论小学语文阅读教学方法

邓彬

在小学语文阅读课教学活动中，能否运用科学合理的教学方法，不仅关系到能否实现教学目标，完成教学任务，而且还关系到能否培养学生的学习兴趣、发展其智力与能力。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应重视语文的熏陶感染作用，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。运用的方法科学合理，教学就会事半功倍，下面就谈谈几点粗浅的认识，以此大家共同交流、学习。

一、课前带问预读，提前感知课文

在前一篇课文教学结束后，布置预习任务，设置相关问题，让学生初步感知文章主要是“写什么”，并要求学生在上课的时候，用自己的语言进行概括。学生预读《灯光》之前，我们可以设置这样的问题：在现代社会，灯光可以帮助我们在晚上看到东西，装点城市环境，对我们的生活产生重要影响，但是在电灯泡未发明之前，人类在晚上用什么进行照明？灯光这一课文主要讲述了什么故事？告诉我们什么样的道理？由生活的角度进行切入设置问题，能够激发学生预习阅读的兴趣，迫不及待想看课文里面到底讲述了什么故事，同时，也可以推动学生查找相关资料，了解古代火把、油灯、马灯、灯笼等照明方式，此外还可以启发学生对进行思考，探索文章寓意。这样，我们在阅读教学之前，就解决了文章“写什么”的问题，则可以在课堂教学中直接进入下一阶段训练。

二、 注重激发学生的阅读思维

学生在阅读过程中， 从接受到读物的第一个信息时，他的阅读思维活动就启动了。他要对这个信息进行询问、作出猜测、产生期待。正是这种询问、猜测、期待，成为阅读活动得以自主、自由进行的内驱力。教师有热情，学生才会被感动。阅读教学过程中，教师适当的煽情能激发学生的阅读热情，增强学生学习的欲望，引发学生深层次的思考，让他们带头积极主动的进行学习。同时，教师在阅读教学中要倍加珍视和把握学生情感活动的脉搏，使其随着阅读过程的推进得到强化。小学生还处于儿童时期，其感情总是处于运动的状态，他们在感受课文形象为之动情时，情感趋向高涨，大脑皮层的兴奋中心开始转向课文本身的语言，老师应从学生的面部表情、朗读的声调、发言的措辞，敏锐地觉察到情感的浪花正在学生心头涌动。教师要适时牵住学生的情感纽带，引导他们去感受、去体验，学生情感的波纹必然会渐渐地涌动起来。如教学《月光曲》中描写《月光曲》的内容时， 通过图片、音乐引导学生进入《月光曲》的意境，从而进行感悟、欣赏，再从贝多芬在幽静的小路上散步—— —走进茅屋弹奏—— —即兴创作的情感变化中找出贝多芬创作的灵感和激情，使学生用整个心灵去感受美妙的《月光曲》，驰而神往，激起孩子极大的兴趣，拨动他们的心弦。

三、善于用启发式的阅读教学方式

语文教学同样可以借用启发式教学的方式，怎样才可以做到启发心智，让学生喜欢上阅读，具體就是要使用经典的阅读材料，让学生可以体会到经典美文带来的净化心灵与精神的慰藉，从内心启发学生的阅读潜力。教师要引导学生一同进行阅读以及欣赏，教师不能沉浸在自己的世界里进行讲述与陶醉，而是要让学生以及教师一同展开阅读，共同对文章中的感情、思路以及写作方式进行体会以及感悟，学生会沉浸在书的世界中，产生阅读的兴趣。例如学习《春姑娘来了》这篇文章中，文章当中的语言优美生动、言语凝练流畅，只有学生与教师共同阅读以及感悟，才可以真正的感悟到春的美。如此一来，不但让学生对春天有了初步的认识，而且针对春天的语句也非常感兴趣。如此一来实现启发式阅读教学的目标，更好的提高学生的阅读水平。

四、结论

阅读是一种积累，也是一门艺术，它需要“百家争鸣”，我们教师不能用统一的标准化的答案去束缚学生的思维，要让学生在阅读的过程中读出自己的感情。小学阶段是阅读兴趣和阅读习惯培养的关键时期，培养学生的阅读兴趣和养成良好的阅读习惯，应成为小学阶段总的教学目标。在整个阅读教学过程中，教师不仅是学生阅读活动的引导者、组织者，而且也是他们的欣赏者，要参与到学生的阅读活动中去，在活动中对学生“言传身教”，使学生“得法于课内，得益于课外”，真正落实学生学习的主体地位，让他们在阅读的世界中去博览群书、去翻阅工具书、去探索、去思考、去讨论、去争辩、去发现问题解决问题。