融合情境扮演 发展小学生英语创造力

☉李 良

处于小学这一阶段的学生没有较强的理解和学习能力，不能够较快地吸收和应用教材中的理论知识。因此，教师在教学时，便可以把情境扮演融入英语课堂当中，让小学生在特定情境当中去学习和理解教材当中的理论知识。教师在课堂当中融入情境扮演时，便可以为小学生创设游戏情境、生活情境和合作情境等，以通过这些来发展小学生的创造力。

一、小学英语创造力

创新是国家发展和民族进步的灵魂。在当代教育中能否做到有效创新成为决定教育成败的关键性因素。教育方式的改革有利于真正提升英语课堂教学效率。在小学英语教学中，必须结合小学英语学科课程特征来培养学生的创新思维能力。小学英语学科在整个教学体系中占据着重要地位，基于听、说、读、写四个环节进行教学，融入创造力培养丰富了教学内容，在个人思维的指导下，小学生在学习英语词汇、语句、阅读和写作中会起到事半功倍的效果。传统教学模式下，小学生普遍采取机械化的记忆方法，照搬原文和思维定式不利于小学生创造能力的提升，在课堂教学中小学生不会主动发现和提出问题，不能促进小学生思维能力的培养，由此必须进行创新教学。教师要根据实际教学的需求创设情境扮演语境，利用多种教学手段、多元化的教学模式启迪学生智慧，从而最大可能调动小学生的英语学习兴趣，实现创新能力的全面提升［1］。

二、小学英语情境扮演教学

《义务教育小学英语课程标准》中明确提出：在实际的课程教学中，教师需要依据学生的语言水平、生活经验和认知能力，创设真实生动的交际、训练情境符合小学生活泼好动、好奇爱表现和模仿能力强的天性，巧妙运用情境扮演法促使小学生在真实的表演过程中体验英语表达的核心。情境扮演教学法属于“表演教学法”的一种形式，符合小学英语学科基本特点，巧妙应用其中取得很好效果的核心是学习英语的过程中深入到生活实际或者交际情境中进行模拟训练。通过表演有利于提高小学生的思维能力、启发想象力以及延伸教学内容。小学生通过角色扮演会不自觉地对课本内容熟悉起来。一旦小学生获得内心良好的学习体验，就会在实际学习中付出百分之百的努力，在理解模仿、记忆表演、巩固强化的过程中提升听说读写综合能力。

随着我国经济水平的发展和综合国力的提升，在国际上发挥的作用也越来越重要。英语作为一门全球通用性的语言，其价值也不言而喻，基础性的语言教学需要从小学做起，不断凸显小学生的教学主体地位，在培养学生核心素养的过程中实现创造力培养的目的。在小学英语学科教学中角色扮演法本质上是一种有效的教学活动。依据英语教学内容进行角色划分和情境创设，通过教师和学生的密切配合在课堂上呈现了一个真实的故事，小学生通过扮演不同的角色锤炼了自己的语言表达能力，尤其是在参与表演的过程中深化了对英语内容和故事情节的理解力，真正有利于活跃英语教学氛围，大幅度提升小学生的口语交际能力。情境角色扮演要想有效应用于小学英语学科教学中必须坚持四项原则：教育功能性、教学灵活性、课堂趣味性和教学的交互性。在实际的教学中采取情境扮演教学法有利于强化小学生的合作意识，提升整体教学质量，不断提升小学生课堂教学的参与度，在加强学生对相关知识理解的过程中增强了核心素养［2］。

三、情境扮演模式下小学英语创造力培养策略

（一）创设游戏情境，激发小学生的学习兴趣

教师在进行某一学科的教学时，如果其一味利用机械的教学方法来讲解教材当中的理论知识，而不注重学生对教材当中理论知识的接受程度，便达不到事半功倍的教学效果。爱玩游戏是小学生的天性。在小学英语情境角色教学过程中，教师需要依据小学生的性格特征引入教育游戏情境。构建寓教于乐和“学中玩”的教学情境，有利于激发小学生的兴趣，最重要的是游戏可以启发学生的智慧挖掘潜力。在实际的角色扮演中，教师可以借助高新技术和多媒体设备进行。对于小学生而言，学习兴趣的高低直接决定了教学质量的高低。教师必须设计生动活泼、富有趣味性的游戏情境提供形象化的图像、色彩或者音视频，使得整个小学英语课堂充满趣味和活力。因此，教师在向小学生讲解教材中的相关理论知识时，便可以根据教材当中的内容来为小学生创设特定的游戏情境，让他们在游戏的过程中去理解和学习教材当中的理论知识。通过这一方法，不仅能够激发小学生的学习兴趣，让他们以更加积极主动的态度去学习教材中的相关理论知识，还能够以游戏情境来激发小学生的英语创造力。

例如，在讲解《Colours》这一内容时，小学英语教师为帮助小学生更好地学习这一部分的理论知识，便可以为小学生开展一个词汇接龙的游戏。游戏规则如下：每个小学生必须依次说出一些与颜色相关的词汇和汉语意思，且不能与前面同学所说的重复，直到最后没人能够说出与颜色有关的词汇。在游戏的过程中，小学生可以说以下与有关颜色的词汇：red、orange、yellow、green、cyan、blue、purple、gray、pink、black、white、brown 等。以此方法，可以帮助小学生更好地掌握教材中的词汇，拓展他们的英语基础知识，提高他们的英语基础能力。

（二）创设生活情境，提高小学生的交流能力

教师教学的最终目的就是让学生将教材当中的理论知识运用到实际生活当中。由此可见，英语教师在教学的过程中应该尽可能地培养小学生对教材当中理论知识的应用能力。英语作为一门和小学生现实生活联系密切的学科，需要将课堂所学应用到现实生活中。在实际的教学过程中，需要深度挖掘角色素材和生活资源，探索多渠道来收集角色扮演的素材，将其改变为小学生容易接受的版本，不断挖掘教材中的生活化因素有利于拓展素质教育的内容。在实际的生活化情境创设中需要从教学准备、教学设计、创设情境和组织活动做起，应当根据小学生学习实际情况进行综合性的教学评价，不断发挥小学生的学习自主性和能动性，促使小学生毫无压力全身心地参与其中。高参与性对于小学生而言有利于英语综合素养的快速提升。因此，教师在进行英语教材中理论知识的教学时，便可以根据教材内容为小学生创设特定的生活情境，让他们在教师所创设的生活情境当中去思考如何运用自己所学的知识与他人进行最基本的交流，如何才能真正地将这些内容运用到自己的生活中。通过这一方法，不仅能够帮助小学生更好地理解和学习英语这一学科中的理论知识，还能够帮助他们更好地运用教材中的理论知识与他人进行交流，提高他们与人沟通的能力。

例如，小学英语教师在讲解《My favourite season》这一内容时，便可以首先向小学生提问几个问题：What do you like best about this season?What do you think is the most outstanding feature of this season?Which season do you like best?Why do you like that season?然后让小学生根据自己的实际情况来思考和回答问题。在此之后，教师再根据学生的回答来深入讲解教材中的内容。以此方法，不仅可以帮助小学英语教师更好地进行英语这一学科的教学，还能够在教学的过程中发展小学生的创造力。

（三）创设合作情境，促进小学生的英语学习

小学英语教师在讲解英语教材中的理论知识时，为帮助小学生更加深刻地理解其中所蕴含的知识，便可以为小学生创设小组合作的情境。在创设小组合作的情境之前，需要根据学生的实际情况将小学生平均分为几个小组，在分组的过程中，必须要保证每个小组都有对英语这一学科中基础知识掌握程度较好的学生和基础知识掌握程度较差的学生，从而让基础知识掌握较好的学生带动基础知识掌握不太好的学生学习教材中的理论知识。通过这一方法，不仅能够缩小小学生之间英语水平的差异，使他们共同进步，还能够帮助小学生更好地将学到的理论知识运用到实际情境中，有助于培养小学生的创造力。合作互动是进行情境角色扮演不可或缺的步骤。在小学英语教学过程中，教师往往会开展小组教学、合作互动的模式，在这种情景中，小学生会真正消除自己的压力，面对自己熟悉的同学会勇敢进行表达和积极互动，合作教学与情境扮演的紧密结合使得小学英语课堂教学质量显著提升。

例如，教师在向小学生讲解《My school》这一内容时，首先便可以根据学生的实际情况将小学生平均分为几个小组，然后让他们以小组的形式来写一篇描述自己学校的英文文章。在他们写作之前，教师可以为小学生提供以下几个模板：先总述学校的景色，再叙述学校各个建筑的布局；先叙述学校建筑的布局，再描述学校内的景色。由此学生便可以写出：The school includes teaching building，library and study room；I have many good friends in my school；I think my school is like my home，because there are many people who take care of me．以此方法，可以让小学生发现学校生活的美好，体会到合作的乐趣，有助于其英语知识的学习。对于小学生来说，海量的词汇、语法知识在学习和记忆起来时会存在困难，角色扮演的直接作用就是加强小学生对相关知识的理解能力，巩固小学生的记忆和增强个人表达能力，有利于其在课堂教学中保持高度的注意力。根据小学英语教材内容开展角色扮演活动必须借助交流互动途径。在锻炼小学生口语交际能力和语言应用能力的过程中，调动了其学习积极性。不断扩展教学内容采取全新的教学设计是改善我国小学英语教学现状的关键。

（四）创设角色情境，增强小学生的表达能力

在小学英语学科重要性日益凸显的背景下，语言学科迎来了良好的发展机遇。作为人才资源和英语专业人才培养的核心，创造力影响着整体教学质量。改变传统教学模式有利于提升整体教学质量，小学生表达能力在不断提升的过程中应用起来会更加得心应手。在小学英语具体的教学过程中，应用角色扮演法需要遵循目的性、可操作性、高参与性三大原则，符合课程教学目标保证涉及到所有的知识内容。只有符合小学生发展需求和心理需求的内容才可以发挥情境扮演的价值。目前我国小学英语角色扮演活动的主要类型包括以下几种：1．模仿型和创造性，要求小学生以参与者的角色最大限度地还原教材内容和相应的故事情节，依据重点字词和语段帮助小学生掌握重难点句型；2．故事型，依据故事情节和内容要求小学生有一定的表达能力和口语水平，需要教师花费时间进行综合性的设计纠正小学生的表达问题；3．双人型和多人型，按照参与角色扮演活动的人员进行划分，分成两人或者多人的团队，从实际出发进行整体设计是发挥情境扮演价值的重要途径。

例如，在教学小学三年级上册英语Unit4《My friends》时，教师需要针对教材内容进行二次设计，引导小学生流畅地展开对话完成分配角色的口语内容，这种创新型的角色扮演活动合乎故事情节，有利于进行个性化的表演。例如句型对话：“Who is your favorite friend?”“My best friend is Xiaoming，because he can help me and we get along with well”，等等，这种角色扮演中，小学生将英语与现实生活紧密联系在了一起；再例如，在教学小学四年级英语《How many》句型时，教师可以针对重点句型“How many ……can you see?”进行设计，鼓励小学生结合重点句型来训练自己的表达能力。充分将故事情节融入角色扮演活动中有利于加强理解，提升教学质量。

综上所述，小学生与其他阶段的学生不同，他们不能做到举一反三，也不能较快地掌握教师所讲解的内容。因此，英语教师在讲解教材中的理论知识时，应该尝试各种各样的教学方法，然后选择其中一个比较高效的方法来进行教学，以此来简化小学英语学科中的理论知识，帮助小学生更好地学习这一学科的相关内容，发挥小学生的英语创造力。