指向学科核心素养的小学语文单元整体教学探索

文/张丽敏

引 言

受应试教育思想的影响，部分教师在语文课堂教学中孤立讲授课文，利用单篇教学的方式引导学生精读学习文本语篇，导致课文与单元之间的关联性不强，知识学习和语文教学缺乏系统性[1]。在新课程理念持续深化的背景下，小学语文教师应以核心素养为指向实施单元整体教学，紧扣单元人文主题和语文要素组织课堂教学，激发学生的学习热情，有效满足学生多样化的学习需求，有序达成预设的教学目标。

一、单元整体教学概述

单元整体教学主要是指改变以往的单篇教学模式，通过重新统整组合各单元的人文主题和语文要素，使其串联成小的整体，以此实现逻辑化的教学过程、多样化的教学方式和集中化的教学目标。对于小学语文课程而言，单元整体教学的重点在于整体性，要求教师从整体的角度把握单元与单元之间或各单元内的结构与知识，即明确整体单元教学的目标，清楚把握单元内的单篇教学目标，借助层层递进的方式达成整体的教学目标[2]。通常，小学语文单元整体教学具有重构性、递进性、整体性的特征。（1）重构性。各单元之间的知识结构无规则可言，相对繁杂，需要教师在单元整体教学环节立足于学生实际和《义务教育语文课程标准（2022年版）》，根据自身的教学能力来优化调整、科学安排或重新构造教材内容。（2）递进性。小学语文教师实施单元整体教学时，要围绕知识体系和逻辑关系来排列单元内或不同单元课时之间的课程，以便学生逐步深入学习语文知识。（3）整体性。强调教学的整体性，也就是认知结构、教学活动设计、知识内容等方面的整体性。

二、指向学科核心素养的小学语文单元整体教学要点

语文学科核心素养包含语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解，这四个方面是互相促进、贯通融合的有机整体，对学生语文能力的发展具有重要意义。

（一）确立目标，渗透核心素养

单元整体教学目标的确立能帮助教师更好地了解学生的知识把握程度，优化教学设计，提高师生对话的有效性[3]。在小学语文单元整体教学活动中，以核心素养为指向确立教学目标，教师需要做到以下三点。

1.设定重点性目标

语言运用是文化传承、审美鉴赏、思维发展的前提，而语言运用能力是听说读写的内化表现，需要教师着重考虑，有重点地设定单元学习目标，彰显教材单元的个性特征。部编版语文教材的编者在各单元中借助导语明确重点学习目标，意在让学生通过单元目标的引领习得语文知识，感悟习作手法，感知语言美，获得思维发展能力和语文构建能力的提升。另外，各单元的人文主题也是教师单元整体教学的重点，能指明教师的教学方向，即通过相同主题的教学来帮助学生升华情感，增强学生的文化自信、审美创造和思维能力。

2.设定全局性目标

一个单元内的课文在表达手法或课文主题等方面存在一定的关联，所以教师需要在单元主题教学环节注重目标设定的全局性，即围绕核心素养的四个维度构建整体性、全局性的目标，而不只是单纯考虑核心素养的某个层面。换言之，教师要秉持四维统一的原则设定单元整体教学目标，引导学生自主学习、拓展探究、迁移运用，获得语文学科核心素养的发展；或者是从全局角度优化整合学段基本目标、单篇课文学习目标、单元教学目标，而不是局限于简单的课时目标[4]。

3.设定阶梯性目标

在单元整体教学目标的设定环节，教师既要对学生能力发展的阶梯性加以考量，也要综合分析单元个性化和学段一般性的目标，在单元中落实层次性目标，即以系统思维为依托，有条理地达成单元整体教学目标，帮助学生实现阶段性的学习和成长，提高学生的语文学科核心素养。比如，针对部编版语文三年级（下册）《火烧云》《海底世界》《我们奇妙的世界》三篇课文，教师可以围绕“探索自然奥秘”的单元主题，引导学生从天上、海底、地上等方面感受大自然的美丽与神奇，把握作者对事物的描写方法，学习介绍事物和整合信息，获得文化理解和语言构建能力的提升。在该单元的整体教学活动中，教师可以核心素养为指向设定如下目标：借助合作学习和课前预习，会读写生字词；正确且流利地朗读课文，在字里行间感受大自然的神奇和美好；准确把握、迁移运用文本所用的写作方法，初步学习描述事物与整合信息；收集与自然奇观相关的资料，丰富见闻，产生探索自然奥秘的兴趣，善于发现和感知身边的奇妙之处。

（二）整合内容，贯彻核心素养

指向核心素养的小学语文单元整体教学要优化整合教学内容，秉持有效性、科学性、层次性的原则，组合文本中的字、词、段、篇，以便学生自主探究，积累语言，获得逻辑思维和审美创造力的提高。单元整体教学内容的整合表现为以下两点。

1.单元间的共性整合

部编版小学语文教材具有一定的规则和体例，教师在单元整体教学中要从教学需求出发，打破这些规则和体例，加强单元之间的共性整合。比如，在完成“美丽的秋天”单元教学后，教师可以优化整合三年级（上册）第七单元和第五单元，围绕主题“发现美的眼睛”进行语文要素的融入，引导学生找寻大自然之美，让学生在寻找中发现景物之美、语言之美，有效践行核心素养。如《大自然的声音》中动物、水、风的声音之美，《金色的草地》中颜色的变换之美，《搭船的鸟》中翠鸟的敏捷身姿与颜色之美[5]。

2.单元内的板块重组

板块重组强调对各板块的内容进行巧妙设计、灵活处理，实现共性内容的优化整合。例如，针对教材中“美丽的秋天”单元，教师可以通过对课堂生成内容的把握，将该单元重构为“秋收”“秋叶”“秋声”三个板块：《秋天的雨》《赠刘景文》列为“秋收”，《铺满金色巴掌的水泥道》《山行》列为“秋叶”，《听听，秋的声音》《夜书所见》列为“秋声”。由此，教师可让学生从不同的角度探索秋天的魅力，引发学生的探究兴趣和审美创造。与此同时，教师要巧妙引入一些关于秋天的知识短文，将其与教材内容结合，强化学生的探究意识。

（三）优化方法，内化核心素养

1.单元导读

单元整体教学要求学生积极参与教学实践活动，整体了解单元，强化逻辑思维能力。对此，教师应引导学生借助单元导语对单元的主题和重点学习目标进行初步感知，从宏观的层面整体把握教学目标，使学生在单元学习中做到有迹可循、有法可依。比如，部编教材三年级（下册）第四单元以“观察与发现”为主题，编排了课文《花钟》《蜜蜂》《小虾》，多角度介绍了留心观察所获得的发现。教师可以从本单元的人文主题导语出发，利用多媒体技术搜索关于自然界神奇景观的音视频或图片，刺激学生的感官，激发学生探索自然、留心生活的热情。与此同时，教师也可以借助游戏法或任务卡法等方式带领学生通读课文，检查学生对生字词的掌握程度。例如，教师可针对“观察与发现”的单元主题进行任务卡的设计，即通读课文，向同桌推荐自己感兴趣的课文，说明喜欢的理由；再次阅读课文，思考课文阐述的主要内容。任务卡完成的过程也是学生对单元文本进行整体把握的过程，这时教师可以借助游戏的方式检查学生对重点字词的掌握情况，让学生掌握这些字词的写法[6]。

2.精读引领

带动单元学习的关键就是精读引领，用精读带动自读。精读课文，即对课文的写作特点和阅读方法加以学习；自读课文，即在实践中迁移运用所学的方法，进而提高语文学科核心素养。在精读课文环节，教师要加强方法的指导。例如，精读“观察与发现”单元的课文时，可以采用将概括段意渗透到课后习题的方法。在课文《花钟》的教学中，教师既要引导学生对各种植物开花时间的神奇之处加以感受，又要引导学生在讨论中自行概括第一、二自然段的意思，让学生掌握概括方法。教师可以要求学生围绕文中第二自然段的问题展开探究。这个环节要求学生相互讨论该自然段表达的具体含义，思考哪句话最能体现该段意思。教师可以鼓励学生用另外的方式说一说这句话，思考可以采用哪些方法实现段落大意的概括。如此一来，学生便能掌握自然段的概括方法，学会利用文中的关键词概括自然段落的大意。接着，教师可以鼓励学生自行阅读课文，自主探究与合作学习，在此基础上适时引导学生阅读课外文本，强化阅读方法的训练，帮助学生更好地掌握单元习得的方法，并内化为核心素养。

3.拓展探究

语文能力的发展是在反复训练和感悟中达成的，所以教师完成教材内容的讲述后，需要有意识地引导学生展开拓展探究活动。首先，结合整体性目标进行课外阅读的辐射。教师应围绕单元主题与学生对话，结合语文要素与人文主题来了解学生的单元掌握情况，对课外阅读的方向加以明确，强化学生的语言组织逻辑性和口头表达能力。如果学生不能准确把握语文要素，教师则要注重课外资源的整合，引导学生在课外素材中巧妙运用所学的方法，形成系统的知识框架；如果学生无法深刻感悟人文主题，教师则要带领学生阅读感悟所收集的资料，多方位培养学生的核心素养。其次，结合教材指引进行综合性探究的设计。对于高学段的部编教材来说，有些单元涉及的学习内容极具综合性，需要教师结合教学目标或实际需求进行设计，结合学生的学情和质疑巧妙设计问题，并要求学生以小组为单位合理分工，收集信息，通过对信息的分析和整理获得正确答案。然后，教师鼓励学生展示学习成果，让学生在实践中收获自信，提高核心素养。

（四）改善过程，践行核心素养

单元整体教学强调动态教学和自主探究，需要教师全面了解教学的基本课题，适当优化教学过程，为学生提供充足的自主构建和活动时间，让学生在新旧知识的碰撞中获得思维能力的发展，提高课堂适应性。

一方面，树立全局教学意识。在实施单元整体教学活动时，教师要具备全局和整体的教学意识，在课前环节广泛收集课外资料，深入研读教材内容，重点分析学生语文能力，系统分类单元知识，对课堂上可能存在的问题进行预判。简而言之，教师要借助单元导读课解读单元学习目标，引导学生进行单元结构的把握或文本的整体诵读，利用课堂讲授、自主预习来帮助学生高效学习，并向学生传授精读课文的方法，让学生总结该类课文的阅读方法，为本单元其他课文的学习打好基础。

另一方面，创设教学情境。单元整体教学具有全面性和系统性的特点，如若教师在教学中一以概之，忽视学生的差异性，往往无法顺利推进教学过程。对此，教师要注重教学情境的合理创设，让学生在开放性的课堂氛围中做到有话愿说、有话可说，进而获得语文学科核心素养的提升，具体方法如下。（1）创设问题情境。以问题为导向的情境创设能活跃课堂，带领学生走进丰富多彩的语文世界，为学生的交流沟通、合作探究提供更多机会，让学生在问题的解决环节强化思维能力和语言构建能力。（2）创设生活情境。课堂氛围活跃的关键就是对学生已有生活经验的调动，教师可以借助多媒体技术呈现具体的生活情境，让学生在情境中产生共鸣，与文本构建联系，激发学习兴趣，提高审美素养。

结 语

综上所述，指向学科核心素养的单元整体教学，对小学语文教师而言属于全新的尝试，需要教师立足实际，通过确立目标、整合内容、优化方法、改善过程等手段进行核心素养的渗透及落实，实现学生语文学科核心素养的逐步提升。