“深度学习”视域下的农村初中英语阅读教学策略

徐玉梅

（赣州市潭东中学，江西 赣州 341004）

农村英语教学问题一直备受关注。农村学校的学生英语底子薄，缺乏良好的英语学习环境，学习条件有限。英语文本阅读作为英语学习过程中最重要的语言输入渠道之一，在整个英语教学进程中占据重要的地位。尤其是在农村中学，英语文本阅读是获取知识的重要渠道。然而，目前有很多学校的阅读教学只是流于形式，存在文本利用率低等问题。深度学习旨在转变学生被动的学习习惯，倡导学生自主构建知识体系，以达到生成和创造的能力。

一、深度学习的概念

从布鲁姆的学习层次理论来解释，深度学习是指自主学习和深入探讨，是在理解和领会这两个基础层次上进行综合分析、评价运用的高阶学习。深度学习是一个过程，是学习者将某一情境下所学的内容应用于新情境的过程。在中国，黎加厚教授在2005年发表的《促进学生深度学习》一文中，首次提出深度学习的概念。他认为深度学习有三种情况：一是在理解知识的层次上批判性地接受新知识，二是联结众多思想，将新知识与原有知识相融合，三是将已有知识迁移到新的情境中思考决策、解决问题。相关学者也认为，深度学习是对特定学习内容进行一种长时间集中延续的研究，能使学生超越对浅层知识的学习，达成对知识深层次的理解探究。本文探讨的是农村初中英语阅读的深层次学习，旨在促使学生把在某个主题中所学的内容迁移到类似的主题情境中，建构个性化的知识体系，激发学生内在的学习动机。

二、初中英语阅读教学中的深度学习

基于以上认知，初中英语阅读深度学习是对英语阅读文本的深入理解分析，也是对英语文本阅读的高度整合与评价。从英语阅读教学具体环节的角度来看，深度学习是对教学过程中读前、读中、读后的内容进行深度挖掘，对相关主题进行拓展延伸的方式。深度学习能有效调动学生的情感体验，使其主动积极地参与英语阅读教学的各个环节，形成自己的知识框架。

深度学习理念的提出为初中英语阅读教学带来极大的启发，引领着师生的“教与学”变革，鞭笞着教师不断向整合教学内容，改进教学方法，营造教学氛围，创设多种教学模态的方向努力。学生的深度学习不是天生的，而是需要教师长时间培养形成的。深度学习的“深”首先体现在备课上，其次是在课堂活动的筹备上，最后是在教学结果的评价上。深度学习的践行需要师生相互配合、共同努力。

三、基于深度学习理论的农村初中英语阅读教学改进策略

（一）制定切实可行的教学目标，增强学习者的目标性

教学目标是一切教学活动的指南。脱离实际的教学目标激发不了学生自主学习的热情。所以教师要细化教学目标，要用具体的行为术语来表述，不要用太宽泛的词语表述。以九年级《英语》第六单元Section A中的3a阅读为例，在知识与技能层面，学生需要理解accidental、ruler、remain等单词的含义，并完成3a中的阅读任务。这一任务主要要求学生找出每段的中心内容，学生应在第二遍阅读前，把文中的细节浏览一遍，找出关键词，再组合成答案。

（二）“二次开发”阅读文本，丰富教学素材

阅读文本的“二次开发”可以促进学生深度学习。教材中的很多文本只是摘取某篇文章中的一个片段，不够全面；还有些教材内容离农村学生的生活太远，不够贴切。教师应当潜心研读教材，深入挖掘知识点，适当增加或删除文本内容，使教学素材与学生现有的英语知识有效的融合。以九年级《英语》第六单元Section A 中“When was it invented?”这篇文本为例，文本中简述了茶叶的发明过程，介绍了茶叶相关的书籍及茶叶的传播途径，但没有谈及茶叶其他方面的知识。因此，教师可以在导学案上增加相关内容，以拓宽学生的知识面。

（三）多模态处理阅读文本，增强学生对素材的感知力

多媒体技术改变了以往单一的文本输入模态，使教学不再局限于课本。影视、音乐、仿真等模态集图像、文字、声音、动作于一体，有助于创设真实的学习情境，增强学生对教学素材的感知力，充分调动学生的感官，丰富了学生的情感体验，增强了学生的学习动机，应该更广泛地应用于教学中。同样以九年级《英语》第六单元Section A中“When was it invented?”为例，阅读文本前，教师可通过播放有关茶叶的视频引起学生的兴趣；在阅读过程中，教师可将部分文本以音频的形式输送给学生，让学生听后完成相应的阅读任务；在完成阅读后，教师可以利用有趣的图片展示文本的行文脉络，甚至可以将茶具搬到教室，现场泡茶、品茶。

（四）巧妙设计问题，引导学生深度理解阅读素材

问题的挖掘和解决过程就是深度思考的过程。问题的最终解决使学生对文本达到了深层理解。教师要设计巧妙的问题来帮助学生掌握深层知识，理解复杂概念。教师要设计与学生实际相符，大部分学生可回答的问题，减少只答“yes”or“no”的问题。如九年级《英语》第六单元Section A“When was it invented?”的文本教学中，教师在设计“F”or“T”问题时，可以预设错误，让学生回答错在哪，正确表述是怎样的，尽可能地让学生多表达。

（五）组织多样化的学习活动，促进学生自学互学

龚雄飞教授在《龚雄飞与学本教学》一书中提到：文本教学对许多老师来讲是一种挑战，是一种痛苦的蜕变，是挣扎，破茧成蝶的挣扎，是一种建构，否定之否定的建构。英语文本阅读的深度学习是一个循序渐进、潜移默化和螺旋式递进的过程。教师要把握教学方向，引导、帮助学生展开自学互学。以九年级《英语》第六单元Section A“When was it invented?”为例，教师可引导学生根据导学案自学预习，在面对“缩写文章”这样的难题时，学生可以通过互学的方式解决。

四、结语

深度学习理论要求教师注重培养学生对知识的迁移与应用能力，要求学生对所学知识进行自主建构与整合。教师在教学目标设定、阅读问题的选择、教学模态的应用及学习形式的开发上还需不断探索，以培养学生深度学习的习惯。