地方文化融入幼儿园游戏教学策略研究

张菊玲 孟婷婷

西安思源学院 陕西西安 710038

地方文化是某一地区社群经过长期劳动和生活，经历了时间的洗礼和实践的检验，逐步形成较为稳定的民间文化，对人们的生活和衣食住行产生了深远影响。基于新课程改革要求，幼儿园教师除了需要积极加强教学理念创新以外，更需要立足于本地区实际，让幼儿在参与游戏中感受来自地方文化深层次魅力，既能通过自身实践获得直接感知体验，又能通过自身思考从而实现精神升华，提升幼儿社会认知，促进幼儿综合素养全面发展。

一、地方文化融入幼儿园游戏教育的意义

(一)有助于发现地方特色文化之美

首先，关于食物的话题总是会引起不少人的兴趣，对于广大幼儿而言也同样如此。通过游戏教学融合地方特色饮食文化，在参与制作的过程中更能够感知食物形成的过程，从而养成珍惜粮食的习惯，也能够从中了解背后的文化寓意。比如在山东淄博地区的金丝鸭蛋是非常有名的特产，享誉海内外，开展教学过程中则可以将这些食物用于游戏活动。其次，不同地域和民族，其建筑构造风格各有不同，开展游戏教学可以融入地方特色，尤其是建筑文化，比如徽派建筑不仅能够了解历史文化变迁，更能够引导幼儿充分发挥他们的想象力，在校园内进行模仿搭建，提高动手实践能力。最后，民间艺术包含了音乐、文学等，在进行游戏教学时则需要将民间艺术与幼儿的学习方式相结合，如此才能更好地培养他们动手动脑的能力，比如景德镇的陶瓷享誉海内外，那么在开展教学时则需要讲解相关操作技巧以及配备必要的材料，让幼儿亲自动手制作，也可以开发相关的陶艺课程。

(二)弘扬和传承地方历史文化精神

我国文化历史悠久，各民族和各地方都有着不同的特色文化，在经历了数千年的发展过后，在今天依然有着很多优秀之处。随着时间的流逝，老一辈的文化传承人越来越少，不少地区年轻人纷纷进入城市，传统文化也面临无人继承的困境，逐渐消失于人们的视野之中，因此加强对这些文化的保护已显得刻不容缓。比如像粤剧和京剧，虽然是精神文化遗产，现在仍然缺乏关注度，广大的年轻人喜爱不足。此外在历史发展过程中，也有很多让我们引以为傲的艺术文化形式，在社会快速发展背景下，逐渐淡出我们的视野。从振兴民族文化角度出发，必须从幼儿园开始，加强对地方文化的传承。

(三)推动幼儿园课程改革

时代在不断地发展，幼儿园课程内容也需要紧随时代发展趋势，不能因循守旧而应当积极做好创新。然而课程资源的获取方式以及途径，也是不少一线工作者高度重视的问题。地方文化为幼儿生活和成长提供了精神食粮，具有丰富的教育意义。通过在教学中融入地方文化内容，则能够让幼儿从小养成爱家乡爱祖国的情感，更能促进德、智、体、美、劳全面发展。尤其是随着对外交流愈加频繁，面对西方强势文化冲击，幼儿园要基于本地区实际开发特色课程，才能不断丰富幼儿精神世界，促进其健康成长[1]。

二、地方文化融入于幼儿园游戏教育的原则

新课程改革持续深入推进的大背景下，身处一线教育工作者充分认识到，传统教育模式下并不能够充分激发学生的学习主动性，必须要摒弃成就教学理念的束缚。尤其对于幼儿教师而言，则需要坚持以人为本，将原本课程与地方文化进行整合，充分尊重幼儿的主体性并考虑文化的适宜性，才能够打造出更加强大的有机内在联系。将地方文化融入游戏教学着眼点应当服务于幼儿身心全面发展尊重其学习规律，只有掌握了学习和心理特点，才能采取有针对性的教学措施。幼儿生活经验不足却对新鲜事物有着浓厚好奇心，而他们对认识世界的方式主要是基于直观感受和具象思维，更多依赖眼睛、鼻子、手等自身感觉器官去触摸和感知事物，具体而言，这种学习并不具备明确目的，只是获得了感知体验满足了其好奇心。正是由于这种特点，也导致学习缺乏相应的自控力，而维持幼儿学习动力的主要因素则是在于其本身的趣味性，能够让他们的思维变得更加活跃，想象力也更丰富。对此则需要充分考虑，在具体活动形式上要兼顾学习和成长的匹配性，比如城市地区富有特色的博物馆和民俗馆，这种具象存在复杂化综合体特征，并不是所有的内容都符合儿童学习需求，在开展游戏前还需要对地方文化进行筛选和加工，要保证具有教育性又要符合儿童学习认知，才能让地方文化成为真正的优质课程资源。

三、地方文化融入幼儿园课程需注意的问题

(一)避免活动形式单一化

在开展学习和传承地方文化的过程中，要避免教师只重视对文化内容的传承，反而忽视了在情感方面的培养比如认同感和自豪感。无论是开展活动以及课程组织，都要极力避免形式过于单一化，当前大多数幼儿园都是通过唱歌或开展诗歌朗诵等形式，以此表达对家乡的热爱，然而这根本不能够让幼儿从内心上产生强烈的认同感。因此可开展多种形式活动，有助于让幼儿在寓教于乐且轻松愉快的氛围中不断充实自己，更能激发他们的想象力和好奇心。在具体目标的选择上也需要丰富化，不能仅限于本地区的优秀历史文化，也需要做适当延伸，比如相邻地区的民族或地域文化，有助于充分了解不同地区不同民族之间的文化特色，也能够养成宽广的胸怀，这对于提高幼儿个人道德情操有着重要作用[2]。

(二)游戏内容与幼儿年龄特征相符合

即使是年龄相同的孩子，其身心发展也存在很大的差异性，而造成这种现象，主要还是来自个人性格、爱好以及家庭环境等因素，这也就是为何有人认为每个小孩子就是美丽小天使。开展教学时要充分抓住成长关键期，对于教学内容的选择，必须要符合年龄特征以及阶段性的差异。考虑年龄较小生活阅历不足，并不能够深层次地了解，文化方面的具体内容，这就需要教育工作者创新教学手段，充分应用现代信息技术丰富教学形式，通过幼儿感兴趣的方式由易到难讲解，从而感受地方文化的魅力之处。

(三)注重环境的构建

对幼儿而言，校园周围环境也是属于独特的教育资源，也是属于隐形且有待发掘的沉默力量。若是能够在校园建设中融入地方文化资源，则能够更加高效地开展教学，也能够与教育活动有效结合，并充分兼顾不同地区的实际情况，是促进幼儿教育全面发展的必然趋势。环境布置既能突出地方特色，又能体现本地区的人文精神，更有助于培养幼儿发现美感受美。

四、地方文化融入幼儿园游戏教育的具体措施

(一)建立基于本地区的特色文化资源库

面对众多教育资源如何使用和筛选也是不少教育工作者所面临的难题，因此就需要基于现代信息技术打造高校资源库，是开展课程实施的重要办法。资源库在内容上则需要包含收集评估和利用等环节，是属于对资源的高效整合，教师可直接应用于教育活动中。比如成都市是一个具有风格独特且文化资源极其丰富的历史文化名城，基于所构建的天府文化是生活在这一区域人们日常生产和生活中所创造出来的独特文化形态。

在资源库的建设上，成都丰富的城市文化为课程体系建设带来了丰富多彩的资源内容，包含了人文、自然、历史等不同形态资源，所谓的人文就包含了本地区的博物馆和名胜古迹，比如杜甫草堂，还有节日习俗等[3]。而信息资源主要是通过数字化形式展现地方文化的相关内容，比如成都市各社交平台账号，通过最为快捷的方式，让幼儿去了解不同区域的文化。

在资源库建设程序上力求尽最大可能有效保证所筛选出来的各项资源，能够符合幼儿发展目标，并促进其探究能力不断提升，以活动的形式促进地方文化，在课程实践中得到应用。

(二)活动内容需经过筛选后才可投入使用

我国地域辽阔，不同地区地方文化在经过数千年发展以后，会存在不同程度的文化交织。在开发本地区资源时，就需要进行筛选后才能够投入运用。就实际情况而言，所包含的题材有很多，比如风俗习惯、神话传说以及吉祥图案等，如何识别和选择则是当下作为教育工作者必须要面对的问题，文化就其属性而言包括精华和糟粕两个方面，同时也要考虑幼儿的实际接受能力，毕竟基于其身心发展和思维模式无法对相应的文化进行深层次理解，所以要达到教育的目的，则必须要基于幼儿身心特点以及培养目标入手。

(三)深化教师观察指导能力，推动游戏发展创新

融入地方文化的游戏活动有助于激发儿童参与的积极性和自主性，然而受制于身心发展情况以及认知，对此则需要经过教师科学指导，在恰当的时间介入才有助于促进游戏的进一步发展和创新。在幼儿参与各项游戏活动过程中，至于是否需要由教师进行指导，以及到底应当在什么时候介入，以及应当选择什么样的方式，显然这对于教师而言都是极大考验。如果不能在合适的时间及时介入，极容易导致游戏效果不能发挥其应有作用，甚至还会导致学生参与兴趣度大幅度降低，也会导致文化渗透于幼儿活动之间产生矛盾。这就需要教师细心观察，并在合适时间介入游戏，依靠自身的丰富经验才能助推幼儿在游戏中得到进一步提升，同时还要考虑恰当时机和正确的策略。总而言之要深化教师观察指导能力，才能让幼儿在快乐放松的氛围下积极参与游戏活动。

(四)科学处理幼儿园游戏活动与课程教学之间的联系

对于不少教育工作者而言，在长期实践过程中会发现“游戏”和“课程”之间关系显得过于混乱了，其中不少专业学者也在争论这两者之间的主次关系。而按照我国传统教学理念，一直以来都将游戏理解为“玩”，所以会理所当然地认为，若长此以往，幼儿必然不能够学习到重要的知识。反而将课程归理解为“学”，然而在素质教育要求下，在学与教之间都能够实现对知识的渗透，尤其是随着信息全球化时代的到来，作为教育工作者，也需要坚持与时俱进，在积极做好创新基础上，明确游戏活动和课程教学都同等重要，也不再纠结于两者的形式以及内容联系，要实现两者的有效融合，才能进一步推动幼儿教育高质量发展。

(五)丰富课程形式与活动手段

地方文化的独特性注定了能够不断丰富幼儿的情感世界，并且多样化的课程手段和活动形式，则能将地方文化与幼儿教育有效结合，对推进其全面发展有着重要作用。在幼儿成长过程中，尤其是语言应用和艺术审美领域，经常涉及传统文化的应用与学习，至于在其他课程活动领域所涉及的比例较低。因此在开展相关活动时，幼儿园则可以充分结合学前教育的特点，可将地方文化融入活动中并设立相关设施，通过这种潜移默化的影响，有助于加深理解和认同。比如课程游戏化，在活动中教师可以确立主题并选择恰当的游戏内容，让幼儿在贴近地方生活的虚拟游戏中获得真实的情感体验和实践经验，比如某幼儿园通过“我们的大重庆”为主题活动以后，其课程游戏化的成功之处是幼儿能够充分运用身边可使用的材料，积木搭建以及绘画的形式，展示出独特的“桥文化”。这种知识型游戏在内心深处促进了儿童文化自信的萌发，也实现了幼儿园、教师、幼儿三者之间共同进步。

(六)多种文化混合教学，开阔幼儿视野

在日常教学中，作为教师需要认识到，任何一个地区的资源都是有限的，并不能够源源不断地向幼儿提供大量知识。只有在充分了解并掌握本地区特色文化基础上，进一步让幼儿了解祖国各地富有民族特色以及地域特征的文化传统，这对于增强文化自信促进地区交流具有重要作用[4]。比如开展“我是旅行家”主题活动，既有助于大幅度拓展幼儿眼界又能够让他们了解到，除了自己所成长的这片土地以外，全国各地也有很多让人感到有趣的文化资源，能够更好地引领他们学会地方文化知识，并将所学习到的知识及时分享给周边的同学，这不仅有助于加强幼儿自信以及语言组织能力和表现能力，也能够让世界各地的文化都能够成为学习资源。然而这对于广大幼儿教师而言也带来了较大考验，一方面要基于互联网搜集各地区的文化资源，同时还需要加以分析和整理比较费时费力，然而一旦形成合理的系统化资源，则能够起到事半功倍的效果，既能促进幼儿知识面不断丰富更能培养爱国情感。

(七)加强家园合作

对于幼儿教育不能只依靠教师，而应当实现家长与社区进行高效联动，父母对孩子的健康成长尤其是道德品质素养是负有直接性的责任。从社会组织角度分析，家庭是最为基本的群体单位，更是幼儿接触世界的第一场所。而家长的言语以及实际行动和思维意识，也是幼儿三观养成的关键时期，由此可见，家庭教育对于孩子的健康成长所起到的重要作用。社区教育则是家庭和学校教育的有效延伸，在具体的教育方式上则更具有灵活性。首先，在开展某个主题活动时，教师可邀请具有某项特长的家长提前做好准备，这不仅有助于丰富教学资源，更能够促进家长、幼儿和教师共同成长。其次幼儿园也要从本地实际出发，充分挖掘社区资源才能更好地服务于教学。最后要与社区密切合作，在重大节假日举办各项文化活动，才能让文化知识根植于儿童内心。

结语

综上所述，地方文化与幼儿园活动教学的有效融合是属于较为宽泛的教学形式，突出了儿童的自主性和想象力。通过实际接触和操作，从而获得良好感知体验，在开展活动时，则需要注重内容的全面性和系统性，才能促进幼儿能力得到持续性发展。以地方文化为着力点，注重幼儿在区域活动中对地方传统文化的感知和体验，才能实现文化传承并形成民族文化自信。