高中论述类文体写作思辨能力养成

汪雯婷

【摘  要】在高中阶段论述类文体写作训练中学生暴露出较为明显的两个问题：（1）紧抓话题，但忽视材料情境；（2）论据充分，但欠缺论证逻辑。与部编版必修教材设置的思辨表达三个专题相对应，立足于“思维发展与提升”这一语文学科核心素养，在论述类文体的写作中，教师要引导学生处理好核心话题和具体情境、合理观点和自我观点、丰富论据和论证逻辑三个方面的关系，以提升学生的思辨能力。

【关键词】思辨表达；具体情境；自我观点；论证

逻辑

在《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修訂）》（以下简称《高中语文课程标准》）中指出，语文学科的核心素养之一为“思维发展与提升”，与之相应的在普通高中语文课程结构及学分设置中，思辨阅读与表达共1.5个学分。部编版必修教材中设置三个思辨阅读与表达单元，分别为必修上册第六单元、必修下册第一单元、必修下册第八单元。三个思辨表达专题内容分别为：（1）议论要有针对性；（2）如何阐述自己的观点；（3）如何论证。这三个专题的设置，旨在提升学生高中阶段论述类文体写作的能力。

在高中语文教学实践中，写作活动的形式较多，如随文写作、自由写作、应试写作。应试写作同步于高考评价形式，是较常采用的活动形式之一。由于应试写作有限时性、独立性等方面的要求，学生往往更容易暴露出思维方面的问题。这种写作形式也对学生的思辨能力提出了更高的要求。下面以一次应试写作训练为例，训练选题为：

阅读下面的材料，根据要求写作。

日前，湖南某文科高分考生报考北京大学考古文博学院的消息引发各方讨论。有人赞许，认为其坚守梦想，勇敢追梦；有人则表示不解，该生家庭困难，为何不选择一个“热门”专业，工作后能获得丰厚的收入，反哺家庭，这样既可改变家庭现状，又能创造社会价值。两种看法都有人支持，也引发了更多人对如何看待人生价值的讨论。

以上材料触发了你怎样的思考和感悟？请以“人生价值”为主题，拟写一篇演讲稿，在高一年级的演讲比赛中发表你的看法。

要求：结合材料内容及含义完成写作任务；选好角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800 字。

写作训练形式为限时闭卷完成，作文评价分为教师评分和学生互评两个环节。在教师评卷打分环节结束后，收集学生的典型作品进行互评交流。

一篇在教师阅卷环节得分为49分的作文，其中的一个论述段表述如下：

常有人会开玩笑说，你格局小了。虽然是玩笑话，但当你把格局放在人生的范畴内时，它将完美诠释你的价值所在。刘媛媛的《寒门贵子》中曾说：人的一生就是一个逆袭者弯道超车的热血童话。可能我们生来平凡，甚至悲惨不幸，人生价值刚开始就很低，但没有人一出生就含着金钥匙。为自己不负韶华，我们绝不随意将就。正如探界者钟扬，穷极一生为植物学奋斗，为奉献祖国而奋斗，这就值得我们学习，他通过艰苦卓绝的努力来实现自我的人生价值。郭沫若曾谈及青年精神，要求青年做真理的探寻者、无私的奉献者、无畏的勇者。作为青年一代，我们就应该如此，发挥人生价值。无畏的少年啊，人生的价值在于自身的努力，梦想的帆船已经启航，在海的那边又将是什么？

我的演讲结束了，谢谢大家。

在时间、空间均有限制的情境下，学生较明晰地表达出了自己的观点并展开论述，这是一篇较为优秀的限时训练作文。但是此文段也凸显出学生在限时训练情境下两个较为明显的问题：（1）紧抓话题，但忽视材料情境；（2）论据充分，但欠缺论证逻辑。在真实的写作训练中，学生表现出的优点和问题，都与教材思辨表达中的三个专题相对应。

针对此文段，在互评环节从议论针对性、论证的严谨性、情境的特殊性三个方面，进行了互评研讨。评价研讨过后该生将论述部分做了简单的修改：

常有人开玩笑说：你格局小了。虽然是玩笑话，但当你把格局放在人生的范畴内时，它将完美诠释你的价值所在。刘媛媛的《寒门贵子》中曾说：“人的一生就是一个逆袭者弯道超车的热血童话。”可能我们生来平凡，甚至悲惨不幸，人生起点很低，但不是每个人一出生就含着金钥匙。为自己，不负韶华，在追求梦想的路上我们绝不随意将就！正如探界者钟扬，穷极一生为植物学理想而奋斗。在逐梦的路上，不为名利“钱途”自甘清贫，通过艰苦卓绝的奋斗来实现自我的人生价值。我辈青年如湖南高分考生钟芳蓉，抛开生存压力，报考冷门专业。青春逐梦，成为无畏向前的追光少年。值得我们敬佩！

郭沫若在萧红墓前的演说中曾谈及青年精神，要求青年做真理的追求者、博爱的实践者，做勇敢的战士。青年一代，更应该遵从内心所向，在逐梦的人生中实现自己的价值。无畏的少年啊，人生的价值在于自身的努力，梦想的帆船已经起航，在海的那边，又将是什么？

修改后的文字更加清晰地呈现出本段的论述思路：首先，提出观点：人生价值在于格局。其次，通过引证、例证，进一步论证人生价值在于追梦。最后，通过引证，提出青年精神在于逐梦。

由此可见，在论述类文体的写作中，培养学生的思辨能力至关重要。从写作教学实践来看，教师要着重引导学生处理好核心话题和具体情境、合理观点和自我观点、丰富论据和论证逻辑之间的关系，以此来提升学生在议论类文体写作中的思辨能力。

一、处理好核心话题和具体情境之间的关系

《中国高考评价体系》中明确提出情境为高考评价体系中的考查载体。在《中国高考评价体系说明》中阐述了“情境”的具体含义。问题情境，指真实的问题背景，是以问题或任务为中心构成的活动场域。本次写作训练选题由核心话题和具体情境相结合，是一类较为典型的作文题型。

这类文题选取的话题往往紧扣“四层”中的核心价值，对学生来说并不陌生。但是在核心话题下的具体情境往往会涉及个人体验、社会生活、学科认知等不同的方面，这对学生思维的深度和广度提出了较高的要求。

选题中的核心话题非常明确：人生价值。在此话题下，给出了“湖南某文科高分考生报考北京大学考古文博学院”这一具体事件。学生需要在赞许和质疑两种观点的辨析中，来表达自己对“人生价值”的看法。这就要求学生写作时要注意议论的针对性。

议论的针对性，在思辨表达专题中的要求有三点：（1）针对现实生活中的某个问题；（2）针对性不等于批判性，議论文讨论的问题要有现实基础和现实意义；

（3）针对不等于把议论局限于某时某事。好的议论文大多能从对具体问题的讨论中得出具有普遍意义的结论。

同样紧扣实现“人生价值”这一核心话题，修改后的文段更贴合选题中的真实情境，议论更有针对性，如将评价刘媛媛部分修改为“在追求梦想的路上我们绝不随意将就”；评析钟扬部分修改为“在逐梦的路上，不为名利‘钱途’自甘清贫，通过艰苦卓绝的努力来实现自我人生价值”等。在针对论据的自我阐述部分，既凸显了核心话题“人生价值”的实现，又兼顾了不同论据的情境化表达。

二、处理好合理观点和自我观点之间的关系

议论的针对性要求针对现实情境，但不并等同于具备了批判性。然而思辨能力的养成，还需要关注学生思维的批判性、反思性以及开放性等方面。从选题中不难看出实现人生价值的路径存在多样性。与之相应，在思维层面，也对学生的全面理性思维提出了要求，需要学生不断完善自我观点，以此避免在具体论述中，因议论的“针对性”，而产生思维局限。

思辨表达第二个专题“如何阐述自己的观点”，主要要求：把观点想清楚；把自己的意图表述清楚；对观点作充分的解释、论证；分析不同观点的差异性等。

这篇习作在结尾议论段之前的论述如下：

尼采曾说：“你的价值，将决定别人对你的估值。”是的，面对残酷的现实，我们无路可退。当你因为考试被人冷眼相待，当你因为家庭困难不被人正眼以观，或者又当你活到终老发现自己没有能为自己和家人创造更好的物质生活……问问自己的内心，你甘心吗？没错，我们人生价值在很大程度上无法跨越衣食住行等世俗生活层面，这就是这个世界冰冷残酷的生存法则。不解决柴米油盐酱醋茶等生存问题，仅凭梦想来实现人生价值如海市蜃楼般遥不可及！

此文段客观地分析了另一方观点的合理性，即材料中“选择‘热门’专业，反哺家庭”的观点。在分析另一观点合理性的基础上，提出自己的观点：人生价值在于逐梦，是一种格局、一种人生态度。论述中分析了不同观点之间的差异性，有力地阐述自己的认识，是学生思辨能力的体现。

三、处理好丰富论据和论证逻辑之间的关系

学生思辨能力的养成，逻辑的力量不容小觑。自我观点的表达，离不开事实、数据、权威意见等各类论据的支撑。运用逻辑的方法来建构并完善论证，是思辨表达的重要方面。在《高中语文课程标准》中具体为“发展逻辑思维”这一课程目标，要求学生：能有理有据地表达自己的观点和阐述自己的发现；准确、生动、有逻辑地表达自己的认识……主要落实于思辨表达“如何论证”这一专题中，对确定观点、论据的使用、语言的表达三个方面提出了具体要求。

从上述写作文段中可以发现学生储备了较为丰富的论据：刘媛媛、钟扬、钟芳蓉、郭沫若……修改后的文稿中对各类论据进行了逻辑优化，并对语言表达进行了细节修订，更加清晰地呈现出论据使用的逻辑，将常识经验、事实论据、道理论据等不同类型的论据进行了逻辑处理，将主题相关的事实论据做了类比、演绎，素材丰富，但又不会显得刻板单调。

类比、归纳、演绎……简单逻辑方法在论述类文体写作中的运用，可以很好地避免因随意罗列论据而造成的论述不充分、不合理等问题。同时，学生通过体验语言和逻辑的关系，发展了逻辑思维，提升了思维品质。

（基金项目：本文为南京市十三五规划课题“指向于高中生批判性思维培养的‘思辨读写’教学策略研究”（L/2018/GH01011-0567）的过程性研究成果）