我国高校创客教育实施模式研究

□郑晓斌

近年来，在“大众创业，万众创新”号召的引领下，我国的创客教育事业不断取得突破和发展，催生了数量众多的市场新生力量，“双创”已经升格为中国经济继续前行的“双引擎”。2017年，国务院印发《关于强化实施创新驱动发展战略进一步推进大众创业万众创新深入发展的意见》指出，我国高等院校、科研机构和先进企业要积极行动起来，努力在创新创业运动中发挥引领作用，积极建设专业化的众创空间，不断开拓我国创新创业的范围广度[1]。2018年，教育部印发《2018年教育信息化和网络安全工作要点》指出，要探索信息技术在众创空间、跨学科学习、创客教育等教育教学新模式中的应用。党的十九届五中全会对到2035年基本实现社会主义现代化的远景目标进行了更加清晰的展望和顶层设计，明确要求国家创新体系更加完备，自主创新能力明显增强，一批关键核心技术实现重大突破，进入创新型国家行列。

一、创客教育实施的关键

创客教育与传统教育相比是一种新的教育理念和教育模式，不仅接触科技前沿，教学设备先进，而且跨学科、跨领域、跨时空，充分体现学生在教育教学中的主体地位，突出学与做的高度统一性，更契合应用型人才的培养目标。我国高校的教育应该紧跟时代步伐，与时俱进才能创造未来。

目前，我国高校在开展创客教育过程中，还存在如创客空间建设不完善、创客教师队伍不足、创客人才培养与课程设计不规范、创客课题及科研项目较少等诸多问题，需要不断投入和改进。实施创客教育必须从系统规划、目标定位、具体实施三方面进行谋划和实践。高校在规划教学方案的时候要为创客教育预留空间，以培养具有创新意识、创客精神、创客能力、创客思维方式的创新创造性人才为定位目标，积极利用一切可以利用的资源，特别是充分借助“互联网+”技术和智慧校园建设，为学生提供具有挑战性的、有吸引力的实践情境，并主动参与协同实践，循序渐进，不断反复完善并形成有效的创客教育体系。

二、创客教育的实施策略

(一)创客环境。创客教育源于国外，在国内推广已经十余年了，很多高校出台系列政策鼓励开展创客教育，专门划设创客空间，配套专项资金和优质教师，各地政府也投入大量资金和配套设施大力支持大学生创业，几乎每个城市都建有青创中心和科创园，为学生营造良好的创客环境。目前创客教育与创业、创新紧密相连，许多高校教师和学生都投身其中，有部分成功的，如清华大学i.Center创客空间，目前已成功孵化出幻腾智能、紫晶立方、轻客、众清科技、八度阳光等多个创业明星公司，但失败者居多。究其原因比较复杂，一方面部分高校创客空间硬件设施不够完善，创客教师素质良莠不齐，创客人才培养目标不明确，敷衍了事，缺乏方向和动力；另一方面社会对创客教育的宣传力度不大，民众对创客教育的接受度不高，敢于探索勇于创新的人不多，害怕吃苦追求安逸的人居多。应该来讲创客教育的初心是兴趣爱好、激情碰撞、茅塞顿开、灵机一动，反观现在的创客环境人为压力太大，急功近利思想严重，必须为创客适当减负减压，营造相对轻松的创客环境。

(二)创客活动。在这个万物互联互通的时代里，为创客活动提供了广阔的空间。在高校创客空间里教师精心设计教学目标、教学方案与教学过程，在创客教育情境下为学生的创新创造实践提供有效的支持，并为学生提供必要的原理与规则指导以及技能训练[2]。在创客交流平台上创客们分享知识、交流经验、展示创新作品。创客空间和创客交流平台二者相得益彰，互通有无，线上交流社区和线下创客实体空间充分结合起来，相辅相成，取长补短，可以更好地发展创客教育。各高校可以通过发布学校创客教育课程，组织多项创客大赛，为学生创客提供线上、线下交流服务，可以在学习平台上寻找好的项目及资源，分享稀缺工具材料和知识，结交创客伙伴与团队，形成一体化的学校创客服务平台[3]。但是在实际教学中仍然存在重理论轻实践的现象，特别是教学内容和课程体系常常与实际实践脱节，学生动嘴动脑较多，动手实战经验不足。

(三)创客团队。创客教育倡导合作与分享，可跨地域交流，并且不受时间和空间限制，可以将更多的拥有共同爱好和兴趣的创客伙伴聚集在一起，形成创客团队。创客们可以发起远程的讨论和分享，形成一个开放、包容的创客网络，通过实时展示个人的作品、交流心得体会、分享工具软件等来开展远程合作。通过在创客团队中荣辱与共、互助协作，来逐步培养创客集体观念、大局意识和工匠精神。创客们相互之间沟通、合作、分享，既是创客文化的基本理念，也是创客教育的重要内容，有利于培养学生的团队协作意识，提升学生的职业素养。鼓励学生通过组建创客团队积极申报并参加全国大学生创新创业大赛、互联网+创业大赛等，来不断磨合锻炼，成长成才。

(四)创客师资。由于高校创客教师既要服务于教育，对教育规律、教学手段有深刻的认识，在传授学生基本技能的同时还要具备一定的创新和实践能力，承担着培养学生创新能力的使命，要培养学生的创新思想并引导学生将创意转换为作品，此外，创客教师还要以创新项目为载体，打破传统的理论讲授模式，要适时地给学生以启示，让学生关注生活中常见问题，善于发现社会现象等，积极提供解决方法，并最终加以创新实践，让更多的学生成为“创客型”人才，所以创客教师水平的高低是决定创客教育成败的关键，而创客师资严重匮乏是我国高校开展创客教育的短板弱项。

目前许多高校的创客师资来源于部分学科的专业老师和辅导员，很多人没有经过系统专业的创新创业培训，缺乏相关的社会实践或企业工作经历，在开展创客教育时只能泛泛而谈或纸上谈兵，因此抓好创客师资队伍的建设势在必行。一方面学校要对教师进行创客教育的系统理论知识培训，对教师的知识储备、专业能力、职业素养、兴趣爱好摸底排查，不拘一格选拔人才；另一方面鼓励教师积极参与相关培训与企业实践，增强教师本身的教学实力，拓展教师教学理念，让教师在创客课堂中发挥良好的推动与导向作用，进而鼓励与培养学生的创新精神与创业热情。只有建立一支过硬的创客师资队伍，才能培养出类拔萃的创客人才。再则还可以通过聘请各行各业的大师工匠、企业高管、高级技师等专业人才来进行创意指导、兼职任教或领衔组队，形成优势互补，强强联合。

(五)创客项目。创客项目不同于创业项目，创客项目要有足够的科技含量，要能解决现实生活中遇到的真实问题，好的创客项目有可能创造惊人的经济和社会效益。高校在开设专门的创客课程同时，也可以结合学科内容设置各种创客项目，让学生开拓思想，见证创新。企业和高校合作，将研究成果转化为生产力，或针对生产中遇到的技术瓶颈问题也可以设立攻关项目，吸引创客协助解决问题。许多城市都成立政府主导的创客服务中心，在全国多地举办的创业创新大赛和创客创业行动计划等已成为广大创客和创客团队施展才华、一展身手的用武之地。

由于很多高校对创客教育投入经费有限，开设的创客空间缺乏如高精度机床、3D打印机、示波仪等高尖端的仪器设备，无法开展涉及高科技的创客项目，只能根据现有设备承担不太复杂的创新创意课题，一定程度上限制了学生的想象力和创造力，需要高校开展校际合作，资源共享，才能解决设备与资金不足的问题。

三、创客教育的实践与探索

(一)构建创客教育体系。创客教育一般都是跨学科跨专业，注重学科之间的融会贯通，强调合作与分享，教学内容丰富多样，教师可以根据需要适时增添新的知识内容和技能技巧，注重综合性观察事物。创客教育融合了科学、技术、工程、艺术、数学等知识与技能汇集不同学科的知识，涉及政府、高校、企业、科研单位、社会市场等多个方面，必须调整组合、统筹兼顾、协调发展，构建一体化的创客教育体系，才能从根本上解决创客教育问题。

我国高校文理兼备，种类繁多，覆盖面广，完全可以资源整合，动态调整，充分发挥专业群的集聚效应和服务功能，实现“双创”背景下的人才培养供给侧和产业需求侧结构要素的全方位融合。但在实际工作中，创客教育投入不足，宣传不到位，创客空间设备简陋，创客师资严重匮乏，课程设置匹配不全，学生综合能力不强，创新意识和能力亟待提高，可申报的创客项目较少，校企合作与科技转化能力仍需提升，重复建设，各自为政，如此种种都是因为缺乏构建统一的创客教育体系引起的，需要不断地去研究解决。

(二)创客实践探索。一是组建高水平、结构化教师教学创新团队。高校要充分重视创客教育的优势和作用，集中各方优质资源，在全校范围内开展多种形式的创客教育与实践宣传，鼓励教师学习创客教育的内涵和精髓，组织教师积极投身创客教育和本专业教学的实践[4]。二是研制科学规范、国际可借鉴的人才培养方案和课程标准。借助大数据技术发展的优势，大力推进智慧校园网络建设，通过汇聚更多创客教育资源，同步开展线上线下创客教育课程，用多元化的途径，更优质的教育手段，贴近实战的创客体验，实现创客教育模式与体系的全新构建[5]。三是探索与政府、企业深度合作，建设兼具产品研发、工艺开发、技术推广、具备实用价值的创客产品与服务平台，服务地方重点行业和支柱产业发展[6]。四是不拘一格选拔人才，构建创客团队。创客教育强调以学生为主导的自主学习，教师作为幕后最重要的推手，必须鼓励学生自发思考、主动实操、自觉自省，积极构建以学生为主教师为辅的创客团队。五是创客教育要下沉到中小学教育阶段。传统教育循规蹈矩，一定程度上遏制了学生的好奇心和创新思维，需要尽早给学生埋下一颗创新的种子，让它生根发芽，一直到思维活跃、精力充沛的大学阶段茁壮成长，开花结果。因此我国的教育从小学就要树立以学生为本的教育理念，打破常规“教与学”的舒适圈，主动挖掘选拔创新型人才，有意识地培养学生自我探索、创新创造的能力[7]。

(三)创客制度保障。明确创客管理制度及创客空间的使用条例，创新创业团队在创客工作管理过程中要遵守学院的规章管理制度，创客团队的教师及学员，要与直接分管部门建立汇报关系，配合做好创客的建设工作。完善创客空间的消防、安全管理制度，确保人事及财务安全。

打破传统结果导向的评价体系，注重过程性评价及结果性评价相结合的评价机制。通过同伴互评、教师点评、自我审评等方式，并借助视频录像、文档资料收集整理、讨论风暴等多方面记录团队的创客经历，以此作为过程性评价依据等。就产品设计理念、产品服务受众、创新成品展示等作为结果性评价依据。此外，还要实现创客教师的考评个性化、多样化。为提高高校教师的参与度，可将教师指导的创客项目以创新课堂的形式展开，并纳入教师考评体系，以此作为教师教学质量考核及职称评定的重要指标等。

四、结语

创客教育作为我国高校教育不可或缺的一部分，在党和政府的大力支持下，具有非常好的发展前景。要高度重视创客教育，努力推动高校教育的创新与变革，将培养高素质创新型专业技术人才，作为高校教育的责任和使命，把人、财、物向科技创新一线倾斜，充分发挥高校创新阵地“主战场”的优势，宣传创客教育，培养创客团队，招揽创客人才，大力拓展资金来源，吸引社会和产业资本支持创客空间建设，积极开发创客项目，引导科技成果快速转化，为实现2035年建成文化强国、教育强国、人才强国，迅速占据具有国际水平的战略科技创新新高地而努力奋斗。