小学语文教学中的古诗词教学

□甘肃省民乐县南古小学 张梅霞

古诗词承载着中华民族优秀的历史文化，对学生的语文素养、人文情感、审美能力的培养等有重要的促进作用，在小学阶段的语文教材中，古诗词占比较大的比例，每一册教材中都编排了专门的诗词单元，低年级每学期有6～8首古诗词，中年级有9～11首，高年级则有10～15首不等。通过古诗词的学习，能培养学生良好的语言文字素养。因此，在以小学古诗词教学中要以培养学生的诗词学习兴趣为导向，采用情境教学法、生活教学法、实践教学法对诗词教学进行优化，教学中通过情景、生活、实践等综合因素与诗词建立紧密联系，把握学生认知规律，建立以学生为中心的多维互动机制，激发学生阅读兴趣，促进学生文学素养不断提升。

一、小学古诗词教学的作用及现状

古诗词作为我国古代文学作品中流传至今的绮丽瑰宝，一直闪耀着独特的光芒，古诗词具有语言凝练，描写生动，情感含蓄，意境高远等特质，对引导学生学习语言文字有着不可替代的作用。在目前小学古诗词教学中，存在一些通病，需要引起关注。

（一）学生对古诗词学习兴趣不高

在小学语文的古诗词教学中，一部分语文教师对古诗词在语文教学中的定位不明确，还大量存在着以教师讲授、学生朗诵为主的简单的诗词教学方法。小学古诗词教学的简单化和程式化，对古诗词教学在各学段所要达到的目标不够明确。由于古诗词的词句深奥，具有较强的抽象性和含蓄性，简单的读读背背，不能有效激发学生的古诗学习阅读兴趣。学生在老师的引导下，即使能读懂、读通诗句，但受限于课堂含量和教学形式，不能在学习中灵活融入自己的思维，不能运用自己的语言积累来深化对诗词大意的理解，不能结合自己的情感体验来感知诗人的思想境界，自然不能有效培养学生的诗词学习能力和素养。

（二）学生在学习中缺少思考与应用

古诗词教学作为小学语文教学的一大教学重点和教学难点，在教学中要引导学生进行深入的思考和拓展，达到灵活学习的目的。从学生的思维特点分析，小学生的思维处于固化思想，主要依托固化思想模型延展后续思维活动，如果沿用传统的教学模式进行教学，以教师的讲授为主，没有学生的自主探究，没有学习方法的指导，学生就会总是被教师“牵着鼻子走”。学生独立思考，合作自主学习的时间就会相对较少，导致学生不会自主阅读和独立阅读。学生在古诗词的学习过程中，不能深入理解古诗的内容，不会批注，对作者、诗眼、诗情等只是偶尔涉及，对诗词内容所描写的景象或情节想象较少。对一首古诗只是囫囵吞枣的读完，这样日积月累会养成不好的阅读习惯，不会把自己作为学习主体有效融入其中。

二、小学古诗词教学方法思考

对小学古诗词教学，应该以学生感兴趣的场景进行导入，围绕层次性多样性的诵读，让学生在诗词诵读中进行理解和感悟，在自主探究中感受诗词意境，体验作者所表达的情感，达到从诗词中准确感受诗人丰富的情感和优美的诗歌意境。

（一）注重直观教学，实现情境再现

情境再现在广义上泛指教学内容通过立体化、直观化的教学方式，使诗歌教学内容与课堂教学环境、学生的生活体验相联系，使学生能直观地感知和体验诗歌所描绘的情境，狭义的情境再现主要体现在教师对诗歌教学重点内容的具象化描述，诗歌重点在课堂上是暗线，由具体的“点”演变生动的“面”，打开诗歌情境大门，找出故事发展的脉络，摒弃传统语文诗歌的枯燥感，引导学生漫游诗歌情境，激发学生的阅读兴趣。所以教师在备课时要充分把握教材及其意义，彻底搞清楚作者的情感变化，要把学生的认知规律和思维规律结合起来，切实贴近学生的思想认知，通过画面描述、音乐渲染、语言描述等方式，为学生再现诗歌学习意境，以此激发学生的情感共鸣，激发学生的阅读兴趣。

1.以画面描述将学生带入诗歌情景

诗歌和绘画在古典文学中是相互关联的，诗歌和绘画是诗歌意境感知和情感共鸣的主要因素。所以在小学语文诗歌教学中，对诗歌中带有抽象成分的词句，教师可以通过图画来体现意境，将教学难点具体化，使抽象诗歌形象地呈现给学生，在快速理解诗歌内容的基础上，与作者的诗作情绪形成共鸣，从而激发学生的阅读兴趣，在阅读中体会古人诗句的精妙之处，从而确立一种推敲而又严谨的学习态度。用情景教学法描述诗歌内容时，要注意教学的层次性和导向性。层次关系主要体现在教学内容上，要循序渐进，不能过分强调教学主旨，一方面，会造成学生对诗歌主旨的不理解，另一方面，也不利于学生对诗歌整体情境的深刻认识；而引导关系则表现在小学生的思维方式上，他们过于注重自身所感兴趣的内容，忽略了其他内容的学习，在教学过程中，教师应适当引导学生，通过讲解和分析，促使学生充分感知意象，驱使想象，更好地融入情境。

由此得出，培养学生语文诗歌阅读兴趣的关键，就是要把学生的思想带到诗歌的意境描写中，在阅读中体会诗歌的情感表达。例如，在诗人王维的田园诗《山居秋暝》的学习中，就要通过图画或视频，为学生展现诗人所描写的秋山晚景，通过观看图画或者视频，学生能感受到诗中所描写的月照松林、清泉流溢、竹林浣女、莲池渔舟等山村的自然景物和生活场景。当这一幅清新、淡雅、别致、空灵、优雅的秋季山村晚景展示在学生面前时，学生自然会在教师的引导下对诗中所描绘的动静结合，情景交融的诗歌意境进行感知，从而对诗人的思绪和情感进行探究和思考，理解诗人那种向往平淡质朴的田园生活和洁身自好的人生价值取向。

2.借助音乐渲染体会诗歌意象

古诗词格律、节奏和谐悦耳，流传至今，仍然是适合诵读和演唱的。从理论上讲，古典音乐与诗歌本质上存在着“共鸣”，分析结果表明，音乐能充分表达情感，激发学生与诗歌之间的共鸣。在教学过程中，教师可适当引入古典音乐，通过诗歌与音乐旋律的巧妙融合，使诗歌的韵律美和意境美得以表达，同时创造良好的教学环境，在优美的环境中激发学生的阅读兴趣，以学生为中心，建立诗歌、学生、音乐三元互动的影响三维模型，教师可据此调整和分配影响因素的权重，实现教学内容的层次化。首先，教师还可以通过师生互动，在课堂上用演奏和歌唱的形式来表现诗歌，让音乐来表现出古诗词的韵律美和意境美，让诗人的思想感情通过丰富的音乐符号来得以展现。教师在选曲、创设情境等方面要综合考虑。选歌要紧扣诗歌教学的内容，音乐情感的波动和作者情感的变化要保持一致，其次，小学生可以从音乐基调上感觉到情感，避开对音乐情感的深刻性和广泛性的描写，具体的选歌要根据教学内容的安排而定。例如，王维《使至塞上》中有“大漠孤烟直，长河落日圆”，可以选取古筝曲《大漠风尘》作为朗诵背景音乐，通过悠扬的古筝声，把学生带入了诗歌的场景中，仿佛置身于西北大漠之中，在场景的渲染下，激发了学生的阅读兴趣，对学生文学素养的培养有着深远的意义。在古诗词教学中，教师还要大胆地予以拓展和创新，可以选择一些节奏明快、曲调优美的歌曲，让学生灵活运用到诗词学习中，让学生用古诗词+现代曲调的形式进行诗词演唱，学生会兴趣盎然，全身心投入其中，花很少的时间就能将诗词记得滚瓜烂熟，多次训练后，学生还能根据自己对诗词内容的理解和诗人情感的体验，自编适合的曲调进行演唱。引导学生在演唱中深化和巩固诗词，学生会学得轻松、投入，体验到诗人所描绘的文学意境，进而对诗人的情感抒发产生更深刻的领悟。在这种状态下，古诗词在学生富有创造的现代韵律的烘托下，就会将诗词的内涵和意蕴发挥到极致，深深吸引和感染每一个学生全身心投入到诗词中。

（二）引导反复诵读，促进自读自悟

诗词的特点是富于音乐美和意境美，诵读时格调优美、抑扬顿挫、引人入胜。在诗词教学过程中，必须要以诵读为基本，指导学生在扫清字词障碍，理解诗词大意之后，通过范读、领读、自由读、齐读、配乐读等方式进行多样化的诵读，在充分诵读中领会诗人所描绘的景象和创设的意境，理解诗人表达的思想感情，全面激发学生感情上的共鸣。

古诗内容包罗万象，意蕴博大精深，风格五彩缤纷，表达手法精妙绝伦，所以，引导学生进行鉴赏、感悟和体验是诗词教学的追求。在引入诗词情景，激发学生的古诗学习兴趣后，教师要鼓励学生在充分朗读的基础上进行自读自悟，自己感悟和体验诗歌内容。在诗歌教学过程中，首先，教师鼓励学生利用工具书并联系上下文查解词句，联系以前学过的同类诗词或同一诗人的不同诗作进行对比鉴赏，把教师的讲解变成学生相互间的讨论、启迪和学习。其次，要指导学生通过朗诵、吟唱、演奏、诗配画等形式，在多样化的诵读活动中深化对诗词内容和情感的理解，激发了学生学习古诗词的兴趣，鼓励学生积极发表自己对诗歌的理解和见解，使学生互相学习，互相补充。最后，教师再适时就重点、难点问题集中讲解或单独指导、点拨。教师教学范成大的《四时田园杂兴》时，在学生通过自学和集体讨论基本掌握诗歌的作者和诗中内容后，重点讲解“耘田”“绩麻”“未解”等难以理解的词句，使学生充分享受到学习诗歌所带来的愉悦。

（三）紧贴学生生活实际，培养学生理解能力

紧贴生活即从生活角度出发拟创生活情境，古诗教学要从学生角度出发，教学过程中要让学生切实感受到古诗词内容隐藏在生活中，通过运用生活经验等方式引导学生理解与感悟，使抽象、晦涩古诗词语言生动化、形象化。

以古诗词《元日》教学为例，此课教学恰逢元旦放假，在教学备课中，搜集有关新年气氛的音乐进行导入，迎合元旦气氛，让学生沉浸在元旦活动喜庆中。教学过程可以采用开放式的教学方式，组织学生积极讨论如何度过元旦，过年放假想做什么，元旦庆祝活动中体现了哪些传统民俗等切合诗词主题的话题，应以谈话的方式导入，通过学生的分享与发言，将课堂推向愉悦氛围。进而为学生普及相关元旦知识。如：“元旦是我们数学上学的公历新一年的第一天，在我们中国新年是按照农历的第一天，很快我们就要过春节了。”进而提出疑问：“回想一下在除夕、春节的时候，人们做些什么欢迎新年呢？”学生：“贴春联”“放鞭炮”“穿新衣服”，教师顺势导入课文：“是的，这些习俗有的是古时候就流传至今了，今天我们要学习的《元日》就是一篇描写新年热闹，欢快的景象，让我们走进王安石笔下宋朝人是如何过新年的，看看古人还有什么风俗习惯。”课堂教学中，通过音乐的氛围烘托，使学生在课堂上高度积极，进而通过讨论发言的方式诱导学生联系春节，结合学生发言顺势导入教学内容，一方面，可调动学生对诗词阅读的积极性，另一方面，可让学生在阅读中自发联系生活实境，在生活与联想的相互影响下有效提升学生阅读理解能力。

（四）人文性与工具性结合，提升学生语文素养

新课标视域下，小学语文教学必须要将语文课程的人文性和工具性有机融合，注重学生实践运用与切实感受，从整体教学出发，对知识与能力、过程与方法情感态度与价值观的综合进行全面探析，加强教学实践性。其中，合作学习为满足这一要求提供了有力支撑。教师通过合作学习的方式，将教学人文性与工具性有机整合，将教学演变为表演，通过合作学习的方式，将阅读以台词、朗诵的形式呈现，综合诗词教学特点，在学生表演与教学重点上进行深度分析，一方面，可让学生在活动教学中提升阅读理解能力，另一方面，可让学生对此具有良好的积极性，以此促进学生阅读兴趣的提升。

以《黄鹤楼送别》为例。教学过程中，教师可充当“剧场导演”，将学生划分为若干小组，将课文改编成剧本，继而分发给若干小组，通过读剧本、说剧本、演剧本和评剧本四个阶段加强学生对课文的理解能力。读剧本阶段主要以师生、小组分开朗读为基础，小组内分为“李白”与“孟浩然”教师主要负责旁白，要求学生在熟悉课文的同时，可做到有感情地朗诵，读出人物语气以及情感。在剧本中，教师应提示学生故事发生时间、地点、人物，概括文人内容；戏剧部分，要求学生深入欣赏人物对话，体会人物感情，厘清人物肢体语言，表演李白与孟浩然的对话。在表演之后，有必要评论一下剧本。学生在点评文章时，可以分析人物之间的对话，体会文章所表达的情感，升华文章的主题。

三、结语

综上所述，小学语文教师在诗词学习中要认真把握古诗词的教学规律，把握学生学习特点，在学生反复诵读的基础上，以直观方式呈现诗词情景，重点对小学生的诵读能力、想象能力以及审美能力进行培养，让学生深刻了解诗词内在的含义，达到抓住诗眼，展开想象，体验诗歌意境的目的，并在学习过程中从被动的听转化为主动探究，提高学生的诗词学习效率，并且不断完善其语文知识体系，从而促进小学生语文素养不断提升。