信息时代下在线教学模式探讨——以“概率论与数理统计”为例

郝一新

(黄河交通学院,河南 焦作 454950)

0 引言

现代社会,网络科技迅速发展,高校需要对学生在网络当中的学习状态保持高度重视;需要快速地开展线上教学来实现教学目标、增强学习效果。基于此,应对课程教学进行有效的创新和改革,根据课程性质以及教学大纲的要求,来制定科学合理的教学策略,以此来保证教学质量和效果[1]。学生则需要培养自律自觉性。在教学实施过程中,应进行多方面的尝试和调整,最终取得良好的教学效果。

1 “概率论与数理统计”课程教学现状

在现阶段的“概率论和数理统计”课程当中,教学方法和教学理论与学生自身的思想观念、思维方式以及学习方式还存在一定的不相匹配情况。“以学生为中心”这一教学理念在实施过程中存在很多问题,容易出现满堂灌或填鸭式的方式,缺乏和学生之间的交流互动,因此学生学习的积极性有待提升。在互联网技术不断发展的今天,先进的教学方式和科学管理平台很多,但利用程度不高。与此同时,教学资源的连续性方面比较差,碎片化现象比较严重,需要对其进行选择和整合利用,最终适用于高校学生学习。

2 线上教学模式分析

2.1 教学准备阶段

线上教学,教师需要做几点准备工作,其一制定出教学进度和教学大纲,其二对学习平台进行研究,比如腾讯课堂、QQ 群课堂、雨课堂、学习通等,最终选择腾讯课堂 + QQ 群课堂进行线上教学。在班级当中建设QQ群,利用接龙的方式收集学生对线上教学的意见。其三,需要将学习链接、进入课堂的步骤和上课时间进行确定。其四,课件修改,教师需要结合课堂本身的特点,进行方式步骤和解题过程的整理。最后还要进行练习题和作业的制定,方便讲课的过程当中进行讲解[2]。

2.2 课程资源整理

网络上的资源相对较多,但呈现碎片化,在教学过程当中,需要根据学情和课程本身的特点,来进行具体资源的有效科学整理。需要对本课程的相关学习资源进行整理,包含课件、教学大纲、教学日历等基本内容,需要符合本章节内容,并且还要进行教学视频或者速课。同时,还要进行课堂练习测试的制作,准备讨论话题;适当引入网上资源,实现学习范围和机会的有效扩充和延伸。对于课程的适配和速课,需要作为学习通的任务观点来对学生课堂学习的时间进行有效提升,从而提升学习效率。

2.3 课中实施

在课堂教学的过程当中,分为几个方面的步骤流程,首先在课前20分钟,登录平台,并对教学材料的完整程度进行检查;在课前5分钟,对学生发起签到,督促签到学习。强调课堂笔记的记录,进行难点和应用的讲解,实现课堂学习的小结。课堂互动时,需要对旧课堂知识进行温习。

课堂教学过程中,授课教师需要根据课程本身的特点和学生自主学习的情况,系统地进行线上教学。线上教学,师生之间没有面对面交流,无法直接对学生进行监督,自律性不强的学生很容易影响学习效果。在线上教学的基础上,分析研究概率论与数理统计课程特点,利用启发式、讨论式教学模式进行教学,重点采用案例教学的方式,进行思维导图的构建,在教学的过程当中可以让学生根据自身实际情况来安排学习时间,最终实现分层教学目标。

对于线上教学来说,积极地对信息技术和高等教学进行相融合。课程内容需要在不脱离社会实践的基础上进行深入教学,教育内容和方式也需要做到及时更新。在线上课程开展的过程当中,要以学生为中心,利用合作学习和自主学习的方式对学生参与教学的积极性进行提升。在思维导图的构建过程当中,对于课程学习的主线需要清晰的认知,进行课程体系的有效科学梳理,整个学习过程属于学生对知识进行进一步总结归纳和重建的过程,因此应充分应用思维导图的模式对教学内容当中涉及的目标以及知识点进行明确的展示[3]。

2.4 课后拓展

课后,教师对于传统的练习题和思考题进行布置的同时,还可以对相关的案例进行收集,组织学生利用小组的模式来分析和讨论,鼓励学生自主发现问题,自主学习,从而引导出学生对知识内容体系的自主归纳能力。针对每一个学习的单元主题来说,可以进行客观试题库的建立,对于学生来说进行在线学习的单元之后可以进行自主单元测试,从而对自身在知识点的掌握方面进行细致分析。同时建立起多元化的课程考核模式,将学生的课堂讨论、作业、论文、课后小组学习情况等计入平时成绩,以此来实现对综合成绩当中平时成绩的占比提升,逐渐地将线上教学纳入过程考试部分,实现课程的多元化考试考核。

3 教学案例

以“概率论与数理统计”第一章作为主要研究对象,重点学习“全概率公式和贝叶斯公式”,属于重难点部分。根据教学大纲和教学课程的要求,细化教学环节,在课堂教学当中,主要进行概率性质、条件概率和乘法公式的复习,对两个公式进行速课学习,利用课后小题检验学生学习成果。在此种模式下,在第一个班级进行实验之后,发现在测试环节当中存在很多的学生没有做出来,答案也大致相同,充分说明学生对公式的应用不是特别理解,因此,需要对学生不理解的原因和具体知识点进行调研。通过了解发现,学生对于公式在实际问题中的应用不是很理解,因此在之后的直播教学中,对于对应公式的内容做出了详细的解释。在第二个班级的教学当中,进行公式的对应细化讲解,对于数据之间的关系利用分支图的方式进行讲解,可以促进学生对公式的学习掌握程度的提升[4]。

4 线上教学过程中出现的主要问题及解决方案

在线上教学的过程当中,需要全面掌握学生学习的情况,对其中出现的问题做出及时的调整。首先,学习平台卡顿主要集中出现在第一个教学日,由于同时在线的人数较多,甚至造成打不开或者无法刷新、无法观看的现象,此种现象的出现可以转移到其他平台进行教学,比如在QQ群进行线上教学,利用“分享屏幕”直播教学,利用语音对学生提出的问题做出回答。

其次,对于学生缺勤或者签到不上课的情况,综合分析,客观方面由于网络等原因忘记签到,主观方面则是学生对学习的态度不端正造成的。由于高等数学以及线性代数等课程的学习有一定的难度,因此部分学生对概率课程产生了恐惧情绪,以此导致了一部分学生签到不学习的现象。基于此,可以利用签到签退和随机点名的方式在课程线上教学的过程当中实施,并且可以在教学的过程当中进行增加实例来提高学生的学习兴趣。另外,对于学生的作业情况,可以增加简单题的数量,避免学生产生恐惧和排斥心理。在主观题方面,可以利用随机抽取的方式,来有效减少学生之间的相互抄袭行为。

5 结语

综上所述,线上教学需要根据实际需求来做出调整,本文在“概率论与数理统计”的课程教学当中,对于线上教学的问题做出了简单的分析和研究,以此来实现对教学质量的提升,对学生的学习质量也会有所提升和帮助。