提质培优背景下高职院校名班主任工作室建设研究

○李双 李兵

2020年9月，教育部等九部门印发的《职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）》（以下简称“提质培优行动计划”）中，明确提出“到2023年，培育遴选100个左右名班主任工作室”［1］。高职院校班主任工作室是以具备一定管理能力、研究水平、开发潜力的班主任团队为核心，以提升班主任专业化发展水平为目标，采取研修与实践相结合的方式，优化配置各种资源开展研训的教学模式。提质培优背景下，高职院校班主任工作室能为年轻班主任提供发展平台，为骨干班主任提供从优秀到超群的路径，为工作室主持人提供全方位能力提升的载体。因而，如何推进高职院校名班主任工作室的孵化与成形，进而发挥其引领辐射作用，为学校德育工作创新工作思路，成为当前亟待研究的问题。

一、高职院校名班主任工作室建设的意义

（一）提升德育教师队伍整体素质

高职院校班主任队伍是高职院校对学生进行德育教育的中坚力量。而高职院校名班主任工作室是提升班主任理论素养、实践能力、科研水平的有益载体。

首先，高职院校名班主任工作室作为班主任的学习基地，能够提高班主任的理论素养［2］。工作室在主持人的全面负责之下，为成员打造充分的展示平台与交流空间。工作室一方面邀请教育专家、名师顾问，或对成员进行相关讲座培训，或针对具体案例展开研讨，让学员在互动中增长自身管理方面的理论知识，打好扎实的理论基础。其次，高职院校名班主任工作室作为班主任的实践基地，能够提高班主任的实践水平。理论知识只有加以实践，才能真正体现价值。高职院校名班主任工作室的成员是经过严格的选拔而产生的，因而均具有充足的教学经验、科研水平、管理能力。而名班主任工作室注重日常对成员潜质的挖掘，通过开展主题班会等课程示范、班级管理个案研讨、课题合作研究等方式，传播工作室的先进理念，开发成员的实践智慧，并将实践成果进行推广运用。最后，高职院校名班主任工作室作为班主任的孵化基地，能够提高班主任的科研水平。高职院校名班主任工作室开展活动的过程，即为全体成员不断进行自我反思、反复求证、剖析审视，从而持续成长的教育教学实践过程。而这一过程的最终形式，都以论文、课题、报告等科研成果的方式体现。因而，高职院校名班主任工作室成员在积极参与工作室活动的同时，无形中获得了解决问题的思路，并在工作室的引导与鼓励下开展系统的科学研究，从而提升专业素养。

因此，高职院校名班主任工作室的建设，能够解决班主任教学、实践与科研难以兼顾的难题，推动高职院校班主任队伍整体素质的提升。

（二）推动学校打造形成特色品牌

学校品牌对学校的生存与发展起着至关重要的作用。高职院校要提高办学水平，就必须打造学校品牌，提高其知名度、美誉度与认可度。而高职院校名班主任工作室是加强班主任联系的纽带，而班主任又是直接与学生接触、对学生开展德育教育的关键所在。因而，高职院校名班主任工作室能够提升整个学校的整体形象，培育一批全市、全省甚至全国有名的德育工作者群体，并通过发挥引领作用，实现多维多方联动，提升学校知名度，形成高职院校的特色品牌。

（三）推进提质培优行动计划实施

高职院校名班主任工作室是教育部“提质培优行动计划”中重要任务之一。教育部期望通过名班主任工作室的培育与遴选，起到引领、辐射、示范作用，推动职业教育德育工作。因而，高职院校名班主任工作室的研究，能为名班主任工作室的有效运行提供智力支持，也能为全国各地名班主任工作室的建设提供借鉴价值，进而推动提质培优行动计划顺利实施。

二、高职院校名班主任工作室建设的探索与实践

近年来，常州机电职业技术学院基于学校自身特点，充分利用优质资源，关注班主任专业成长，积极建立培育多个班主任工作室，探索出了高职院校班主任工作室建设、管理、运行的一整套管理体制机制。进而，常州机电职业技术学院从学校班主任工作室中遴选出“知行班主任工作室”，作为提质培优行动计划项目中名班主任工作室的培育项目。知行班主任工作室围绕成员规划培养、活动设计实施、资源互惠互利、课题共同研究等方面，为成员搭建发展舞台，促进成员专业快速成长。

（一）多维协同，共建知行班主任工作室

知行班主任工作室坚持多维协同，共同致力于工作室的建设。首先，知行班主任工作室的成员构成呈现出多元化趋势。知行班主任工作室的主持人为教学经验足、管理水平高、科研能力强的教师，由个人自荐、他人推荐、学校讨论选拔产生；然后由主持人负责召集、选拔工作室成员；且聘请校外教育专家等作为顾问。最终产生的工作室成员，从身份而言，来自辅导员、专业教师、校外顾问等多种不同岗位；从专业覆盖面而言，成员的专业涉及心理学、教育学、思想政治教育等多元领域；从年龄结构而言，成员老中青三代结合，各年龄段梯次配备、结构合理。其次，知行班主任工作室优化统筹各方资源，多维协同育人。工作室不仅与校内就业办、教学团队、心理健康咨询中心等多部门共同举办专题研讨、学术沙龙等活动，从各个层面了解学生思想动态，而且走出校门，与企业行业、红色教育基地、社区居民等建立合作交流机制，强化实践育人。经过一年多的探索，知行工作室已建设企业流动工作室10个，市立德树人教育基地5个，实践教育基地100个，工作室班主任成长梯队2个，初步形成了多方合力、多维育人的管理模式。

（二）阶段提升，助推班主任专业化发展

知行工作室聚焦师生成长，注重阶段提升［3］。工作室基于成员的个体情况、专业背景等方面，为成员量身定制职业生涯发展规划，并依据个人规划制定整个工作室的长期规划。工作室规划以三年为一个周期，制定师生“123成长计划”，每年聚焦于一个师生成长点，分阶段、分层次致力于班主任与学生能力提升。师生“123成长计划”主要分学生与班主任两个方面：学生方面，第一年实施“耕耘计划”，强化基本素养养成，形成良好精神风貌；第二年实施“提质培优”，鼓励学生参加各项大赛，提升专业学习能力；第三年实施“创效成长”，帮助学生树立科学就业观，引导学生积极就业创业。班主任方面：在学生层面教育基础上，第一年聚焦“班级管理”，以探索提升班级管理质量的途径为主，把理论研究用于班级管理；第二年聚焦“能力提升”，以研究班主任能力为主，把自我能力提升运用到学生专业发展；第三年聚焦“职业发展”，以研究学生职业发展为主，为实现学生高质量的充分就业做好准备。“123成长计划”实施后，工作室成员主持国家级自然科学基金课题2项、国家社科基金课题2项、江苏省各类课题20余项等，有1人获江苏省高校辅导员年度人物提名奖、3人获江苏省高校辅导员年度人物入围奖、6人次获江苏省优秀辅导员等荣誉。

（三）关注学生，搭建学生交流互动平台

知行工作室坚持以生为本，搭建学生交流互动平台。首先，工作室发挥学生党员与积极分子、班团干部与宿舍长等的模范带头作用，注重提升学生道德修养、专业技能、实践水平等方面的能力，并通过成长分享会、学习交流会的形式分享经验，辐射其他学生。其次，工作室定期邀请优秀班主任、教育专家、学生家长、校友等走进校园，开展成长励志事迹分享，开阔学生视野，激发学生学习热情。再次，工作室还定期组织职业生涯规划大赛、创新创业大赛等专业知识技能竞赛，设置相应奖励办法，鼓励学生积极参与，以赛促学，提升学生学习能力。

最后，工作室成员贴近学生学习生活，走入学生课堂与宿舍，加强与任课教师、班主任、辅导员的沟通与交流，与学生谈心谈话，并通过班级学生表现考核量化表的形式，努力提升班级学习氛围，提高班级管理质量。知行班主任工作室以因材施教、人人发展为宗旨，营造了健康文明和谐的校园氛围。工作室成员所带班级有8个获评江苏省先进班集体，4个班级获评共青团江苏省大中专学校“活力团支部”；10名学生获评共青团江苏省大中专学校“魅力团支书”、9人获评江苏省优秀学生干干部、5人获评江苏省三好学生等称号；8人获国家奖学金、20多人获国家励志奖学金等；获得中国大学生创业计划竞赛国赛铜奖1项、申获专利27项，公开发表学术论文6篇，省级大学生创新创业训练项目20余项等佳绩。

三、高职院校名班主任工作室的建设路径

（一）三习贯穿，注重内部能力挖潜

高职院校名班主任工作室是学习载体，需以学习带动成员综合素质的提升，以学习挖掘个人的潜力［4］。

第一，高职院校名班主任工作室的打造，需要将学习贯穿于工作运行的整个阶段，形成团体协作、合作学习、知识增值、持续发展的氛围。高职院校名班主任工作室的学习，包括个体性学习与团队间互动，纵向上分为集中学习、随班学习、展示演习三个阶段［5］。集中学习阶段，工作室通过开设专业理论课程或者相关培训，强化学员理论基础；通过经验分享会、学术交流会等相关活动，进行思想碰撞交流；通过集体制订个人成长计划与工作室规划，提高学员学习的目的性与指向性。随班学习阶段，通过案例分析或者团队研讨，有针对性提高管理学生能力；通过基地研修或专题培训，提高学员的实践能力；通过自我反思或阶段总结，修正自我规划。展示演习阶段，通过汇报讲解、专家指导与帮带活动，提升教学能力与管理水平。

第二，高职院校名班主任工作室的打造，要注重工作室成员的潜力挖掘，形成积极进取、潜心研究的风气。工作室成员的潜力挖掘，主要从提升主持人专业素养、严格成员准入标准、形成积极合作氛围三个层面探索。提升主持人专业素养方面，工作室应通过加强对主持人的继续教育，提升主持人的教育知识与管理水平；应搭建对外交流平台，开阔主持人的视野与眼界［6］；应深入学生管理基层一线，使主持人的工作更加“接地气”。严格成员准入标准方面，工作室应设立成员申请的基本条件，让成员具备特定的基本素质；应考虑成员的专业、部门、年龄等个人情况，使成员结构搭配合理；应通过自己推荐、他人评判、领导访谈等多种途径确认成员的教学、管理、科研能力。在形成积极合作氛围层面，工作室应了解成员的实际困难，有针对性地制定成员个人发展规划；应引导成员互相学习，合作交流，营造平等合作、乐于奉献、健康向上的工作氛围。

（二）多方联动，加强优势资源融合

高职院校名班主任工作室的建设、运行与管理，需发挥多方合力，形成各司其职、有机联系、资源优化配置的局势。

第一，高职院校名班主任工作室的管理，应明确分工、分级管理。工作室的人员涉及到高职院校领导、专业教师、辅导员、班主任等各种不同岗位、不同身份，管理部门涉及到各个不同二级学院、职能部门、教育主管部门等多个部门。因此，高职院校必须理清各自的职能与职责，建章立制，以文字形式确立好各部分的责任。学校层面，应在工作室办公场所、经费支持、工作关系协调等方面加以落实；工作室管理部门应在工作室活动安排、学习进修、问题协调等方面予以保障；二级学院应在工作时间安排、工作量计算统筹、活动安排督促参与等方面予以支持。由此，高职院校各方做好本职工作，资源优化重组，以保障工作室的顺利运行。

第二，高职院校名班主任工作室的管理，应确立相应的监管机制。工作室监管机制的健全与否，直接决定着工作室运行的成效。因此，高职院校应完善学校、工作室、第三方的监管机制。学校层面，应制定操作性强的监督标准，规范工作室相关各方的执行行为；应建立研训过程管理机制，做好工作室运行的过程管理。工作室层面，应加强对成员活动参与的数量、质量双重管理，确保培训活动的参与度；应加强对成员培训考核管理，做到实践环节的有效监控。第三方监管方面，工作室应将社会、家长等第三方评价纳入工作室考核中，注重工作室成果的辐射作用。

（三）加强评估，建立动态准入机制

高职院校名班主任工作室的建设，需要制定科学的评价制度，形成能进能出、有奖有惩的动态准入机制［7］。

第一，高职院校应制定班主任工作室的相关配套评价制度。科学合理的评价制度是保障班主任工作室顺利运行的保障。班主任工作室的评价制度应包括班主任工作室的培育遴选方式、成员阶段性与年度考核办法等方面，以形成公开选拔、分类考核、科学评价的班主任工作室考核机制。班主任工作室的培育遴选办法使工作室的建立有据可依、有章可循；成员考核办法使成员树立周期阶段性成长进步的意识；成员成果考核办法建立能进能出、能上能下的动态机制。由此，高职院校班主任工作室以相关配套管理办法规范工作室的建立、管理与运行，形成科学、动态的考核评价机制。

第二，高职院校应成立班主任工作室的考核评价小组。考核评价小组的人员构成上，应由负责工作室的职能部门牵头成立，其成员不仅包括相关职能部门的领导、辅导员代表、班主任代表等校内教师，还应涵盖校外教育培训的专家、兄弟院校的优秀教育工作者等人士。考核评价小组的考核路径上，应深入工作室内部，走进课堂教学，走近学生，做出全面、综合性评价。考核评价小组的考核内容上，应包括工作室成员培养效果、建设发展程度、示范辐射范围等多元化方面。考核评价小组的考核方式上，应将书面资料审核、现场工作汇报、社会反馈相结合。最后，针对考核评价小组的考核结果嘉奖优秀工作室与成员，对于不合格的工作室与成员进行淘汰。由此，高职院校班主任工作室形成以评促改、以评促进的良性评价机制。

综上，高职院校名班主任工作室是高职院校班主任队伍建设的有效举措，是班主任综合素质提升的平台与载体。名班主任工作室能够提升班主任队伍的师德水平与科学素养，锤炼班主任的教学、科研与管理能力。近年来，常州机电职业技术学院致力于班主任工作室的积极打造，初步形成了合作共享、开放互动的“常机电”运行模式。我们完全相信，这一模式的推广与运用将使班主任队伍更快、更好地成长。