借助绘本阅读提升小学生英语写作能力

□甘肃省天水市张家川回族自治县恭门镇中心小学 马晓红

近年来，小学生英语写作能力的培养愈发受到教师的重视。而小学阶段的大部分学生对英语写作却是抗拒的，他们在写作教学中很难自觉地参与其中。因此，小学英语教师将绘本阅读纳入写作教学中，能有效提高学生的学习积极性及热情，让其对英语写作感兴趣，提升学生的写作能力。从教学实践中我们不难发现，学生是否拥有独立思考能力是英语写作的关键，只有学会独立思考才能组织好自身的语言进行写作。英语绘本在写作中的优势是能帮助学生拓宽及捋顺写作思路，让其把全部精力投入对写作的探究中，增强学生在英语写作训练中的自信心，进而使其英语写作及阅读能力得到共同进步。

一、小学英语写作教学现状

（一）写作能力培养不够重视

大部分小学英语教师在教学设计上，主要是以学生是否能熟练掌握英语基础知识为教学重点，对其写作能力的培养有所忽视，导致小学英语写作教学成效不佳，学生写作基础薄弱，进而对其英语综合能力的发展形成一定阻碍。

（二）缺乏绘本阅读教学经验

目前，虽然部分小学英语教师在教学中，逐渐对绘本阅读在写作教学中的重要作用有正确认知并将绘本阅读融入写作教学中，但因缺少绘本阅读的相关教学经验，没有充足的理论支撑，使绘本阅读在小学英语写作教学中的优势及价值很难以凸显，导致发展进程过于缓慢。

（三）教学考核机制不完善

在小学教学管理中，部分学校对教师教学考核机制的建立不够完善，教师在绘本阅读教学中对学生的实际学习情况无法全面地了解，特别是对教学中存在的一些问题，教师对自身的教学方案无法得到及时有效的调整，教学效率也很难有所提升。

（四）对教师绘本教学方面的培训不多

一般来讲，学校在招聘英语教师时，对其英语教学素养较为看重，当教师进入学校后很少会接受相应的教学专业培训，特别是有关绘本阅读教学方面的培训更是少之又少，导致部分教师在写作教学中无法借助绘本阅读开展有效的教学活动，进而导致教学质量大幅下降。

二、绘本阅读在小学英语写作教学中的作用

（一）提高学生英语观察能力

小学生英语写作能力的培养，需要在师生的共同努力下逐渐完成，而教师将绘本阅读纳入英语写作教学中，借助绘本的故事性及趣味性，能让学生个性化学习需求得到满足，使课堂教学的输出目标与输入目标达成一致，在此基础上，为其创设宽松愉悦的英语写作环境。只有让学生在学习中感受放松，才能将注意力牢牢锁在教学中，潜移默化地增强其观察能力及理解能力。此外，借助绘本阅读开展教学活动，能有效填充师生之间的沟壑，增进师生之间的互动交流，有助于教师对学生的实际学情全面了解，针对其学习需求对自身的教学进行及时调整及完善，使学生的写作思维及写作观察能力得到提升。

（二）拓展学生写作思维空间

绘本阅读特点就是生动形象，符合学生内心实际需求及个性发展规律，二者的有效衔接能丰富课堂教学内容。教师应借助绘本阅读中的图画等优势，增强学生对绘本阅读的兴趣，明确其写作方向。与以往传统教学相比较，绘本阅读应用于写作教学中能更为凸显以生本理念为主导的教学思想，调动学生写作积极性。与此同时，现今绘本阅读资料可以说是琳琅满目、多种多样，所折射出的健康思想内容也越来越全面，学生所受到的启发也不尽相同。因此，教师在开展写作教学时，尽量选取与写作内容相符的绘本，增强学生体验感，并在不同绘本的阅读中感受思想文化之间的差异，使自身的写作思维得到有效拓展。

（三）促进学生情智全面发展

小学英语绘本阅读中蕴涵大量有关人文主义、良好品德素养等优质教育内容，对促进学生情智发展有着积极的推动作用。教师在日常教学中，可借助绘本阅读中较为简单的故事为学生诠释人生道理，让其学会在生活中获得更多感悟，使学生的三观有正确认知，通过英语写作将这些积极的思想表现出来，懂得区分生活中的大是大非，提升自身优秀品行，进而培养学生真实写作体验，促进其综合能力发展，这也与我国素质教育育人理念相得益彰。

（四）激发学生写作兴趣

绘本阅读应有与小学英语写作教学之中，能让学生对写作的兴趣越来越浓厚。由于小学生年龄偏小，认知能力有限，倘若阅读材料篇幅过长，学生就会从内心产生厌烦心理。而绘本阅读内容篇幅较短，与学生的阅读需求相符合，精美的文字再配上直观的图画使其爱不释手，也能把教师所要讲授的内容以生动形象的形式呈现在学生眼前，有助于降低学生的阅读难度，并以积极的心态投入教学中，以此将学生的英语阅读及写作兴趣同时激发出来。

三、借助绘本阅读提升小学生英语写作能力的策略

（一）借助绘本阅读，开展仿写训练

在新课改持续深化的大背景下，要求小学生能参考图片、词语或例句仿写出一些简单的句式。绘本阅读的价值不仅只是简单地引起学生的阅读兴趣，其中也蕴涵着诸多写作训练元素。教师应对绘本阅读内容进行充分挖掘，并应用于写作教学中，有助于拓宽学生眼界，提升其写作自信心。教师要对绘本阅读在写作教学中的重要性有所正确认知，结合二者在英语教学中的优势及相互的促进作用，提升小学生写作水平。在写作过程中，教师要注意引导学生学会独立思考，利用自己所学知识，组织言语写出简单的词句。在实践教学不难发现，绘本中的语言文字极其简明，趣味性也非常强，句式结构大多以重复循环为主，在语言的应用上有助于学生寻找到规律，韵律与语言节奏感较为鲜明，是学生进行仿写训练最为合适的选择，教师要懂得充分发挥绘本阅读教学优势，帮助学生突破写作思维障碍，以绘本阅读为写作载体，增进学生写作水准。

例如，在阅读世界著名插画家艾瑞克·卡尔的绘本From Head to Toe时，该绘本主要讲述十二个不同的动物各自的招牌动作，主要的重复句式是“Can you do it”与“I can do it”。其中该绘本的一些动词词组生动有趣，深受学生的喜爱，故事情节及句式也非常简练，适合初学者进行模仿及精学。教师可将该绘本融入“What can you do”教学中，让学生利用绘本中形象的动物图片展开仿写训练，把学生的注意力牢牢锁在绘本阅读中，引导其观察文中动物的各自特征及语言文字的应用。如学生仿写“I'm a bear and I clap my hands.Can you do it”，有的则写“I'm a rabbit and I jump my high.Can you do it”等。由此可见，通过该种仿写训练形式，能让学生对绘本中的语言规律、语法及词句的表达有所了解，对英语写作结构有初步认识。学生能准确将绘本中的句式转变为自身的语言表达方式，在仿写中增强其写作自信，降低学生的写作难度，使其写作能力得以提高。

（二）借助绘本阅读，拓展写作训练

简练的语言与生动的动画图片是英语绘本的主要特色，这也为教师的写作教学留下了充足的自由发挥空间，针对绘本的特点，教师可以在教学中为学生创设空白之处，将绘本中培养学生想象力的资源挖掘出来，使其想象空间越来越广阔。为提升学生的写作兴趣，教师要认真探究绘本留白处与写作教学之间的契合点，丰富语言文字，激活学生的想象力，对故事人物的内心世界有所掌握及理解，让其在原文的基础上对绘本故事进行拓展，帮助学生捋顺写作思路，从而使其写作思维更为活跃。

例如，在学习“My family”相关知识内容时，该文主要以对话为主，要求学生能听懂、会说、认读“Mother”“Father”“Brother”“Sister”等 单 词，会 说 句型“This is my family...”运用简单的所学知识谈论家庭成员。为丰富学生的写作情感，教师可以把绘本What Daddies/Mommies Do Best引入教学中，拓展其写作教学。该绘本一部分读起来是有关妈妈的故事，另一部分则是爸爸的故事。以故事结构和句式相同的形式，分别描写父母对孩子是怎样无私的付出，从平凡的生活中表现出父母对孩子的爱。这时教师便可以该绘本内容作为写作契机，以父母对孩子的爱作为主题及扩写素材进行写作训练。教师说：“同学们，刚才我们所阅读的绘本，讲述了父母对孩子无私的爱，那么你们听完该故事，内心又有何感想呢？父母在你们心中又是怎样的呢？”此时学生陷入思考中。在学生思考过程中，教师要选择适当时机对学生的想象力进行启发，挖掘故事中的隐性教学资源，借助问题加以引导。如“How did your mother take care of you when you were young”“What can you do for your mother now?”当问题抛出后，学生思维顿时活跃起来，积极自觉地参与到教学活动中。与此同时，学生根据教师提出的扩写要求展开写作训练，利用绘本中的图画，选择自己喜爱的情节，经过独立思考及想象，在教师的指导帮助下，应用自己的语言进行扩写。有的学生是这样写的：“Now when I get home,I can help my mother wash the dishes,sweep the floor and clean the table.”有的学生则是写：“I can help my father pour water and make cakes with my mother.I love my parents!”由此可见，在培养学生写作能力时，要先让其学会思考，使想象力得以充分发挥，训练学生观察能力，让其对英语写作感到有趣，以此拓展学生的写作思路。

（三）借助绘本阅读，实施续写训练

英语绘本故事情节短小精悍，与学生的内心实际学习需求相得益彰，结尾也会给人一种余韵犹存的感觉，让其在阅读后总是感到余味无穷。教师则要利用好学生这一点，将其丰富想象力激活，随着绘本中的内容及作者的写作思路开展续写训练。教师应借助绘本在写作教学中的优势，引导学生充分发挥想象力，根据绘本中的故事内容用自己的语言进行续写，以此让其语言表达能力得以增强。

例如，在学习“We love Animals”相关知识后，教师可把“Colours!”与该教学内容进行整合，再将I Went Walking绘本引入写作教学之中。该绘本具有较强的韵律感及节奏感，主要囊括了颜色、动物等，有助于学生进行写作训练，其主要句式为“I went walking,what did you see?I saw a_____looking at me！”，讲述了“一个出门探险的男孩，一路上遇到各种各样颜色的动物，每次看到一个动物都像发现新大陆一样，充满好奇地注视着它们，调皮的动物们也像男孩一样会以同样的眼光进行注视，最有趣的就是这些小动物竟自觉排成一列，跟随小男孩一同踏上探险的旅程”。该绘本句式重复性强，内容简洁，结尾也给学生留下了无限的遐想。这时教师可要求学生根据绘本最后所呈现的图画内容，以“I went walking，what did you see？I saw a_____looking at me！”的写作思路，鼓励学生充分发挥自身想象力，续写小男孩后面发生的事情。此时，为捋顺学生写作思路，教师结合绘本内容进行示范：“The animals followed the little boy for a walk to the forest.What did they see...”当学生看完教师的示范，会对续写绘本故事产生极大兴趣。由此可见，该种写作训练能有效调动起学生的写作积极性及主动性，既复习了旧识，又拓展新的语句形式，强化学生写作能力。

（四）借助绘本阅读，进行创写训练

语言的创作能让学生书面语言能力得以良好发展，特别是将其置身于某个情境之中，能使学生在写作创作中获得成就感。教师为让学生对英语写作的兴趣越来越浓厚，可立足其个性发展规律及思维特点，引导学生对绘本中的隐性写作资源进行开发，将绘本阅读与写作相衔接，鼓励学生尝试自行进行绘本创作。

例如，在学习“Then and now”相关知识内容时，教可将绘本Willy the dreamer与英语写作教学相衔接，带领学生一同进入威利的梦幻世界，对该绘本中的写作资源进行整合，让其熟知绘本中的写作技巧及方法，为学生创设宽松愉悦的写作氛围，给予充足时间让学生进行思考，并展开自由创作。在创作之前，教师应与学生展开互动交流，畅所欲言地说说自己都有什么样的梦想，要怎么样实现自己的梦想等。学生通过与教师的交谈，能捋顺写作思路，找到创作灵感。如有的学生是这样写的：“Sometimes I dream of becoming the monkey king and going wherever I want”，还有学生则写道：“I want to be a policeman and catch bad people”等。由此可见，只要教师给予学生正确引导，就能充分发挥其创作潜能，增进写作能力，让学生从以往传统“制砖机式”写作模式中解放出来，不再被教材所禁锢，使其逐渐养成良好的英语核心素养。而语言的灵活应用及创作对小学英语写作教学的发展有着极大帮助，教师在写作教学中要充分利用好绘本阅读在写作教学中的优势及价值，敢于放开双手，借助绘本中隐性或显性的写作资源，引导学生对绘本进行创作，进而大幅提升学生写作水平，为其日后的英语学习铺平道路。

四、结语

总而言之，将绘本阅读纳入小学英语写作教学中，能有效打破学生在传统写作教学中的定式思维，拓宽写作思路，让学生在绘本阅读中感受到写作的乐趣，点燃其参与写作教学活动的积极性及热情，以此使小学英语教学质量及成效得到提升。