促进幼儿深度学习的信息化读书会

□昆山开发区世茂幼儿园 王雪娇

在课程游戏化背景下，幼儿的游戏需要不断地提升质量，这就需要教师不断地学习专业知识。在信息化技术的支持下，围绕着加强教师专业成长与发展，开展在“悦美”的后花园漫步——教师线上读书会这一主题活动是根据我园现状和课题特色走出的一条有特色、有成效的教师研修之路。在这个读书会中我们充分分析幼儿的活动，从而寻找能够促进幼儿深度学习的各种活动。

一、让书本成为教师生活中的“营养餐”

在日常生活中，我们通常都会感受到，那些名师总会讲述许多很专业的观点，他们之所以专业能力很强，无非就是他们肯钻研，爱看书。俗话说得好：“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉。”一名教师想要专业提升，除了实践活动以外，最有效、最实在的方法就是多读书、读好书。大量的专业术语，丰富的专业知识都来自阅读，来自不断地分析与实践。只有把阅读当成一种习惯，遇到问题主动翻阅各类文献资料，并进行分析及调整，才能形成具有自己特色的教育思路。在日常教育教学过程中，很多教师因为“没时间”不读书，他们会觉得阅读专业书籍很枯燥。他们的教学经验就是凭借自己一年年的积累，有些活动就参考网上分享，觉得还不错就投入教学活动中，不会考虑适宜性。部分教师的教学理念还停滞不前。角色游戏与学习型区域内容混淆，这都是他们因为的专业知识匮乏。时代在进步，教学知识也在更新，教师也需要随时更新自己的理念，提升自己的知识量。阅读是我园的特色，结合之前的教师读书会，教师自主阅读上交读书心得，效果并不理想。很多上交的读书心得内容太过书面化并且没有针对性。由此，今年的读书会我们进行改革。从以往的自主阅读改成了“自主+协同”模式，从学校推荐书籍改成了教师自主推荐书籍，有效提高了教师的参与性，增加了教师的阅读量。

二、阅读与思考、实践相结合

本次读书会活动，主要分为四个部分：书籍推荐会——“悦美”朗读者——漫谈分享会——案例分析会。每周以教科组为团体开展一次线上研讨活动。一般经历引领、反思、实践的过程。具体有这样一些做法：

（一）书籍推荐会

置身书海中的我们，有时候会比较茫然，不知如何选择适合自己的书籍，哪些书籍适合现在的教育理念，这个时候就需要团队的力量。每位教师可以通过不同的途径：朋友推荐、上网查询、书店查阅等，这也是一种无边界阅读的方式。集合大家的力量，筛选适合我们园、我们教科组的书籍。教师的教学理念也在这个过程中慢慢更新。在阅读书籍中教师通过要花费大量的时间，如果每本书籍有一个大纲，那么相信教师在选择书籍时会更加的便捷。我们在阅读一本书时，不仅可以用整理过的文字来表达自己的分享，当然也可以尝试使用一些工具帮助我们解读内容，理清阅读思路。本次的书籍首先需要教师自己去阅读，寻找与自己专业相关的书籍。然后梳理章节，绘制一张思维导图这样便于自己理清思路，同时也便于其他教师对书籍有个大致的了解。在教科研讨活动时，以思维导图和推荐理由的方式开展书籍推荐会，大家阅览书籍的思维导图，从而在有限的时间内增加教师的阅读量。如果看到自己感兴趣的书籍可以自己阅读。最后选出一本本次读书会的精选书籍，大家共同推荐的书籍通常都是最有意义的，同时自己有了兴趣才会用心去阅读。

（二）“悦美”朗读者

针对读书会的精选书籍，我们进行第二次研讨活动。本次活动我们将以“悦美”朗读者的形式开展。每位教师轮流担当领读者，分章节陆续推出精选片段读书音频。大家随时打开手机，在阅读中学习，在聆听中思考。这次的活动将课题与多媒体技术相结合，同时锻炼了教师的朗读能力。保存下来的阅读音频也十分有价值，教师只要空下来就能听一听，去回顾这些书本中的知识。有声故事也成了一种帮助教师阅读的方法，同时这样的方式让每个教师都认真对待。

（三）漫谈分享会

孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆。”教师如果只是阅读，而不能结合自己的实际加入思考或者是实践，那么阅读并不能对教师专业能力的增长起到有益的影响。阅读后需要升级，让阅读的知识更新自己的教学方式，那就必须对它进行加工。在阅读书籍后，就是分析与反思环节。我们需要结合自己的教学经验进行分析、反思和调整。从阅读到思考到感悟，这个过程对教师而言至关重要，漫谈分享会和案例分析会旨在给教师一个公开展示的平台，思想交流的机会。漫谈分享会：当我们希望孩子多提问时，教师自己也应该会提问。在阅读的过程中，教师也会有许多的不解。教师以书写的方式摘录书籍中的精彩片段和不解片段。在漫谈分享会中，我们一起感受这些精彩的环节并运用集体的智慧来解决这些问题。

（四）案例分析会

相信很多教师在阅读书籍后，都会有自己不同的想法。本次的案例分析会，各位教师以书籍为依据，结合自己的教学实践、班级幼儿案例作为研讨话题。在活动前我们提供给予教师一周的思考时间，结合教研、科研展开分析。在活动中教师有话可说，形成思想的碰撞。许多教师利用活动来展示自己独特观点，从中我们可以挖掘一些有价值的内容，学以致用。在活动中对于不同的观点和意见，也不乏激辩和争论。生动、和谐、热烈的活动氛围，让我们的思维在碰撞中擦出火花。在“悦美”的后花园漫步活动中，相信每位教师都会有不同的收获。那么在接下来的教学活动中我们将如何运用这些理论，我们做一份小报，也是本学期的一个计划。在本学期的课题实践活动中，发现教师的教学水平都有了提高，都能够结合课题开展，很多活动中增加游戏的环境，也是这就是教师学以致用的体现。

三、阅读与科研相结合

随着课题的深入研究，我们逐渐形成了教研与教科融合的形式。本次教师读书会便是，以幼儿的阅读现状为重点，根据书本中的内容进行介绍，小组研讨。大家在研讨中书本中的内容时，会根据本班幼儿的阅读现状进行分析。思考一种适宜的幼儿阅读方式，最后大家认为幼儿的阅读和活动一样，需要明确目标。每次阅读活动，作为教师都需要给他们明确主题，在这个过程中我们可以运用调查表、记录表等反馈幼儿的阅读内容。在这种教科研的研讨中大家都有了不同的收获，同时书本中的很多例子也给了我们很多启示。

四、阅读与实践相结合

阅读对教师而言就是宝藏。每一个专业知识点就是宝石。专业的教师需要丰富自己的宝藏，将知识运用到教学实践。当然，教师读书学习应做到学以致用。

（一）自我修养上的学以致用

俗话说：“对有修养的人用修养，不是真正的修养；对没有修养的人有修养，那才叫有修养”，教师对待乖巧的孩子有修养，对顽皮的孩子也需要有修养，那才叫“人师”。我们需要阅读各类专业书籍，对每个孩子都给予平等。

（二）教学活动中的学以致用

教学是教师的生命，让自己的教学活动换发生命，是教师的毕生追求。教师需要通过阅读，增加自己的专业知识，从而进行反思研究，提高教学活动的效率和质量。

（三）班级管理上的学以致用

在本次读书会中，教师除了提出教学活动中的问题，很多班级也出现了管理问题。特别对一些年轻教师，他们缺乏这方面的经验。而我们的书籍给予了他们指导，同时需要通过研讨进行了分析。

五、阅读与信息技术相结合

（一）有声阅读，无限精彩

本次读书会利用信息技术选用了有声阅读，因为音频要上传所以大家都做了很多准备，在朗诵的时候加入了背景音乐。在平台上展示可以发现教师都很用心。在精选准备下的朗读会比随意的阅读效果很好。戴上耳机，仔细聆听就能了解书本中的精彩内容了。

（二）平台讨论，经验之谈

在了解书本内容的基础上，教师结合自己班级的案例进行分享。教师发了一些照片，大家都有一个共性的问题，就是对于特殊儿童的教育问题，他们有些顽皮，有些比较安静，年轻教师对于这些孩子表现的行为用照片的方式，请大家一起讨论分析。在这次分析会中发现很多教师都有自己的教学智慧，面对不同的幼儿他们会用不同的方式，在线给了很多宝贵经验，这样的分享大家有很多的收获。

（三）线上交流，精彩分享

读书会通常会以读书心得作为句号，幼儿是一个发展的整体，教育工作的最终目标是促进幼儿的全面发展。那么只有从幼儿的实际活动出发进行分析，我们才能更好地改进教学活动。因此本次我们更改了以往的形式，采用了线上交流，大家畅所欲言说说本次的收获。可能是线上讲述的原因，大家说得很多，很多金点子都可以运用到我们的实际教学活动中，例如：如何让我们区域活起来。在进行区域环境创设时我们都知道要以“儿童的视角”“儿童为本”来创设，但因为教师还是参与其中，所以不可避免地出现了“教师的痕迹”。班级里的游戏规则牌、游戏记录等，我们成人一眼并不能看懂，但是一问孩子，他们却都能说出来，经过儿童的“解读”我再回过头看，果然能理解了。另外，一个游戏区的规则、班级公约等应该是可变的，因为随着游戏的推进、班级幼儿的实际发展，一段时间的变化，最基础的游戏规则幼儿已经能遵守了，这个时候是不是还是要关注幼儿，引导他们发现自己的游戏情况和进展，从而生成进一步的游戏规则。班级公约也是如此，例如我园一个大班幼儿发现，现在冬天到了，班里迟到的同伴明显多了，他们自己设计了，早操音乐响来园的都不算迟到，做完操再来的就算迟到了，并用图画的形式把这一内容增加到了班级公约里，替换了原来的。

六、阅读与幼儿活动相结合

在每次的读书会分享中，我们都能够看到教师运用多媒体技术将幼儿的一些活动情况进行分享。在分享的过程中我们能够看到教师的反思，同时也能够发现一些问题，例如活动中提供的材料缺乏局限性，活动中的对象不具有代表性等等。这些问题都值得我们深度思考，所以一个案例分享会就演变成了材料分享会。

（一）材料分析会

材料的运用结合大家的智慧，同时结合幼儿活动进行分析。例如：小班幼儿的阅读区，我们提供的书籍需要进行思考，我们需要提供知识类和故事类的书籍，满足幼儿的需要，同时书籍的摆放位置也是值得探讨。小班刚入园的孩子都喜欢留在自己的位置上，那么我们可以在各个组幼儿周围的柜子上都投入适量的书籍，方便幼儿取阅，从环境中影响幼儿的阅读习惯。这个点也作为了我们读书会的研讨内容，小班的教师提出了，各个区域的书籍摆放数量是多少，书籍的内容是什么，以及更换的时间。对于这个问题，我们在小班组内也进行了实验，现在书籍摆放的位置确实能够影响幼儿的阅读习惯，各个柜子摆放的书籍可以人手一本的数量，更换的时候可以为一周，根据书籍内容而定。

（二）深度学习分析会

在读书会分析中，我们还进行过针对幼儿活动深度学习的分享。很多时候教师分享的幼儿活动仅限于他们会玩，玩了什么，对于之后的延伸，孩子能活动的思考是我们所缺乏的，值得教师反思。我们需要形成课程园本化，自主开发具有幼儿园特色的课程的实施。利用我园的无边界系列阅读主题，我们确定主题，根据主题延伸系列活动，在这个活动中根据幼儿的发现不断延伸，在周围环境中的内容都是幼儿探索、发现和记录的内容，需要孩子们自己看得见、看得懂。

（三）资源库收集会

随着课程游戏化的深入推进，在幼儿游戏过程中，我们通常会提供各种各样的记录表，从而引发幼儿深入游戏。例如：我的游戏计划、我的阅读心得等等，每位教师自己设计的记录表也没有一个统一格式，存着一些不合理的地方。其实在一些共用场所和户外游戏中，我们可以形成记录表和评价表资源库，从而丰富游戏内容。因此在读书会中我们借鉴专业书籍，挖掘书本中的内容，参考指南，建立适合我园的记录表资源库。例如：共享阅读小馆——侏罗纪世界中，我们建立中大班的阅读记录表和评价表。中班幼儿以小组为单位，根据调查不同恐龙的外形、生活习性等方面内容设计记录表。大班组幼儿设计思维导图记录表，引发幼儿收集自己感兴趣的恐龙的信息。这样的记录方式让幼儿的阅读变得有目的，同时也逐渐帮助幼儿养成在书本寻找重要线索的好习惯。

七、结语

总之，学校作为幼儿的“小社会”，不仅是幼儿全面、健康成长的乐园，也是促进教师专业成长的重要场所。教师如果能把书作为灵魂的伴侣，开阔自己的视野，那么这将会为自己的专业成长插上腾飞的翅膀。