木刻版画教育功能在初中美术教学中的实践探讨

刘向东

(甘肃省陇南市成县索池学区 甘肃 陇南 742509)

初中美术课的课改目标宗旨体现在促进初中生的审美素养得到优化提高，因此客观上需要运用美术课的全新授课思路方法。近些年以来，初中美术课的单一授课手段与方法已经表现为全面转型的基本发展趋向。美术教师通过在美术课上融入木刻版画的传统艺术展现形式，应当能够激发初中生参与融入美术课的强烈热情，培养了初中生的美术自主探究实践意识。由此可见，木刻版画在培养锻炼初中生的独立实践能力以及提升人文道德素养的层面上具有显著必要性，美术教师目前需要正确运用木刻版画的课堂辅助工具手段。

1.木刻版画的重要教育功能

1.1 提升学生审美能力。木刻版画的传统艺术表现形式具有多样化与丰富性的基本特征，在版画艺术的长期发展与演进过程中，木刻版画的传统表现形式已经产生了显著的转变[1]。木刻版画的基本艺术特征体现在画面对比效果，对于版画艺术特有的创作风格进行了生动的展示。美术教师通过在美术课上展示艺术内涵丰富的木刻版画作品，应当能够唤醒初中生热爱传统民间艺术文化的崇高人文情感，启发初中生深入探索与了解悠久的木刻版画艺术演变进程，加深针对传统民间艺术文化的体会。因此，在美术课堂中适当融入木刻版画的实践做法非常有助于初中生形成更高层次的审美实践能力素养[2]。

木刻版画的作品创作素材来源较为丰富，并且蕴含了浓厚的日常生活气息。在此种情况下，教师如果能够适当选择木刻版画用于提供课程教学的素材资源，则有益于初中生的美术鉴赏实践思维得到拓展与丰富。初中生普遍喜爱充满生活氛围气息的美术鉴赏作品，因此木刻版画中的新颖生动作品风格比较容易受到初中生的喜爱。美术教师对于画面色彩丰富、主旨题材多样化的木刻版画优秀作品应当进行合理的筛选，并且运用网络融媒体的信息化平台来进行课堂展示。初中生通过欣赏与观看生动有趣的木刻版画作品，应当可以达到激发学生美术实践学习思维的目标，启发初中生对于木刻版画作品产生强烈的探索和研究兴趣。

1.2 激发学生课堂参与热情。在目前的情况下，很多初中生对于美术课堂没有表现出深入思考与自主尝试的热情。初中生缺少在美术课上的独立探索兴趣，关键性的影响因素就是初中生针对现有课堂内容存在厌倦情绪。为了帮助初中生突破针对美术课的厌倦情感心理，那么美术教师目前有必要充分运用木刻版画的课堂载体媒介，确保初中生对于欣赏与创作木刻版画能够产生强烈的热情。由此可见，将木刻版画适当融入于现阶段的美术授课环节有益于调动初中生自身的课堂融入兴趣，创造了美术课的和谐愉快环境。

来自于民间的传统木刻版画不仅表现为生动鲜活的画面色彩搭配以及图案组合，并且还可以启发初中生深刻体会与思考版画作品中蕴含的人文思想情感。初中生由于受到木刻版画的传统民间美术作品强烈吸引，因此有助于初中生达到更高层次的人文情感共鸣效果。初中生在欣赏优秀民间美术作品的过程中，学生就会感到美术课的作品鉴赏环节充满了趣味性，有助于防止初中生在美术作品的鉴赏学习过程中感到乏味与枯燥。

1.3 鼓励学生展开自主尝试。在美术课上适当运用木刻版画的传统美术表现形式，意味着突破美术课堂的既定形式局限，鼓励初中生针对多种不同风格特性的木刻版画作品进行大胆的独立创作。美术教师在美术课上应当热情鼓励全班学生，启发班级初中生运用自主构思创作的方式来展示木刻版画作品[3]。初中生对于简单的木刻版画美术作品通过展开独立的构思与创作，初中生现有的美术学习参与热情将会获得全面的激发，促进学生达到更高层次的美术综合素养水准。

木刻版画作品全面融入初中美术课的重要价值不仅体现在培养初中生的美术鉴赏思维能力，同时还能启发初中生尝试完成针对各种类型版画作品的自主创作过程。初中生通过独立完成版画作品的创作材料搜集工作，学生对于版画美术作品将会形成更加深刻与准确的理解，有益于初中生转变原有的美术课程学习印象。由此可见，美术教师需要运用鼓励性的方式来指导初中生，确保初中生能够独立尝试完成木刻版画的美术作品自主创作实践。

2.木刻版画在初中美术教学中的实践运用步骤

对于初中美术课堂如果要适当运用木刻版画作为课堂媒介载体，那么通常应当划分为木刻版画的作品鉴赏环节以及自主创作环节。具体在指导初中生欣赏传统民间创作的木刻版画时，美术教师有必要结合美术课上的多媒体平台来进行完整的版画作品呈现，进而指导初中生针对版画作品特定的诞生背景以及主旨内涵进行深刻分析[4]。初中生对于外观造型优美以及人文内涵丰富的传统民间创作木刻版画应当能够产生浓厚的作品赏析兴趣，有益于培养初中生形成良好的人文艺术情感。

此外，现阶段的木刻版画课堂教学环节还应当包含美术教师指引初中生自主创作木刻版画的作品。初中生对于木刻版画在产生浓厚探索热情的前提下，美术教师有必要启发初中生运用必要的版画创作材料来尝试完成简单的版画作品创作过程。初中生在大胆进行版画作品的独立创作实践中，学生将会形成针对美术课堂的强烈参与热情，促进了全班师生分享木刻版画的美术作品成果。

3.木刻版画在初中美术教学中的运用缺陷弊端

3.1 教学模式存在滞后性。具有滞后性的美术课堂传统实施思路与模式很可能会阻碍初中生进行自由的版画作品探索创作，导致初中生对于版画的主旨内容无法形成深刻准确的理解。在现阶段的美术课堂中，某些教师针对木刻版画的民间美术作品仅限于向初中生进行简单的展示，但是教师并未做到积极引导初中生探索与制作木刻版画。美术教学授课的单一实施思路如果没有获得转变，那么初中生针对美术课堂内容将会表现为厌倦情绪，不利于美术课的预期实践成效目标得以体现[5]。

3.2 课堂教学内容乏味枯燥。木刻版画的美术课堂内容应当充满丰富性与趣味性，如此才能达到全面激活初中生美术实践思维的目标。然而在目前的情况下，很多美术教师针对初中美术课的枯燥乏味课堂讲解方式没有实现必要调整[6]。美术教师由于受到美术课的紧张课时影响，那么就会导致美术教师局限于讲解版画的基本内容要点，忽视了引导初中生进行独立的美术版画作品创作。因此，具有枯燥与乏味特征的美术课堂将会压抑初中生的创新探索思维，甚至激发初中生在美术课上的反感心理。

从以上角度来讲，教师对于初中生的内心情感动态应当给予重视，鼓励学生运用自由表达探讨的方式来抒发自身的情感，创造融洽与友善的美术课师生沟通环境。初中生在美术课上习惯于进行被动模仿，结合美术教师给出的既定思路模式来完成木刻版画欣赏操作环节。初中生自身的美术审美素养以及自主感知能力都会存在较为明显的弊端，美术教师忽视针对初中生的美术自主感知思维进行培养，导致初中生无法准确体会版画的情感。初中生缺乏综合性的美术感知审美能力将会阻碍学生的美术实践素养获得优化，脱离了美术课堂的课改实践宗旨。美术教师对于初中生需要更多运用启发性的做法，替代直接将固定知识内容传授给初中生的传统实践思路。

3.3 版画教学资源未能得到深入开发。版画教学资源具有丰富性的特征，因为木刻版画的多数典型作品主要来自于劳动群众的自由创作。但是实际上，很多学校目前针对美术课程的校本教材资源没有着眼于深入加以开发，而是局限在较浅层次的美术校本内容。教师针对民间美术的传统艺术文化资源没有做到深入进行运用研发，进而显著阻碍了初中美术课的最大化课堂实践效益目标体现。从以上角度来讲，忽视开发美术课的校本资源不利于木刻版画的最佳美术授课教学效果得到发挥。

因此，多数初中生往往会局限于记录美术鉴赏的知识内容，那么就会给初中生造成美术课的无趣乏味心理感受。具有枯燥性的美术课堂模式将会让初中生感到比较无趣，美术教师以及初中生缺乏紧密的美术课堂情感沟通。现阶段美术课的授课开展模式存在明显的课堂局限性，美术教师无法将动态化的趣味课堂情境展现给初中生。学生在欣赏木刻版画的课堂环节中，初中生都感到版画内容的理解难度较大进而失去主动探求美术课知识的热情。美术教师对于网络媒体的美术授课辅助方法没有充分融入于美术欣赏过程，学生针对抽象性的版画欣赏内容无法进行透彻的体会。初中美术课的现有课程教学模式整体上存在局限性，进而就会比较容易引发初中生在美术课上的反感[7]。初中生在美术课上缺少必要的课堂融入参与意识，导致初中生的美术审美感知能力很难得到充分的培养锻炼。

4.木刻版画在初中美术教学中的运用改进要点

作为悠久的我国民间传统艺术种类而言，木刻版画寄托了劳动群众的丰富内心情感，记载了广大劳动群众的日常生活真实场景与状态。经过长期性的美术作品演变与转型，目前保留传承下来的木刻版画应当被视为珍贵的民间艺术遗产。美术教学的课堂全过程如果能够适当融入与渗透木刻版画内容，则有益于初中生的审美实践思维得到全面的激活调动，客观上丰富了初中生的美术实践思维。具体而言，初中美术课堂实践中的木刻版画运用要点应当体现为如下：

4.1 丰富美术版画的课堂实践内容。美术木刻版画属于非常宝贵的美术课程实践教学资源，因此目前必须要得到美术教师以及初中生重视。具体在美术课的实践开展视角下，美术教师针对木刻版画的课堂内容应当给予不断的扩充丰富[8]。教师以及初中生需要展开紧密的美术课堂协作互动，对于现有的美术教学实践内容进行逐步的完善拓展。美术教师在美术课上必须要运用耐心与热情的师生沟通方式，启发初中生体会到美术课的趣味性，并且引导初中生针对木刻版画的民间传统艺术形式进行深刻的了解。

初中美术教育的基本实施思路应当体现在培养初中生的良好人文情感以及正确价值理念，确保初中生能够达到更好的艺术欣赏素养。初中美术教育包含了人文情感层面的重要组成因素，教师对于现有的美术教育开展实施路径应当进行必要的转变调整，结合优秀传统文化的因素来启发初中生，培养初中生崇高的人文道德情感。传承发展中国传统文化的重要实践工作应当全面贯穿于初中美术教育过程，借助于美术教育的媒介平台来提升初中生人文素养，激发初中生热爱传统文化的情感。初中美术教育以及中国传统文化之间具有内在的关联性，因此决定了初中美术教育的开展实施内容应当充分展现传统文化的传承发展因素。在目前的美术教育课改进程影响下，初中美术教育的原有实施模式正在得到转变与调整。为了传承与发展优秀的我国传统文化，那么教师以及初中生针对木刻版画教育中的人文内涵因素应当进行深入的交流探讨，合理完善初中美术教育的实施模式。

例如对于黑白木刻版画的重要艺术表现形式而言，美术教师可以要求初中生运用必要的素材资料来尝试自主创作黑白木刻版画，进而体会自主创作版画作品过程中的乐趣。初中生通过独立尝试收集版画制作材料工具、自由进行探索构思等过程，学生针对黑白木刻版画蕴含的人文思想内涵将会达到更加准确的理解认识程度，因此有益于培养初中生形成热爱传统版画民间艺术的良好情感态度。

4.2 积极开发初中美术校本资源。初中美术学科现有的校本课程资源亟待得到更为深入的开发探索，尤其是针对于校本教材中的传统民间艺术资源而言[9]。作为传统艺术表现形式的木刻版画应当被更多融入于现有美术校本教材，全面促进初中生优良的人文道德情感形成。美术教师对于现有的美术学科校本教材应当不断尝试进行必要的完善丰富，合理运用美术校本教材范围内的版画课程教学资源，提升初中生的人文道德情感境界。校本教材的现有覆盖领域应当得到必要扩展。

人文综合素养属于初中生不可缺失的重要道德素养组成部分，初中生能否表现为良好的人文综合素养，关键取决于初中生目前接受的传统文化滋养与教育。但是目前仍然存在较多的初中生针对优秀传统文化没有形成较为深刻全面认识，那么就会造成初中生局限于相对狭隘的情感心理认知范围。初中生由于长期缺失优秀传统文化作为精神支撑与滋养，导致了初中生表现为某些错误与偏差的情感价值理念。因此为了促进初中生形成正确的情感态度以及价值观念，那么学校针对现阶段的初中美术教育原有开展模式应当给予必要的调整优化，结合优秀的我国传统文化来促进初中生的人文素养境界获得提升。初中生针对版画传统文化如果没有形成全面的印象，那么初中生就很难表现为热爱传统文化的良好道德情感。初中美术教育的基础课程内容涵盖了较为广泛的人文艺术因素，初中生的良好道德情感应当获得全面的塑造培养。激发初中生热爱版画优秀传统文化的良好人文情感必须要依赖于美术课堂教育的载体。教师通过在现有的美术教育课程实践中融入版画传统文化元素，应当能够明显促进初中生的整体人文道德水准获得提升，激发初中生对于我国传统文化产生强烈的内心情感。

例如对于《草原风情版画》的美术课堂教学内容而言，美术教师有必要为初中生完整展现带有草原民俗风情的典型版画作品，要求初中生深刻体会草原风情的传统民俗版画生动美感。初中美术学科现有的校本资源亟待获得必要的完善扩充，确保现阶段的美术校本教材能够将更多民俗风情作品融入其中，带给初中生全新的作品欣赏审美体会与印象。

4.3 结合初中生的生活场景体验。实践生活情境应当全面贯穿于美术课的课堂教学环节，旨在启发初中生针对现有的美术课基本内容进行自主的联想，锻炼培养学生的美术实践联想思维意识。为了促进以上的美术授课教学宗旨目标得到体现，那么关键性的实践工作思路就要体现在创造生动鲜活的美术课场景。美术教师针对木刻版画的课堂教学应当正确运用融媒体的美术课辅助工具方法，进而展现出生动立体化的木刻版画作品鉴赏情境。美术课堂不能缺少木刻版画作为必要的课堂辅助方法，美术教师对于初中生需要给予正确的美术课堂启发。

初中生现有的美术审美意识亟待实现有效的提高。美术教师对于初中生现有的美术审美素养以及自主探索意识应当着眼于全面加以培养。初中生对于木刻版画的情感内涵主旨通过进行自主的感知体会，学生现有的美术审美实践思维将会得到不断丰富，运用渐进性的美术授课实践教学思路来促进初中生的感知思维能力提高。教师在要求初中生自主尝试制作版画的环节中，教师对于初中生的美术课主体地位需要给予更多的关注。现阶段很多初中生不敢全面参与到版画自主创作的美术课堂环节，关键主要体现在初中生担心遭到美术教师的批评或打击，对于版画主旨内容无法形成准确的把握。美术教师需要运用更多鼓励的语言方式来开展师生沟通，确保初中生感到美术教师的真诚鼓励。教师应当带领初中生运用自主创作的表达形式来展现版画内容，增强初中生感知木刻版画主题思想的能力。美术教师结合木刻版画的课堂开展措施，应当可以让初中生明显感受到美术课的全新气氛，进而有利于初中生自身的美术实践思维得到更多的锻炼。

例如对于《中国画的形象美》在进行课堂讲解时，美术教师首先应当为初中生详细阐释中国画的几种常见典型艺术表现形式，并且要求初中生自主表达各种古典人文艺术创作的作品形象特征。在此基础上，美术教师针对我国民间流传的版画艺术作品应当予以重点讲解，结合融媒体的生动课堂情境来吸引初中生，启发初中生深刻感受我国古典版画文艺作品蕴含的人文思想主旨内容。教师应当与初中生共同探讨日常生活中观看到的版画形象特征，加深初中生针对版画艺术形象的学习印象。

结束语

木刻版画的诞生年代较早，在悠久漫长的民间艺术形式转型发展中，木刻版画原有的人文艺术内涵不断获得了拓展丰富。初中美术课堂中的传统人文艺术作品可以启发初中生深入进行课堂思考，活跃了初中生的美术探索实践思维，并且培养了初中生喜爱民间美术艺术的良好人文情感。在此前提下，美术教师目前有必要积极探索木刻版画的课堂实践运用方式，丰富现有的美术课堂内容，同时还应当做到全面深入研发初中美术的校本实践教学资源。