“认写分流”在低年级小学生识字教学中的运用

汪凤仙

“认写分流”，是创新小学低年级识字教学的重要手段。应用“认写分流”，教师必须对其有一个正确认识。小学低年级的识字教学，是汉字教学的基础，也是培养学生语文学习能力的起始点。学生初步接触汉字，对汉字的形态结构以及属性还比较陌生，这种情况下，汉字学习有一定的难度。因此，教师要积极创新教学方法，运用“认写分流”教学理念，针对学生在识字过程中遇到的难点，制定科学、有效、精准的教学策略。当然识字教学中对“认写分流”的应用有着严格要求，教师需认真学习新理念，根据低年级学生识字教学目标，做好理论与实践准备，确保所有教学策略的实施都有论证支撑，这样才能够真正发挥“认写分流”的教学价值，提高低年级学生识字教学的质量。

一、深层次剖析“认写分流”教学价值

“认写分流”虽然以认字、写字为载体，但并非局限于对两者所占比例的调整，“认写分流”的提出，是通过对汉字特点的把握、识字教学规律的总结，对语文识字教学进行的创新。综合儿童学习特点，与成人认知事物有所不同，儿童首先观察的是事物的整体，然后才是对局部的分析。成人则相反，会先着重于局部观察，随后逐渐延伸至整体。正因为如此，教师对低年级学生“认写分流”的教学应从形象记忆角度出发，引导学生对汉字先进行记忆，随后再逐步理解。教师可将整体认读作为识字学习的初期阶段，以此增强学生的形象感知，然后根据整体认读情况，分析生字的特点，再逐步加深印象。

教师需进行适当引导，帮助学生对生字的笔画结构形成科学的认知，同时对比相近生字，由学生反复辨认，抓住生字识别的关键点，使学生提高生字识别的准确度，从初步认识顺利过渡到清晰认识。清晰认识阶段就需要加入学生写字的环节了。写字能够将学生对生字的记忆再现，属于生字学习最为关键的外化行为。学生经过对生字整体的了解后，开始由写字对生字进行局部掌握。低年级学生对生字的学习，记忆能力还有待提高，他们多数以机械记忆为主，短期内能够熟练掌握生字的读音以及字形，但是写字上却有所欠缺。学生可通过观察字形认识生字，掌握读音、字形等特点，逐渐与写字之间搭建桥梁，降低写字的难度。

“认写分流”还要对字理与字形等进行辨别，低年级学生因为初步接触生字，识字量不多，在学习生活中应用的频次少，所以对字理的理解有一定难度。“认写分流”非常重视对学生的字理教学，因为这是学生真正领悟生字含义，对生字结构特点进行准确把握的前提。教师可转换思路对学生语感能力进行培养，先帮助学生积累更多的词汇，增加生字阅读的经验，循序渐进中提升学生的思维能力，为学生多认字创造有利条件。“认写分流”在一定程度上为学生简化了生字学习的过程，学生通过生字识记，初步了解字形、字理，再利用阅读次数的增加，保持生字学习记忆，以写字练习，将生字结构、字理等再现。“认写分流”过程中，学生通过阅读的方式，对生字提前了解熟悉，多读的同时摸索字体结构，随后开始写字。“认写分流”改变了传统低年级学生识字学习中的认写同步教学模式，学生疲于练字，但是却经常出现认字与写字不平衡的现象。这不仅会影响学生生字学习效率，同时还会降低生字教学效率。教师要正确认识“认写分流”在语文识字教学中的价值，为“认写分流”的有效应用明确方向。

二、科学区分“认写分流”与“多认少写”

低年级学生识字教学创新中，部分教师对“认写分流”的应用没有做好充分的准备，盲目引入到教学中，导致制定教学策略时将“认写分流”与“多认少写”概念相混淆。实际上，“认写分流”是总体教学理念，“多认少写”只是其在教学实施中的一个方面，用来帮助学生在识字学习中对认字、写字关系进行有效的处理，同时科学规划自身识字写字的数量、时间等学习安排［1］。学生可根据自身学习能力，在教师的帮助下运用“多认少写”理念有效规划、制定自己的识字、写字学习方案，科学匹配字种、识字数量等。教学实践中，教师若将“多认少写”作为“认写分流”的全部，是存在片面性的，会阻碍识字教学的创新步伐，也会使教学策略的制定存在一定的不准确、不完善［2］。

虽然在教学规划中，识字、写字属于同一板块内容，但是在教学理念实施过程中，“认写分流”“多认少写”却存在很多差异。以并列角度来看识字、写字，作为低年级学生识字教学的两个核心内容，教师一定要明确写字、识字教学中的要求差异，并且制定分开教学方案［3］。但是分开教学并非完全分开、毫无关联，而是有针对性地对教学进行调整，重视识字写字教学中的关联作用，避免出现简单化极端化情况，影响识字教学质量的提高。“认写分流”识字教学中，教师要寻找认字、识字、写字之间的关系，针对低年级识字教学标准，采取有效的整合教学模式，保证“认写分流”教学理念真正落地［4］；要梳理好“认写分流”与“多认少写”之间的关系，科学认识其内在联系，顺利开展识字教学工作，提高识字教学的整体质量，帮助学生获得最大收益。

三、识字教学中“认写分流”的应用措施

为了进一步提高识字教学质量，完善识字教学方案，发挥出“认写分流”教学理念的价值，教师可结合上述对“认写分流”的研究以及对低年级学生识字教学中存在问题的分析，积极从以下方面总结应用的有效措施。

（一）积极培养学生识字愿望，带动学生识字积极性

识字的愿望，是学生识字学习的动力源泉。汉字学习是低年级学生学习的重要内容，教师运用“认写分流”理念教学时，要培养学生更多的识字兴趣，为教学方法创新与教学模式优化、教学理念实施创造有利条件。培养低年级学生识字兴趣，带动学生识字积极性，需要直观技术的支持。教师改变传统教学固有的模式，营造更适合识字学习的气氛，以“认写分流”为核心，及时对学生思想进行启迪。适合的环境下，学生在识字过程中会产生联想，并且付诸情感［5］。

参考部编版二年级识字教学内容，如“坐”“座”“值”“植”等字形相近、读音也相同的生字学习中，若学生没有学习兴趣，认识生字就会模棱两可，经常搞混。“认写分流”理念下，培养学生识字的愿望，教师需对学生的认知特点全面掌握。低年级学生对于生字的认识，多以整体结构为先，然后才是字体的局部组成，并且学生对于生字的记忆是通过形象形成的，即先记住生字随后对其加以理解。因此，培养学生识字的愿望，教师就需要从这方面着手，让学生通过多次观察来认识生字，并且反复练习书写，加深对生字的印象。教师需要创造机会带领学生认识生字，让学生产生认识与理解生字的欲望，然后逐渐上升到对生字有清晰认知的层次。针对“值”“植”来讲，让学生比一比，再组词。反复以这两个字进行比较组词，学生逐渐认识并理解，“值”的偏旁是“亻”，与人有关；“植”的偏旁是“木”，与树木有关。整个过程中，学生不仅提高了识字能力，同时也挖掘了识字的乐趣，对识字产生兴趣。

（二）科学梳理“认写分流”“多认少写”的课堂关系

在低年级识字教学中，教师必须对“认写分流”与“多认少写”进行科学规划。对于低年级学生来讲，认识汉字必然从字形着手，随后通过教师的引导，将汉字的音、义等进行学习，最后总结出准确的汉字信息。在识字学习中，学生对汉字是不断再认识的过程，对字的形态、结构、读音等一步一步进行学习；不断强化读音的同时，还要通过写字加强学生对汉字读音的印象，并且通过某个文字符号表现出来。低年级学生在认字阶段，是对汉字的识记与保持，写字阶段是对汉字的再现。由认字阶段到写字阶段，形成识记、保持、再现的循环，这正是“认写分流”的核心理念，是低年级识字教学重要的认知过程，学生通过字形的了解延伸到字音，随后再次延伸到字形。字形认知是“认写分流”的前期阶段，写字是对认知的巩固，也是“认写分流”的后期阶段，这其中隐藏着低年级学生汉字学习的规律，因此，为了更好地发挥出“认写分流”在汉字教学中的作用，必须遵循汉字的认知过程［6］。写字必须以认字作为基础，若学生不认字，必然不能进入到写字环节。认字相对于写字来讲，难度比较小，但是若写字与认字衔接不到位，无法做到“认写分流”，也不会有好的教学效果。教师在教学中一定要梳理好认字与写字的先后顺序，科学合理地进行“认写分流”设计。

“认写分流”与“多认少写”关系的梳理，主要通过低年级学生识字教学课程为载体，根据教学内容、课堂情况等确定具体实施方案。生字学习过程中，学生首先是对生字进行认读，随后对生字进行书写，“认写分流”与“多认少写”之间既相互依存，又各具千秋［7］。识字教学中，学生通过对文本的阅读认读汉字，这属于被动模式，学生并不能自主选择内容，而是根据课程规定与教师安排。当然读字方面也受到限制。这对学生的阅读能力提出了更高要求，学生顺利完成阅读比较难。对汉字书写，属于主动学习与熟悉汉字，学生对汉字的书写有更多选择，同时能够对熟悉的汉字加以使用，如造句、写作等。

“认写分流”与“多认少写”课堂安排中，差异点比较明确。教材的教学目标与要求是关系两者梳理的前提，“认写分流”与“多认少写”将低年级识字教学中的字种、字量进行整合。当然，分流处理中，为了有效衔接上一学期与下一学期的汉字学习，就需要在写字训练中设计新内容的同时，还要穿插以前学习的内容，这样就可以帮助学生解决识字学习中频繁遗忘的问题。“认写分流”对认字与写字的搭配比例非常重视，为了帮助教师掌握“认写分流”教学理念的精髓，必须正视识字教学中字量与识字效益等方面存在的问题，遵循低年级学生识字规律，营造理想的识字环境，打破传统识字教学中面临的困难［8］。“多认少写”是“认写分流”的一部分，“多认少写”能够帮助学生简化识字写字过程，并非多读汉字少写汉字，而是对学生已经熟悉并掌握的汉字减少书写频率，增加新学习汉字的书写频率，但是“多认少写”的实施必须具有针对性。“认写分流”是从识字教学整体出发，科学搭配认字与写字，以期取得理想的识字教学效果。

综上所述，小学低年级识字教学作为语文学习的基础，对学生学习能力的培养非常重要。教师需在创新识字教学模式的同时，加大对“认写分流”教学价值的研究力度，并且在教学中积极贯彻“认写分流”教学理念，并根据识字教学具体情况，制定更完善的教学方案，协调认字、写字的关系，进而达到提高小学低年级识字教学质量的目的。