的情况进行点评，对学生存在的一般性问题进行解释，同时给予相应的指导，对于个性化问题要进行重点研究，帮助学生顺利解决。对于具体知识点复习的情况，学习方法的运用情况，知识巩固的情况进行共同探讨。这会为学生日后参与合作探究活动奠定更好的基础。高三生物教师可以在课堂上设置探究思维发展程度评价、基础知识掌握评价、组员合作深度评价等模块，开展模块化评价工作，这可以深化学生对自己行为的认知。同时教师还应当引导学生开展批评和自我批评，进行组内的评价活动，对于合作探究的流程以及具体的问题进行探讨。为了发现自身在教学和组织过程中所存在的一些不足之处，教师要注重引导学生对教师开展评价活动，并且形成书面意见，教师要了解自己的课堂形象以及同学们的期待，进而调整教学方法，优化教学内容，从而实现教学水平和组织能力双提升。教师可以将每次教学评价和总结的过程和结论进行收集和整理上传到班级群中，便于开展阶段的复习总结，以及期末考核总结。这可以让学生全面认识自己提高自己，在高三生物学科知识复习过程中的效率。

结束语

总而言之，以合作探究法为代表的新型教学方法已经在高三生物高效课堂建设的过程中发挥了重要的影响。高三生物教师依托新高考改革的具体要求来优化教学策略，丰富教学形式，填充教学内容，本着培养学生合作探究意识和能力，提高学生核心素养培养水平的目标来开展教学活动，从而实现学生的生物知识的自主学习和高效合作探究，进而构建了高效课堂。广大师生需要对于合作探究法的实际运用策略、运用要求要进行深入探究，立足于考纲要求和学生核心素养培养需求来打造高效课堂。教师应当尝试提高对高三学生的具体要求水平，构建课堂教学评价体系，进一步提高了信息技术设备的使用频率，保障学生正常的复习进度和复习需求。在接下来的实践研究活动中，教师对于小组成员的分配、合作任务的分配、合作记录以及合作评价等活动要进行深入探讨，进一步提高课堂的组织效率和教学效率，力争实现构建高三生物高效课堂，帮助高三学子顺利渡过高考的考验。