浅析小学数学单元整体教学策略

顾宇恒

摘要：面对全新的教改形势，教师在开展数学教学活动的过程中要本着整体化、全面性改革的原则，将单元整体授课模式有效运用其中，从而增强单元内部各个知识模块之间的联系。在引领学生进行整体分析的过程中，促使其形成良好的思维逻辑，全面提高整体学习能力。本文主要围绕单元整体授课模式在数学课上有效运用的意义展开分析，并探索具体的授课措施，从梳理教材结构、开展教学活动、优化评价练习几个维度出发进行合理探讨。

关键词：小学；数学；单元整体教学

在数学教学领域，教师需要深入分析单元中各个模块之间的紧密关联。本着系统性教学原则，将单元整体教学模式有效贯彻和应用于课堂中。引领学生在确定统一的学习目标之后，针对单元所包含的基础内容有效剖析。在整个过程中让学生自身所具备的数学思维得到充分锻炼，也促使其在单元整体探究过程中进一步加强对数学课程内容的理解，以全面提高其在课堂中的综合学习与探究水平。

1   单元整体教学概述及在小学数学教学中运用的意义

单元整体教学模式在当前新课改环境下所呈现的应用价值比较明显。具体是指在组织教学活动期间，教师需要围绕单元所包含的基础知识要素，有效判断各知识要素之间存在的关系，然后通过系统的整理，构建综合性的教学体系，以保证学生在学习过程中能够掌握更详尽的数学知识。这对于促进数学课堂的高效推进具有深远意义。教师需要正确看待单元整体教学模式在改善课堂环境、提高整体育人实效等方面所发挥的突出作用，并在接下来的教育实践中根据单元所包含的基础知识点合理设置课程目标，通过多种举措对课堂教学环境进行有效的改良与创新，从而进一步提高课堂教学的活力。

2   小学数学单元整体教学的措施分析

2.1整体梳理教材结构，促进知识深度理解

教材在整个数学教学中所发挥的载体与支撑作用是不可取代的。因此，教师在实施单元整体教学的过程中需要正确看待教材所发挥的作用，然后结合各个单元的教学目标对整个教材内容结构进行有效梳理和归纳。以保证学生在学习时能够形成更加系统的认知体系。同时，对于促进学生精准定位接下来的学习方向也具有重要的引导作用。

2.1.1解读单元整体教学目标

在整个数学学科的教学规划过程中，教师需要精准定位单元的教育实践方向，然后根据所了解的教材资源对接下来的课程目标进行有效设置，以保证所开展的相关数学教学活动更具有针对性，也能够提高整体的教学成效。在进行单元目标系统构建的过程中，教师需要全面考量在全新的授课环境下，对于学生思维能力以及素质建设等方面所提出的具体要求。然后分别从知识、技能、情感等多个维度着手进行目标构建，以保证接下来所开展的教学活动的覆盖范围更加广泛。

例如，在小学阶段的数学教学中，分数知识是比较关键的学习要点。为了让学生能够深入理解分数的含义，掌握分数的意义，教师可以在做目标规划时进行深入分析。让学生在参与单元整体学习的过程中掌握分数有关的基础概念，以及所蕴含的文化内涵。促使学生对基础的通分、约分等定理掌握得更加牢固，以培养学生形成良好的分数计算思维。使学生在参与学习的过程中，能够在掌握一定分数基础知识的前提下，合理地进行计算与应用，灵活运用分数知识，达到学以致用的目的。

2.1.2理解知识纵向整体结构贯通

在一个数学单元中，不同模块知识点之间所具备的纵向衔接性、关联性特征比较突出。所以，教师在进行课程内容规划的过程中，需要以纵向衔接为出发点，对整个课程内容进行深入的挖掘与整理，以保证学生在参与学习的过程中能够清楚地认识到各个数学知识点之间所具有的紧密关系。

在“分数的意义”这节课的教学中，教师为了让学生能够更加系统地掌握这部分知识内容，可以对教材中与分数有关的知识模块进行重新整合，将分数的意义、加减法运算等各个模块进行有效衔接，然后引领学生在课程学习过程中分析与分数有关的具体问题。教师可以将生活中的分蛋糕场景在课堂上呈现，然后引领学生从分数的角度出发进行有效的探究，促使其能够正确地认知现实生活情境中所包含的分数知识；也可以让学生利用自身所具备的分数运算技能就实际问题展开分析和探讨，以全面提升学生在分数领域的综合应用与实践能力。在这一教学环节中，教师可以将分数与平均数等相关的数学概念进行衔接，然后引导学生思考如何运用以往所学的数学知识对分数有关问题进行解析。

2.1.3理解知识横向整体结构关联

除了要纵向加强各个单元内容之间的衔接，教师在单元整体授课期间还需要做好知识之间的横向有效关联，从而保证学生在参与学习的过程中能够形成更加系统的知识结构，同时也能够促使其对整个知识的内涵以及相关要点加深理解。

例如，为了让学生能够在学习分数的过程中举一反三，对其他类型的数学要素加以理解，教师可以将这部分内容与以往所学的小数、整数等各类数学知识进行连接，然后指导学生进行系统性的对比探究。这样能够使学生的记忆更加精准，也能够全面提高学生的整体理解水平，使其能够正确区分小数、整数、分数等不同数之间的差异和联系，方便其在接下来的学习和实踐应用过程中做到认知准确、理解规范。比如，教师指导学生在面对具体的数学分数问题时，可以将其转化为以往所学习的整数除法问题，以保证学生在探究过程中培养更加灵活的数学转化思维。

2.2整体开展教学活动，促进概念深度构建

教师需要切实关注单元整体教学模式，在课堂授课环境方面积极改进，然后采取有效的措施对接下来的课堂施教氛围以及活动的组织形式进行优化调整，从而保证学生在面对单元整体学习任务时能够在良好条件的支撑下更有目的、有方向地完成课程探究，以提高整个数学课的教学效能与品质。

2.2.1创设整体情境

在单元整体授课模式下，教师需要切实关注课堂情境的有效创设，这对于激活学生数学思维，提高其在数学各领域的主观能动性具有积极影响。教师要在一定载体支撑下对情境要素进行有效挖掘，然后根据明确的课程目标合理创设情境，从而让学生在学习过程中更好地进行联想，有效激活其在数学问题综合探究方面的思维逻辑，保证学生的整体探究效能。

例如，為了让学生能够对分数的基础含义形成更加全面的认知，在针对这一单元组织教学活动的过程中，教师可以通过对生活素材的有效挖掘，在课堂上展示现实生活中与分数有关的具体情景。可以将一块蛋糕平均分成5份，然后引领学生思考每一份所代表的含义。同时，也可以让学生在情景观察的过程中进行深入思考探究，在现实生活中还存在哪些体现分数的元素，然后，根据自身对于分数含义的理解进行剖析和总结。

2.2.2设置核心问题

问题的设置能够有效激活学生的数学思维，同时也能让其逐渐形成良好的思考意识。在对数学问题进行有效剖析和探索的过程中，学生能进一步加深对整个单元主题以及相关内容的理解。所以，在整个授课活动中，教师要明确新时期背景下对于学生思维与能力发展所提出的新要求，科学地设置问题情境，然后引领学生系统地分析和探讨。在围绕单元整体设置课堂提问环节时，教师需要综合考虑各个知识点所具有的关联性，本着激活学生思维逻辑性的原则，对提问的内容以及具体的提问方式进行优化设计。

例如，可以就真分数与假分数的基础概念进行问题设置，引领学生思考在分数中哪些属于真分数，哪些属于假分数。也可以在提问环节将分数有关的基础定理和现实生活中的问题衔接，然后引领学生在阅读题干要素的基础上，就相关问题的解题思路进行探究和思考。

2.2.3开展综合探究

教师需要切实关注分数的意义在整个单元整体教学中所起到的作用。然后根据所了解的学生学情信息，对接下来的探究活动进行优化设置，进而让学生能够在参与学习的过程中得到良好的学习引领，在确定具体课程目标的前提下更加规范地进行课程探索。这整个过程中可以有效彰显学生的主体地位，同时也能够保证整体的教学活动有序推进。为了让学生能够对“分数的意义”这一单元形成更加全面的认识，教师可以设置趣味性的探究活动。引领学生就生活化的数学问题进行剖析和探索，总结分数相关问题的解题思路。不仅如此，教师还可以布置一定的探究任务，引领学生结合自身对于单元内容的掌握情况，自主设置思维导图，对分数的意义内涵以及基础定理进行总结概括。保证学生最终所获得的数学知识在结构上更加完整，也能够进一步拓宽学生的知识视野。

2.3整体设计评价练习，促进思维深度发展

单元整体教学主张教师在整个课程构建过程中要关注评价与练习模块的综合性设计，以保证学生能够拥有更加广泛的学习与实践空间，促使其在参与练习的过程中自主总结归纳与反思，认识到自身在单元整体探究方面存在的不足，然后在接下来合理地改进和调整。同时，在评价环节也需要从单元整体目标的角度深入考量，对具体的评价内容以及相关的评价标准优化设置。遵循因材施教原则，关注不同学生所表现出的单元认知和综合学习能力基础，设置多元化、层次性的评价标准，优化相关的单元练习活动内容与方案。

2.3.1设计对比练习

在单元整体授课过程中，教师需要关注学生的具体学习需求，在练习模块进行优化设置。鼓励学生形成良好的对比与归纳意识，有效整合单元的各个知识点之间的衔接关系，然后引领学生在对比分析的过程中形成更加深刻而系统的记忆与理解。比如，教师可以归纳不同类型的分数习题，引导学生思考如何总结相关的计算规律，促使其对不同类型的数学问题以及对应的解题措施加深理解和掌握。例如，教师可以指导学生对比圆柱体与圆锥体，就两个图形在表面积和体积方面所呈现的差异加以分析，在对比过程中发挥思维导图的作用，保证所掌握的图形要点更精准，之后设置盛沙实验，指导学生在观察中探索相关图形定理，并通过对比归纳、 思维转化，分析圆柱体与圆锥体的体积计算方法。

2.3.2设置开放练习

教师要重点关注单元整体教学模式对于学生开放性思维建设所提出的要求。然后在接下来的练习中指导学生结合自身在单元所掌握的基础知识要素进行开放性的探究与总结。在整个过程中既能锻炼学生的数学思维，同时也能让其在面对数学课程学习任务时保持较强的自主意识。

例如，教师可以结合“分数的意义”这一单元中所包含的基础知识要素设置具有一定开放性、探究性的数学问题，引导学生结合实际运用相关的数学思想和方法进行有效分析。在就绳子长短有关的数学问题进行探索的过程中，教师可以指导学生通过数形结合的思想先进行模型的构建和自主操作，之后根据自身对于题干中所包含数量关系的了解进行剖析和判断。

2.3.3设置实践练习

教师需要关注单元整体教学模式在实践拓展训练方面的具体要求，然后在接下来的作业训练环节重点考查学生的实践能力，构建多元化、趣味性的实践作业，拓展训练任务。教师要引导学生积极参与到实践中，通过自主调研了解现实生活中与分数有关的具体问题和相关情景，然后，根据自身所具备的数学基础以及掌握的生活常识对实际问题展开剖析。

例如，可以就球的反弹高度这一现象进行实践调研，让学生自主总结归纳。可以在数学实验的支持下让学生更加精准地掌握相关数学定理。在单元实践训练中，教师要引领学生根据所掌握的分数运算定理，对数学实验过程所表现出的现象加以分析，并借助计算机等现代化载体构建立体而直观的球的反弹高度模拟模型，在数据分析过程中真正掌握数学现象背后的原理。之后，指导学生根据自身在作业训练中的综合表现进行系统性的评价与反思，让学生在练习以及总结归纳的过程中正确认识自身在整个单元学习过程中对于基础知识以及相关定理的掌握情况，然后有目的性地进行自我检查与自我完善，从而促使其在数学单元整体学习中取得进步。

综上所述，单元整体教学模式在当前的授课环境下所呈现的适用性特征比较突出，能够保证所开展的教学活动具有一定的综合性和系统性。因此，教师需要正确看待这一模式在整个数学课教学领域所彰显的价值。在精准定位课程目标的前提下，对接下来的教学活动进行优化设置，结合单元整体的授课目标对整个教材的内容结构进行重新梳理，并规范开展系统性、综合性的教学活动，引领学生自主对单元整体内容进行有效的探析和总结。同时还需要在这一模式的支撑下围绕评价与练习环节进行优化设置，保证学生能够拥有更加广泛的学习和训练空间，不断提高其数学综合实践水平。

参考文献：

[1]洪学伟.从单元概览课起步，实施单元整体教学[J].山西教育（教学），2022（1）：25-26.

[2]李雪芬.浅析小学数学单元整合教学策略[J].智力，2021（36）：61-63.

[3]李琰.基于培养学生核心素养的单元整体教学设计探究[J].新课程，2021（51）：41.

[4]朱礼娜.小学数学单元整体教学体系架构与实施的研究[J]．教育观察（下旬），2016，5（8）：83-85.