读写结合下的小学英语阅读教学研究

吴小梅

(甘肃省陇南市成县镡河学区 甘肃 陇南 742509)

在小学英语教学中阅读教学与写作教学的联系相对较为紧密，教师在教学过程中积极探索读写结合教学模式的构建，促进阅读教学的全面创新，能激发学生对英语学习的兴趣，可以在有效阅读指导的支撑下使小学生的英语听说读写能力得到相应的训练。因此新时期在全面推进英语阅读教学改革的过程中，要重点促进读写结合教学活动的合理化应用，通过教学活动的设计引发学生对阅读知识的深度思考和探究，从而增强阅读指导的有效性和科学性，引导学生在英语阅读与写作融合探究的基础上提高英语学习的整体质量和水平。

1.读写结合教学的内涵

读写结合是英语教学的重要原则和方法之一，具体指阅读教学与写作教学的有机融合，在教学实践中通过阅读范文引导强化学生的写作语言能力，借助阅读框架的分析强化学生的写作思维能力，帮助学生丰富写作语言的积累和写作情感的挖掘，从而在有效指导小学生对英语知识进行阅读学习的基础上，不断提高个人写作能力，增强综合素质水平。在小学阶段的英语教学实践中，阅读与写作的有机融合，能最大限度地彰显阅读与写作教学的优势，强化学生的英语学习能力和英语知识应用能力，为小学生对英语知识的深度探索创造良好的条件[1]。

2.读写结合应用于小学英语阅读教学的优势

在全面推进英语阅读教学改革的基础上，教师从读写结合的角度对教学活动进行优化设计，构建全新的英语阅读指导体系，能彰显英语阅读教学有效性，促进学生对英语知识的系统探究，从而使小学生的英语综合素质得到相应的锻炼。在具体教学实践中，基于读写结合探索阅读教学活动的改进和创新，能形成以下层面的优势作用：

2.1 有助于确定英语教学方向，增强教学指向性。对于小学阶段的英语阅读教学而言，教师加强对读写结合教学的重视，并以此为基础不断的促进阅读与写作教学的全面改革创新，能从面向英语写作需求的角度对英语阅读指导活动进行设计和规划，从而有效突出英语阅读教学指导的指向性，帮助学生在阅读学习的过程中对学习的重点、阅读的方向等进行准确的定位，从而逐步提高学生对英语知识进行阅读学习的兴趣，确保小学生的英语阅读学习实践探究能力得到高效化的培养[2]。

2.2 有助于丰富阅读教学内容，凸显教学深入性。在对小学阶段英语阅读教学进行全面改革创新的过程中，英语教师在教学实践中尝试引入读写结合的教育理念和教育思想，能激发学生对英语知识的学习兴趣，在丰富阅读教学内容的基础上，让学生结合写作能力培养的现实需求，从多角度、深层次对阅读内容进行挖掘、分析，学习和借鉴英语阅读教学的语言，提高学生对英语阅读思维的解析能力和情感的判断能力，从而凸显教学的深入性，在深层次阅读指导的基础上，为小学生对英语知识的有效阅读和写作提供良好的支撑，切实锻炼小学生的英语综合素质，为学生英语综合学习能力的培养创造条件。

2.3 有助于启发学生阅读思考，增强教学启发性。在小学阶段的英语阅读教学改革实践中，小学英语教师从不同的角度组织学生对英语文本信息进行阅读学习，并启发学生结合英语阅读内容，从多角度对阅读文本的思想、情感、叙事等进行挖掘，并启发学生基于英语知识的沟通交流、英语知识的迁移运用进行探究和思考，提高学生的英语阅读学习实效，为小学生英语写作能力的提升提供相应的借鉴。从这一点进行分析，有效的阅读教学能启发学生对英语知识的深层次思考，有助于引导学生从英语写作的视角对阅读内容进行探究，从而提高小学生对英语知识的综合学习效果，为小学生英语综合学习能力的锻炼和英语核心素养的培养奠定基础[3]。

3.读写结合视角下小学英语阅读教学改革措施

在读写结合视角下，全面促进小学英语阅读教学改革的过程中，教师从多角度对阅读教学活动进行设计和创新，启发学生对英语知识进行主动地学习和探究，能彰显阅读指导的有效性，在读写结合理念的支撑下对小学生的英语写作和实践能力进行锻炼，从而切实提高英语教学指导工作的整体水平。下面就基于读写结合视角，重点针对小学英语阅读教学改革的实践探究措施进行细化的研究：

3.1 阅读预习引导，以阅读丰富学生写作语言积累。在小学英语阅读教学实践中，有效的预习引导能帮助学生在阅读的过程中确定阅读的重点，并让学生能自主参与到阅读语言的积累方面，从读写结合的视角为小学生英语写作学习中有效的积累语言提供相应的支持。因此英语教学在阅读指导环节，要注意结合阅读预习引导促进学生写作语言的积累和丰富，在指引学生有效阅读的基础上，全面提高小学英语阅读教学活动的综合发展成效。

例如在Unit 3 My weekend plan单元英语教学过程中，按照英语教材的编排，英语教师在预习引导环节，可以先帮助学生对阅读学习的要点进行确定，在有效英语阅读的基础上，掌握本单元的主要句型，如“What are you going to do tomorrow?”“where are you going?”等，然后从读写结合的角度帮助学生对阅读预习的重点进行准确的定位，引导学生在有效阅读的基础上，能尝试模仿课文中关于中秋节日记的文字，尝试使用本节课所学知识写一段话，对自己的weekend plan进行详细的介绍[4]。如“Tomorrow is the Mid-Autumn Festival. On the Mid-Autumn Festival, my parents will take me back to my grandmother's house in the countryside to have a reunion dinner together. We will also buy a lot of moon cakes, dried fruits, etc., and listen to grandma's story about Chang'e flying to the moon together.”在此过程中，借助有效的预习引导，学生能初步对教材中的阅读方向进行明确，还能尝试从读写结合的角度，模仿教材中的文字叙述方式组织语言对自己的假日计划进行介绍，从而对小学生的语言组织能力进行锻炼。如此就能有效展现读写结合教学的价值和作用，使小学生的英语学习能力得到高效化的培养。

3.2 阅读框架解析，以阅读强化学生写作思维能力。在英语阅读教学指导环节，教师组织学生在对文本信息进行有效阅读的基础上，针对阅读素材的框架进行解析，能通过英语阅读指导对小学生的英语思维能力进行适当的锻炼，从而提高英语阅读教学有效性，帮助学生建构英语写作思维，在读写结合的支撑下提高英语教学效果。所以在教学改革的背景下，小学英语教师在阅读指导环节可以采用问题引导的方式与学生共同针对阅读的框架进行分析，为小学生英语写作思维的形成提供良好的支持和参照。

例如在Unit 3 Where did you go？英语教学改革实践中，英语教师组织学生对英语阅读素材进行有效的分析，可以采用提问引导的方式，帮助学生对英语教材中的阅读思路进行确定，为学生英语写作思维的形成提供相应的参考。具体分析Unit 3 Where did you go？单元英语阅读部分的基本素材，可以向学生提出以下思维引导问题，具体可以先结合教材中阅读部分的主要内容提出基础性的思维引导问题，如“Where did they go in the article? What did they do in the article? What did you buy? Why is mother sick in the article? What did Max, Robin and Dad do to make mom happy? ”在引发学生关于阅读素材的思考后，教师可以联系阅读框架设计相应的探究问题，促进学生对阅读素材进行深层次挖掘，具体可以提出“What kind of thinking is the article designed according to? What kind of narrative is used in the article?Do you have any other ideas for the narrative of the article? If it were you, how do you think the narrative will form a better expression effect?”类的问题，促进学生对英语阅读文章进行深层次的思考和多元化的探究，逐步增强英语阅读教学的有效性和科学性[5]。如此就能通过阅读框架的解析，在英语阅读教学实践中真正做到阅读教学与写作教学的有机融合，能充分发挥阅读教学的作用对学生的写作思维能力实施针对性的锻炼，使阅读与写作融合的背景下，帮助小学生找到合适的学习方法和写作技巧，循序渐进地增强小学生阅读与写作学习的整体水平。

3.3 阅读情感挖掘，以阅读激活学生写作真实情感。在小学英语教学改革的背景下，英语教师在指导学生有效阅读的同时，注意挖掘小学生的阅读情感，使小学生能深切感知阅读文本的情感变化，有助于提高阅读教学有效性，为小学生对英语写作知识的学习创造便利，从而促进英语教学改革的科学系统创新。因此新时期在英语阅读教学实践中，要注意从情感挖掘入手对学生实施积极的阅读指导，通过充分调动小学生的英语阅读积极情感，使小学生掌握英语写作训练中情感表达的方法和技巧，显著提高英语阅读与写作结合教学的整体水平。

例如在Unit 2 My favourite season单元英语教学活动中，英语教师结合阅读主要内容，就可以从激活学生积极情感的角度对学生做出相应的阅读引导，有效促进学生对英语知识进行深层次阅读探究。在教学实践中，教师可以采用情境创设的方法对学生的情感进行激活，使学生掌握在英语语篇中情感表达的特点和规律。如在“Robin likes them all!……The weather is hot, hot, hot!……I like winter because I can play in the snow.”语篇阅读教学实践中，英语教师就可以结合多媒体视频情境的创设，让学生感知英语语篇所要传递的不同情感，增强学生对于英语阅读学习效果。然后教师在英语写作训练中，组织学生结合教学视频所营造的情境，联系自己的生活实际，尝试进行英语写作训练，在表达自己观点的情况下更好的传递对季节的情感，如“I like summer the most. Summer has a long summer vacation. I can travel with my parents. Traveling is something that makes me very happy./I like winter best. In winter, I can go skiing. Skiing is really relaxing and it can relieve my stress.”在此过程中，教师将阅读指导与写作训练融合在一起，可以对小学生的英语学习能力进行锻炼，从而对学生的积极阅读情感进行充分的挖掘，强化小学生的英语写作训练能力，也能进一步增强英语教育教学的整体水平，促使小学生在有效阅读的基础上形成对英语写作知识的形象化感知。

3.4 阅读表达展示，以阅读提高学生写作实践经验。有效的阅读教学能为学生提供语言训练的空间和语言展示的平台，小学英语教师在开展英语阅读教学指导活动的过程中，对教学活动进行精心设计，从阅读与写作教学联合的角度，通过阅读展示环节的设计丰富学生的语言组织经验教训，使小学生能在有效阅读的基础上掌握合理化的写作方向，从而逐步帮助小学生积累英语写作的经验，让学生能在多元化阅读实践中提高英语综合学习能力和效果[6]。

例如在Unit 4 At the farm单元英语阅读教学实践中，小学英语教师就可以让学生在对课文内容进行阅读的基础上，获取主要的英语知识信息，掌握本单元英语学习的重点和核心内容。以此为基础，英语教师在阅读教学指导环节，可以尝试导入课外绘本阅读素材，让学生对英语绘本进行阅读，然后为学生提供绘本阅读总结和展示的空间，有意识的对学生的阅读信息获取能力、整理能力和语言表达能力进行训练，丰富学生的英语写作语言组织实践经验积累。在教学实践中，英语教师可以像学生推荐《Maisy's Morning on the farm》英语绘本故事组织学生进行阅读学习，然后让学生在有效阅读的过程中获取阅读文本的主要信息，并在阅读展示环节使用英语语言形成简单的小文章进行介绍，如“The farm is busy in the morning, Maisy has a lot to do. Maisy feeds chickens and pigs, lambs, kittens, and milks the milk. Maisy is busy and happy in the morning on the farm.”在此过程中，学生在英语表达环节对自己在阅读环节获取的英语文本信息进行总结，并结合自己在单元英语学习中的体验和理解，尝试写简单的小文章表达自己的阅读体验，能够进一步增强英语阅读指导与写作训练的联系，发挥阅读指导的作用帮助学生对语言组织能力、表达能力、信息概括能力等实施合理化的训练，从而促进小学生英语写作实践经验的逐步积累，为新时代背景下小学生对英语阅读与英语写作知识的深度挖掘创造条件，切实保障小学生的英语综合素质得到合理化的培养，循序渐进增强英语教学改革工作的综合发展效能。

3.5 阅读评价反馈，以阅读引发学生深度思考。在小学英语阅读指导改革实践中，阅读教学评价是教学体系中的重要环节，将教学评价融入到课堂指导活动中，能对学生的阅读学习能力进行针对性锻炼，可以有效启发学生针对课堂所学知识进行深度思考，从而提高学生的英语阅读学习感知力和探究力，确保小学生经过对英语知识的阅读、猜想和质疑，能不断探寻新的阅读学习方向和思考方向，有效增强小学生学习英语阅读知识、思考阅读内容的整体水平。

例如在Unit 6 In a nature park英语阅读教学的基础上，英语教师就可以设置相应的评价反馈引导活动，根据学生的阅读学习情况和实践探究情况做好阅读引导。如在教学组织环节，学生能发现部分学生的阅读能力较低，无法根据阅读内容对文章的主要思想进行猜想，此时教师就可以根据学生的阅读学习情况提出激励性的引导评价，如“You did a very good job. Now we are translating the sentence in the right direction, but there is still a little problem. Take a look at the topic of this unit. What do you think this sentence should be translated into?”这样就能借助评价引导反馈激发学生的英语阅读学习信心，有效促进学生学生对英语知识的深度阅读和高效率阅读。

结语

综上所述，在读写结合模式下积极探索英语阅读教学的创新，能够充分增强小学英语阅读教学的趣味性和生动性，还能通过英语阅读与写作的有机融合，激发学生的英语学习兴趣，促进学生对英语知识的深度挖掘。因此新时期在对英语教学活动进行改革的过程中，可以尝试从读写结合的角度促进英语阅读教学的全面创新，辅助学生对阅读知识的深层次探索，从而保障小学英语阅读教学质量，使英语阅读教学能充分展现其价值和作用。