统编版小学语文低段“口语交际”教学策略

□福建省漳州市实验小学 方妙卿

《义务教育语文课程标准》将课程内容设置为五个板块，分别是“识字与写字”“阅读”“写作”“口语交际”和“综合性学习”。课程标准指出，教师应当培养学生的人际交流素养，指导学生文明交流、和谐交往。在教学前应当精准把握课标要求，明确课程目标和教学目标。在口语交际课的具体实施过程中，教师要避免被各种教条主义牵绊，不能拘泥于机械的、烦琐的原则或者要领，而是要带领学生在具体、生动的人文情境中反复地进行实践与操练。

一、统编版小学语文低段“口语交际”教材编排情况

（一）编排位置与人教版不同

统编版小学语文教材非常重视“口语交际”教学，将“口语交际”设置为独立的板块，区别于过去的人教版教材将“口语交际”整合在“语文园地”的教学中，凸显了“口语交际”的重要地位。在人教版教材中，“口语交际”出现在八个单元的“语文园地”里，作为其中一部分内容出现。同时，统编版的“口语交际”板块设置在“语文园地”板块的前面。小学低年级语文人教版教材每个单元都包含了“口语交际”内容，但统编版进行了改革，低年级四本语文教材的“口语交际”都是分布在其中四个单元中，分别是一年级上册的第一、四、六、八单元，一年级下册的第一、三、五、七单元，二年级上册的第一、三、五、六单元和二年级下册的第一、三、五、八单元。统编版每个单元的“口语交际”主题与本单元的课文相联系。

（二）编排内容与人教版不同

统编版小学语文教材中的“口语交际”配有丰富的插图，每个主题的配图都很生动且图文并茂，不同于过去的人教版教材，以文字为主。统编版教材在每一组“口语交际”插图的右下角位置还设置了总结归纳的文字框，准确地概括了相应主题的教学目标，方便教师教学时围绕这些目标展开，也方便学生清楚学习目标。例如，统编版一年级上册第一单元的“我说你做”这一主题，配图是一张七个小朋友玩“我说指令，你做动作”的游戏，看图片可以清楚地了解到这个“口语交际”主题的要求，加上对话框里“请你抬起一条腿”的提示性文字，主题内容简洁明了，低年级学生能很快对文字意思心领神会。又如，统编版一年级下册第五单元“打电话”这一主题，插图呈现了打电话的场景，插图的右下角特别提示了打电话的策略，提醒学生注意在接打电话时说清楚自己的身份，为保证自己听清楚对方的话，可以请对方重复一遍。统编版二年级上册第六单元的“看图讲故事”这一主题，配了多幅图片，插图的右下角标注了目标，要求学生按照一定的顺序把图片的意思表达清楚，认真倾听别人说话，明白别人的说话内容。

二、当前小学语文“口语交际”教学存在的问题分析

（一）教师对“口语交际”教学的认识存在偏差

由于“口语交际”模块的特殊性，不具备课文的结构特征，通常是由一张或几张图片配上少量的文字构成。这样的设计容易让教师误认为“口语交际”内容简单，不值得教。同时，“口语交际”内容在考试中出现的题型比较灵活，不完全按照书本上的主题出题，而是变换形式和场景，教师倾向于把“口语交际”划分为不重要的部分。因此，在实际教学中，教师通常用较少的课时来开展“口语交际”教学，把主要时间和精力放在识字、写字教学和阅读教学上。很多一线教师缺乏对课程标准的研读，缺乏系统的、专业的知识储备，对“口语交际”教学的认识存在一定的偏差。有不少教师在上“口语交际”课之前没有认真备课，甚至不知道本节课的教学目标，不了解课标对“口语交际”提出的课程目标，教学漫无目的，带有随意性。

（二）“口语交际”教学没有面向全体学生

在实际的口语交际课堂上，为了课堂进行得更顺利，节省课堂时间，教师倾向于叫爱举手的学生发言，而忽略了大多数不敢举手或者不愿意举手表达的学生，容易出现少数学生发言积极，多数学生为旁观者的现象，使大部分学生的口语交际技能不能得到实质性的提升。这就造成了“马太效应”，不知不觉中教师就将课堂演变为优等生的主场。优等生喜欢发言，表达能力提升快，中等生和后进生不敢开口说话，口才便得不到施展。这样的课堂就违背了尊重学生主体性的教学原则。虽然我们采用“班级授课制”，每个学生的水平参差不齐，关注所有学生存在一定的困难，但学生是学习的主体，无论是什么课型，教师都应该照顾每个学生的学习体验，关注每个学生的学习状态和学习效率。一节精彩的“口语交际”课，绝不是教师与少数几个学生聊得热火朝天，而是全班学生都参与其中。课堂是所有学生学习的主战场，即使大家不能齐头并进，教师也绝不能放弃任何一个学生。一堂成功的语文课，应该是可以听见赞美声、惊讶声和笑声的，而这交织在一起的声音就来自讲台下每一个学生个体。

（三）“口语交际”教学评价方法单一

教师在开展“口语交际”教学时，容易进入一个教学误区，把“口语交际”简单地理解为“听”和“说”，通常以一问一答的形式开展教学。由于教师缺乏规范严格的口语交际意识，对学生的评价也缺乏重视，所以评价方法单一。通常出现以下几种情况。第一，有的教师为了节省课时，缩短“口语交际”的教学时长，省去学生自我评价和相互评价的时间，没有给学生足够的时间去“试误”，而是追赶进度，用教师评价代替学生的相互评价和自我评价。第二，有的教师发现学生的发言差强人意时，直截了当地否决，一方面挫伤学生说话的积极性，另一方面不利于良好师生关系的构建。教师应当耐心地评价引导，指出学生表达的不足之处和可以改进的地方，并再次给出机会尝试。学生得到充分锻炼，才能做到敢表达、愿意表达。教师可以采用维果斯基的“最近发展区理论”，相信学生会在正确的评价和引导下从“现有的水平”迈向“可能的发展水平”。第三，很多教师在评价学生时词汇量不足，反复用“很好”“不错”“不对”等简单词汇，很少精心设计丰富多样的口头评价语。教师的评价语言单一会导致课堂教学变得很单薄。语言贫瘠的“口语交际”课堂是缺乏趣味性和活力的，很难使学生投入其中。

三、统编版小学语文低段“口语交际”教学策略分析

（一）创编故事情境，引导学生正确表达

故事情境对于“口语交际”课而言尤为重要。有趣的故事情境有两个显著的作用，一方面渲染口语环境，为对话创造氛围；另一方面，吸引学生的注意力和学习兴趣。“口语交际”技能是需要在生活中实践的，因此一定要在具体的情境中进行，才能起到效果。教师要根据生活实际和一、二年级学生的心理发展特点，灵活设计生活场景，努力营造仿真的交际情境，越贴近生活，越容易吸引学生投入操练。语文教师在激发低学段学生学习兴趣的同时，还要特别注重激活学生的语言思维，引导学生根据不同的主题采用正确的方法进行表达。例如，我们在教学统编版一年级上册第六单元的“用多大的声音”时，就可以在教室里布置不同的场景，如图书馆、电影院、操场、演讲台等，让学生以学习小组为单位在比较逼真的相似情境里开展对话。教师一定要关注每一个学生的实时表现，观察他们的操练效果，并选出几组表现较优秀的学生上台为全班同学展示。在教学二年级上册第五单元的“商量”时，教师可以鼓励学生思考，让其想出书本之外的场景来考一考班上的同学，师生一起讨论出解决办法，并请学生充当志愿者为大家创设商量某件事的具体情境，呈现对话内容。

（二）打造模拟平台，鼓励学生展示风采

教师要充分利用课内外的时间为学生创建多样化的交流平台。学生只有借助多种平台不断地演练，才能提升自己的口语交际能力，而不是停留在书面表达上。开展模拟活动要遵循以下几个原则，即教育性、全民性和趣味性。首先，教师组建模拟平台要围绕我们教材中的“口语交际”教学目标展开。其次，模拟活动不能局限于少数几个爱发言、爱表现的学生，覆盖面要广，一定要让所有学生参与到活动中。此外，教师设计的模拟活动要丰富有趣，才能激发学生的学习热情，起到事半功倍的效果。教师可以组织一次专门的话剧比赛，鼓励每个学生都参与并提前做准备，利用语文课时间让所有学生展示自己的语言风采。为了场景模拟更加逼真，让学生更好地投入交际语境，教师可以让学生带上不同场景需要的道具。例如，在教学统编版一年级下册第五单元的“打电话”时，我们可以让学生用文具盒充当电话，让参与表演的学生避免手足无措的尴尬。

（三）传授言语礼仪，培养学生良好习惯

“口语交际”活动是一个双向的过程，既是教师和学生之间的互动，也是学生和学生之间的互动。在交流过程中，教师要注重培养学生的礼仪习惯。平时在与学生沟通交流或上课的过程中，就要做好示范作用，教师的言行举止对学生有潜移默化的作用。统编版低段语文教材中的“口语交际”很注重培养学生的文明礼仪，有不少主题是与礼仪习惯有关的。例如，统编版一年级上册第四单元的“我们做朋友”这一主题，就明确要求学生说话时要看对方的眼睛，眼神不能四处游离，说话时不能东张西望。又如，统编版一年级下册第三单元的“请你帮个忙”这一主题要求学生掌握一定的礼貌用语，学会正确使用“您好”“请问”“不客气”和“谢谢”等词汇，特别强调说话时称呼对方为“您”。在教学时，教师还可以通过形象的语言讲解来加深学生的记忆。比如，我们尊重对方，愿意把对方放在心里，所以称呼别人“您”。在教学统编版二年级上册第一单元“有趣的动物”时，要提醒学生时刻记得遇到问题和困惑时要有礼貌地提问。此外，统编版二年级下册第一单元“注意说话的语气”也特别要求学生注意说话的语气。教师要进行示范，帮助学生区分命令、请求等语气，告诉学生不能使用生硬的语气，也要避免居高临下地与他人对话。

（四）总结交际技巧，引领学生从容交流

言语交流是有一定技巧的。我们语文教材里的“口语交际”学习内容也提示了说话技巧，针对学生的年龄特点和说话习惯总结归纳了注意要点。例如，统编版一年级上册第六单元的“用多大的声音”，就提示学生说话时要根据场合选择不同的音量：在图书馆等需要保持安静的场所说话时，语气要轻，声音要小；正常与人沟通交流采用中等音量；上台发表讲话或者参加演讲、辩论和讲故事比赛时，声音要响亮。教师可以给学生示范，分别用“大喇叭”“中喇叭”和“小喇叭”演示说话的音量。又如，统编版一年级下册第一单元的“听故事，讲故事”这个板块，总结了一个很重要的听故事技巧：一边听故事一边看配图，加深对故事内容的记忆。低年级学生擅长形象记忆，对图片的感知要超越对声音的感知。让学生观察图片，既可以帮助他们记住故事情节，又可以发挥他们的想象力。统编版一年级下册第七单元“一起做游戏”这一主题也为学生总结了一条交际技巧，那就是“边说边做动作”。肢体语言的辅助，可以让我们的口头语言更明了、易懂，也让听话人更清楚地感受到我们交流的积极性。统编版二年级上册第一单元“有趣的动物”这一主题，则要求学生在说话时“吐字要清晰”，一口流利标准的普通话在日常交际中尤为重要。这一要求与一年级的汉语拼音是相联系的，发音标准的学生通常在交流时语言表达通常更为流畅、自信。二年级上册的“做手工”和“看图讲故事”都同时强调了按顺序描述事情或故事，要求锻炼学生说话的语言逻辑。教师在课上教授完以上这些交际技巧后，一定要带领学生及时地进行操练，这样学生才能熟练掌握、牢牢记住，并将这些技巧学以致用。

（五）优化教学评价，促进学生综合发展

《义务教育语文课程标准》对小学一至二年级学生的“口语交际”提出了六条课程目标。在实际的“口语交际”教学中，教师可以参照课程目标从以下六个方面来开展教学评价。第一，会倾听。能耐心倾听他人说话，能听懂讲话内容。第二，会说。能够逐渐养成说普通话的习惯。第三，会复述。能复述出自己感兴趣的故事情节。第四，会讲述。能够比较完整地给别人讲述简短的故事。第五，会交谈。能够大方得体、有礼貌地与人交谈。第六，有自信，敢表达。不害怕发言，能够积极大胆地表达自己的想法。

综上所述，教师要不断地更新自己的教学理念，摒弃陈旧的教学观，为学生制定科学的、有效的教学计划，合理地安排“口语交际”课程。在教学中，要用心关注学生“口语交际”水平提升的过程，综合考查学生的语言表达能力、参与度和情感态度，帮助学生养成良好的“口语交际”习惯。只有不断地鼓励学生开口表达，经历一个敢表达、愿意表达和会表达的过程，学生的“口语交际”能力才能得到提升。所以，教师应当充分利用教科书、多媒体教学资源和校园物理环境，为学生创造平台，开展丰富的“口语交际”活动，提高学生的言语技能。