创新作业 提质增效——“双减”背景下小学语文作业设计创新策略

☉陈凤莲

在“双减”政策的影响下，小学语文教师应注重挖掘语文学科的人文内涵与功能性，采用多样化方式优化作业设计流程。在日常教学中，教师应积极与学生沟通交流，站在学生的角度看待作业中存在的问题，设计出符合学生心理发展特点和认知规律的语文作业。同时，教师也要注重学生之间的差异，设计兼具层次性、个性化、弹性化的语文作业，让学生在训练过程中感受到语文学习的乐趣，以此落实“双减”政策的核心要求。

一、创新作业类型，设计多样化作业

（一）设计自主探究性作业

基于“双减”背景，教师应改变以往“重理论，轻实践”的教学模式，创设更多的作业类型，以满足学生的综合发展要求。所谓探究性作业，就是让学生根据所学内容，围绕文本自行设计题目或提问并解答。探究性作业的优点在于能让学生亲身参与到作业设计中，锻炼学生举一反三的能力，培养学习主动性和创造性。［1］

例如，在教学《落花生》一课中，教师在讲授完教学内容后，创设引导式问题：“学习完这篇课文后，你们觉得花生有哪些品质呢？要想掌握本课的内容以及文章的语言表达和写作方法，我们该如何来设计课后作业呢？”当教师抛出问题后，有学生表示应再次阅读课文，积累文章中的好词好句，并进行仿写训练；有学生表示，应寻找与文章写作风格与内容相似的课外文章阅读，找出二者的异同点……不难发现，在探究性作业设计中，学生的兴趣明显更高，设计出的作业也更贴近自身能力。

（二）设计课外延伸作业

语文来源于生活又被广泛应用于生活中，语文学习的根本目的是拓宽学生视野。显然仅凭教材中的文章无法达到这一点。因此，教师要落实课外延伸训练，做好多样化的阅读指导。小学课外阅读教学应该充满活力与乐趣，不应是千篇一律地照本宣读。从基本入手，尤其是选择书目上，教师要结合本班情况选择书目，尽量选择一些适合本班学习水平和理解能力的书籍，同时也要根据学生的兴趣来选。

书籍作为帮助学生树立正确三观的学习辅助工具，教师必须要慎重选择。例如，在学习完《草船借箭》一课后，教师可推荐学生在课后阅读《三国演义》的其他文章，如《空城计》《火烧新野》等。在下一次阅读课上，邀请不同学生分享阅读心得，讲述故事的起因、经过和结果。通过课外延伸作业，让每位学生从阅读中汲取知识，积累到丰富的阅读素材，可促进提升个人文学素养。

（三）设计趣味性作业

兴趣是最好的老师。创设趣味性十足的作业能满足小学生好玩的天性，有效激发其学习兴趣。趣味性作业的设计应始终以教材内容为核心，以提高学生实践操作能力为目的，不能一味追求与教材内容无关的情境，否则只会适得其反。对此，为了增强作业的趣味性，教师可将游戏融入作业设计中，改变学生对作业的刻板印象。

例如，在《慈母情深》一课的学习中，为了改变学生被动学习状态，教师可开展“闯关游戏”，在第一关游戏中，教师将生词和短语以卡片形式呈现，让学生读出卡片上的生字词读音，并说出其大致含义；待学生完成第一关挑战后，即可进入第二关，设置组词或“多音字找朋友”活动，考查学生的文字应用能力；到了第三关，让学生简要概述文章内容，并在文章中找出描写母爱的词语，根据自己理解说出这样形容起到了哪些作用；在最后一关中，教师设置表格，让学生填写本文的主要故事情节，以及作者的情感变化等方面内容。

“闯关”游戏题目的难度要根据学生学习能力设计，这样不仅仅能锻炼学习成绩好的学生，也有助于增强学习能力较弱学生的自信心，当学生通过自身能力解答出问题后会产生自豪感。这种作业形式也十分契合“双减”政策要求，达到提质增效目的。

二、创新语文作业内容，设置动态型作业

（一）设计“诊断性”作业

“诊断性”作业往往运用于课前预习阶段，主要指教师秉着超前化的原则，发布诊断性作业引领学生找准预习的方向、学习重点和难点，培养学生的自主学习意识，并为接下来的学习做好准备，这样也充分利用了学生的课外时间，可有效规避学生参加校外辅导，契合“双减”政策的相关要求。

要知道，“双减”政策明确提出，各科目的作业设计必须以减轻学生压力为准，这就要求教师在设计作业时应全面贯彻落实该要求，以此为基准设计符合学生实际需求的高效作业。众所周知，无论哪个学科的学习都应做好预习准备，预习能帮助学生更快找到重点，明确学习目标，以最佳状态投入到课堂学习中。［2］因此，在语文预习作业设计中，教师应深入研读教材，发布诊断性作业，培养学生自主学习能力。同时，预习还能培养学生规划时间的能力，从而提高其学习能力。

例如，在教学《我的伯父鲁迅先生》一课前，为了激发学生自主学习的意识，教师可设计有针对性的“诊断性”预习作业，让学生提前了解文章大意。主要作业内容如下：①能正确、流利地朗读课文；②找出本文的生字词，并将正确读音和释义标注在侧；③默读课文，写出本文的主要内容和作者要表达的思想情感；④查阅有关鲁迅的资料。从上述举例中可以看出，诊断性作业的优点在于层次递进，由浅入深、由简至难的流程既能让学生加深对文章的理解和印象，也能帮助学生梳理文章脉络，实现高效学习。

（二）设计开放表达作业

传统的表达作业模式较为单一，且教师留给学生的表达时间有限，导致很多学生有想法却没有机会表达。长此以往，会打压学生的积极性，降低其表达欲望。结合“双减”政策来看，教师要尽可能多地为学生提供展示自我的舞台，鼓励学生在课后自主搜集学习资料，培养自身信息整合、筛选的能力。

例如，在《开国大典》一课中，革命类型文章时代感强，学生不能充分、深刻地体会文章的核心情感。因此，教师可以让学生在课前寻找有关开国大典的历史背景。搜集资料也是一个学习过程。讲完课文内容后，让学生上台发言，讲一则自己知道有关革命烈士的故事。在学生介绍的过程中，教师应调换自己的位置，将课堂交还给学生，认识到学生才是学习的主体，让学生自己去探究感受《开国大典》中蕴含的革命魅力。

（三）设计生活化作业

当前，生活化教学模式逐渐渗入小学语文课堂，生活化教学强调真实性、生动性，旨在锻炼学生联系实际的能力，使其在生活中学习，再将所学知识运用于生活实际。生活中充斥着大量的语文素材，能够观察的事物十分广泛，大到社会事件，小到路旁的花草树木，都可以成为语文学习资源。教师在设计作业时应引入生活元素，告知学生留心观察生活中的小事，积极挖掘教材中有关生活化的元素，有目的地引导学生感受生活的细枝末节。［3］

例如，在某节作文课上，主题为“生活场景”，教师可以带领学生一同回忆彼此生活中发生的趣事。有学生回答自己与朋友之间发生的趣事，也有学生分享校园生活，还有学生讲述了童年发生的事……在教师的指导下，很多学生能通过所想，深入观察生活场景写作。除此之外，也可以让学生留心观察生活中的生字词，将搜集到的生字词积累在“好词好句本”上，在扩充学生词汇量的同时，有机联系学生丰富的感情与实际生活，为其今后写作打下基础。

（四）设计弹性化作业

“双减”政策要求教师在设计作业时，务必要考虑到不同学生的接受能力和理解能力，站在统筹兼顾的角度上思考问题，结合学生的认知特点和实际学情设计弹性化作业。所谓的弹性化作业，是指将作业分为三个不同层次：基础练习、发展训练及拓展训练。在基础练习环节中，主要目的是巩固学生的基础知识，发展训练的难度高于基础练习，而最后的拓展训练是为了提升学生的综合应用能力及思维能力。［4］针对此，教师可设计“自选作业”，让学生根据自身的喜好和实际情况，选择适合自己的作业。在此过程中，最大程度调动学生的积极性与主动性，让学生在交流中发现自身短板，借鉴他人的学习方法，弥补不足。

例如，在《猎人海力布》一课中，首先，教师应认真观察学生在课堂学习中的表现情况和真实学情，以此作为“自选作业”的设计依据。其次，将作业划分成三个层次：A、B、C，C 类作业属于难度最小、最基础的作业；B类作业在C 类基础上拔高；而A类作业的难度最大，对应的知识点更广泛。设计好弹性作业后，教师便可把作业的选择权交给学生，此时学生的学习意愿会更加强烈。待学生完成作业后，教师进行统一批改，采取多元评价方法，实现生生、师生间的互动。对表现良好的学生提出鼓励，予以嘉奖；对排在末尾的学生也不要严厉苛责，采用引导式教育帮助学生查找问题。多元评价机制，不仅打破了教师对评价教育的固有认知，还能随时随地潜移默化地影响学生，进而引导学生养成良好的学习习惯，营造良好的教育氛围，提高学生语文教学的有效性。

三、创新语文作业方式，培养学生综合能力

（一）设计小组交流合作作业

讨论作为培养学生综合能力与合作能力的最佳途径，教师要衔接好课前、课中、课后，为学生创造更多讨论机会，让学生想讨论、敢讨论、能讨论。在小组合作讨论中，学生能积极表达自己的所思所想，有利于良好讨论氛围的形成。在实际的教学中，教师可根据学生不同水平、性格特点、学习能力等方面，让不同层次的学生组成讨论小组。学生的讨论不仅限于本小组内，也可以与其他小组讨论，与教师讨论。［5］同时，教师应告诉学生倾听的技巧，在他人发言时要学会尊重，待发言结束后，补充观点提出不一样的见解。

例如，在结束《慈母情深》一课的学习后，教师可以让小组间合作，讨论交流自己与父母之间发生过令人难以忘怀或感动的事情，并为每个小组布置不同作业任务，如有的小组选择了作文小练笔，也有的小组选择撰写读后感，还有的小组选择续写文章。当然，无论哪种选择，教师都要予以理解和支持。每隔一周，教师都应对之前的作业进行公开点评，奖励优秀小组，以调动学生的合作学习积极性，提升学习效率。

（二）设计实践类型作业

语文学习不仅限于课堂，要想真正体现“双减”政策的价值，发挥语文作业优势，必须注重对学生实践能力的考查与培养。故而，教师可将实践活动贯穿到作业设计中，让学生走出教室，走出课堂，在具体的实践中感受和领悟，以此达到深化其思维和学习的目的。

例如，在六年级上册第二单元的学习中，本单元的主题为“家国情怀”，让学生体会革命时代的不易，感受革命烈士敢为人先、勇于拼搏、无私奉献的精神品质。通过阅读和习题训练并不能深化学生对这一主题的理解，况且小学生在看待问题时依旧停留在感性层面，还未上升到理想层面的高度。于是，教师可以带领学生在课后探访本地的红色纪念馆，将所见所感用文字表达出来，创作一篇观后感。由此，学生通过实践活动，高质量完成语文作业，更能体会文章中作者所要表达的思想与情感。

综上所述，自“双减”政策颁布以来，大大减轻了学生学业负担。“双减”政策改变了教学的传统结构，教师要正确看待“双减”与语文作业设计间的关系，抓住这一契机，正视学生间的差异，针对不同学生设计适宜作业，并在原有的作业模式基础上加以优化和创新，以开放性、体验性为主，加强学科与学科间的整合，以作业的方式培养学生语文思维，锻炼其阅读能力，提高学生写作水平，让学生通过作业找到适合自己的学习方法，为今后的学习打下坚实基础。