成长型思维，让每一个学生向上向前*——江苏省苏州科技城西渚实验小学校的课程改革思考与实践

张忠艳

江苏省苏州科技城西渚实验小学（以下简称“西渚实小”）围绕“学以成人，成长为最好的自己”的办学目标，提炼和萃取了成长型思维的七大品质，即“志存高远、日有所进、勇于行动、学会合作、责任担当、乐观自信、坚韧执着”，并以此浸润学生的心灵，丰盈其内在的精神品质，使其相信自我价值和自我成长的力量，渐次拥有成长型思维所必备的独立自主的精神、积极乐观的人生态度、良好的学习生活习惯和科学有效的学习方法。

一、成长型思维的内涵解读

1.成长型思维的内涵价值

成长型思维是美国斯坦福大学教授卡罗尔·德韦克及其团队提出的思维模式理论中的核心概念，她在《终身成长：重新定义成功的思维模式》中介绍了两种思维模式，即固定型与成长型。相对于固定型思维而言，成长型思维是一种积极的心理品质和思维模式。

拥有成长型思维的人认为，智力和能力是可改变、可培养的，相信通过努力是可以提高自身禀赋和能力的。学生的内心深处都是渴望进步的，但一些学生常常受负面状态影响，比如缺乏明确的学习目标和人生理想，缺少学习热情，安于现状，遇到挫折困难容易屈服，合作意识和合作能力不强，等等。基础教育要让学生朝着“全人”的方向健康成长。成长型思维朝向内在生命的成长，能够帮助学生更好地认识“我”是谁，“我”应该成为谁，“我”可能成为什么样的人，以及“我”将如何才能成为这样的人。成长型思维培养与学生个体成长密不可分，能助力学生直面困难和挑战，让生命成长拥有可持续发展的力量。

2.成长型思维的校本化解读

首先，西渚实小围绕“自我成长”这一核心思想，将成长型思维进行校本化的解读与分解，提炼“放飞自我”“激励自我”“挑战自我”“敞开自我”“成就自我”“悦纳自我”“磨炼自我”七个维度。其次，基于上述七个维度，学校总结勾勒出“志存高远”“日有所进”“勇于行动”“学会合作”“责任担当”“乐观自信”“坚韧执着”七种思维品质。七种思维品质各有侧重而又相互支持、融通为一；每一种又有切实可行的目标和思维训练方法，对核心素养培养进行积极回应与表达，以期让学生成为具有自我检测、自我校正、自我修复能力的生命体。最后，学校基于中国学生发展核心素养和小学生身心发展规律，以“培养自强自立向善向美的阳光少年”为育人目标，对成长型思维进行了内容解读和主题设计（参见表1），为成长型思维培养提供了实践框架。

表1 成长型思维的维度、内容和主题

二、成长型思维培养的实施路径及评价策略

1.成长型思维培养的实施路径

其一，让读本故事润泽思维方式。西渚实小围绕成长型思维的七个维度，设计研发了校本课程的分级读本《每一天都做更好的自己》，旨在以读本故事引发学生的头脑风暴。故事阅读、情节展示、内容分享、游戏等方式，将成长型思维的种子撒在学生的心田，助力学生将想法变成做法，让梦想照进现实。一至六年级的分级读本呈现一种整体育人的进阶样态：低年级以易读易做的操作单为主，呵护兴趣，适才扬性；中年级以较短的趣味故事为主线，培养乐趣，砥砺行动；高年级则选取了具有挑战性的探究性项目，激励志趣，知行合一。

其二，用语言改变思维模式。教师的语言是改变学生思维模式的重要力量。准确得体、机智风趣、融注浓浓关爱的语言，会像助燃剂、催化剂一样激励、唤醒和鼓舞学生，使其处于积极亢奋的状态，在感情上获得满足，在精神上得到支持，这将潜移默化地影响和改变学生的思维模式，使其从“固定型”走向“成长型”。西渚实小基于日常学习生活场景梳理出与“激励自我”“挑战自我”“悦纳自我”“磨炼自我”等相适应的表达用语，作为基本参照。教师在教育教学实践中，对这些参照进行创造性的运用。例如，当学生因为做错了许多题而沮丧时，教师可以这样说：“尽管很难，但你一直没有放弃，我很欣赏你的这种品质。”当学生不愿意参加集体活动、害怕接触新事物时，教师可以这样鼓励：“每一次挑战都是自己成长的机会，请相信自己。”

其三，以自我反思优化思维品质。西渚实小研发“赋能：小学生成长型思维培养行动计划”，引导学生在“挑战自我”“敞开自我”等过程中，做到“知行合一”，从而进一步优化思维品质。学生借助导学单，对近阶段自己的思想行为进行回顾和评估，总结经验，发现不足，重整旗鼓，再次出发。在这样的复盘中，学生对责任担当有了更清晰的认知，同时得到优化的思维也会指引学生今后的实践。

其四，用活动体验深化思维发展。兴趣社团、项目化主题学习活动，以及读书节、体育节、科技节、艺术节、英语节等传统的校园节日，内容丰富、形式多样。这些活动对提升与深化学生成长型思维都有着非常重要的作用，也让学生成长型思维在各个维度上都得到了深化。学校的课程群主要设置了五大活动中心，即木樨花善德中心、万花筒文学中心、迪士尼运动中心、丑小鸭艺术中心和小牛顿科创中心。每一个中心都设有众多可供学生选择的社团活动，每周四下午学生可以尽情享受美好的社会活动时光。比如，“迪士尼运动中心”里的排球小虎队、超凡蜘蛛侠、足球小子、灌篮高手等活动，让学生学会了合作，学会了挑战，学会了坚强。

2.成长型思维培养的评价策略

评价的目的在于改进。学校为把成长型品格的培育与学生的为人、为事、为学有机地加以融合，探索多元多主体的评价方法。

其一，“魔法锦囊”让评价主体互动化。“魔法锦囊”以柔性的评价给予学生情感上的支持和策略上的帮助，旨在让学生获得存在感、获得感、幸福感，它所营造的积极向上的成长型文化一定是大家最需要的。师生共同编织着有意义、有意思、有意趣的生活，共同生长，促进成长型思维培养。

其二，“成长秀场”让评价过程动态化。学生是不断发展着的，相应的评价也应该是动态更新的。“成长秀场”的价值和生命力在于唤醒、激励学生的生命自觉，在于肯定学生成长中每一个向上努力的瞬间，学生个体的电子档案应时应需而生。学校为学生创设“西小嘉年华”“云学园秀场”等诸多展示风采的舞台，开展“美德小标兵、学习小能手、健康小达人、艺术小明星、劳动小模范”的评选，既有利于教师发现每一名学生的特点和优势，也让每个学生都有出彩的机会，让他们的成长有迹可循，从而支持成长型思维发展。

其三，“雷达成像”让评价内容多维化。评价的内容愈是立体多维，画像便愈接近评价主体的原貌。学校采用问卷调查或访谈的方式把家长对学生的评价纳入其中，倡导家长以日记的方式把学生成长中的关键事件和转折瞬间写下来，引导学生关注学校以外的自然和社会。任何一个“完整的人”都是在与自然、与社会、与他人、与自我的关系中成长起来的，学生的学业成绩只是画像的某个部分，不代表全部，其他要素的补充，使画像趋于完整，激发学生的向善求进之心。以像为镜，可以帮助学生较为准确地认识自己，并在成长型思维的驱动之下不断摆脱自我的旧壳，找寻撬动自我成长的支点，享受完善自我的快乐。

随着成长型思维培育工程的建设与实施，学生的心灵得到不断滋养和升华，其品质、行为、观念和情感不知不觉地发生着变化，渐渐地形成了良好的人生观和价值观。有了向上向前力量的召唤与驱动，“成长为最好的自己”将变为美好的现实图景。