在熟悉的地方发现风景——小学习作“行走课程”的开发与实践

上海市松江区教育学院 谈永康

上海市松江区张泽学校 陈立颖

以语文课程视角观之，“思维课”其实是语文课，甚至可以称之为“作文课”。在这里，生活是学生思维的源泉，也是学生作文的源泉。

诚然，教材外有万水千山，教室外有万紫千红，基于改进作文教学的目的，我们提出研制“行走课程”，引导学生到自然中去，到社会中去，通过行走、调查、观察等方式进行写作。

一、“行走课程”的内涵

环境也好，资源也罢，需要了解，需要筛选，需要我们从作文学习价值、学科育人价值等角度去甄选、整合。因此，我们这样定义“行走课程”：基于乡土资源的主题综合性学习，整合环境资源，建立学友关系，在生活化的听说读写中进行写作。

对小学生来说，“行走”是可能的，也是充满乐趣与挑战的。 “行走课程”的价值取向主要有二：

（一）“行走课程”重在提升学生发现作文内容的能力

写作可以在作文课上学习，但主阵地应该在生活中、在社会中。学生发现、产生作文内容的能力，光靠教师讲是讲不出来的，需要教师引导学生在做中学。尤其是纷繁世界中的观察、人世间的采访、探索性的调查等，必须走出作文课堂这个狭窄的天地。这些能力随着学生年龄的增长越来越重要。因此，建设“行走课程”迫在眉睫。“行走课程”提供了写作的内容与资源，引导学生与环境“建立充满生气的联系”，让学生打破学校与社会、作文与生活、人与人的隔阂与藩篱，在温暖和谐的环境中学习写作。

（二）“行走课程”重在作文实践活动中落实学科育人

写着作文长大，是作文教学应秉承、践行的理念。作文是培养学生思维、情感、态度的载体。因为与生活天然的关联与交融，作文成为学科育人的大舞台。小学生学习作文，需要阅读，需要观察，需要融入生活、走进社会；需要爱学习、爱自然、爱亲人、爱家乡……“行走课程”，就是学生作文的必须与最爱。中国人讲人与自然和谐相处，也就是“天人合一”。这里的“天”就是大自然，人类要与大自然和谐共处，首先需靠近自然，用宋代哲学家张载的话来说就是“民，吾同胞；物，吾与也”。“与”是伙伴的意思，我们要引导学生在家长的带领下，与自然万物成为伙伴。

“行走课程”具有如下特征：课程组织线索明确，即以乡土资源，包括地方文化场馆、风景名胜等为线索系统编排；学习重点相对集中，无论是观察还是参观，都指向乡土资源，学生在行走中了解；写作内容关联度大，学生阅读、参观、考察、探索所得，无论古今中外，还是天上地下、花草树木、江河湖海、人情风俗……都可以成为表达对象。

二、“行走课程”的特点

（一）充满语文味

“行走课程”首先姓“语”。不必过分注重作文知识的传授，但必须围绕语文素养的全面提高来选择，通过课程的实施使学生听、说、读、写的能力得到训练，通过丰富的人文内涵熏陶感染学生，使他们产生独特的情感体验，在思维、文化、审美等方面得到相应的发展。就实践活动来说，这些活动要有语文味，通过观察、访问、调查、参观等活动，丰富学生的语言实践，丰厚学生的语料积累，同时为学生搭建表达的机会与平台，引导学生在“行走课程”中学习语言、运用语言。

（二）充溢生活味

“行走课程”要求语文教师利用丰富的乡土资源，主要指学校所在“社区”的自然生态和文化生态方面的资源，包括地理环境、民风民俗、传统文化、生活习惯等。可以说，每个地方都有自己的特点和优势，如家乡的山水、名人、农具、传说、工厂、交通、特产等。这些主题乡土气息浓郁，学生积极主动地参与实践活动，浸润其中，不但有助于提高其实际运用语言的能力，还有利于他们的情感陶冶、品行养成、个性发展。“行走课程”不应该一成不变，而应与时俱进、不断充实。我们的周围天天发生着新奇的、有意义的事，这些都给课程创建提供了丰富的内容。我们可以借助报纸、电视等，丰富读、做、想、说、练等活动，从而使课程更加丰满、富有活力。

（三）飘逸文化味

真正的文化是融于生活的，比如松江的“顾绣”、车墩的“渔网画”，我们去了解就会发现这些不只是一种技能，更是与先贤哲人精神的对话，实现成长的同时让自己的生活更加充实、美好。再如松江是书法名城，从小昆山二陆草堂到董其昌纪念馆，从《平复帖》到《烟江叠嶂图跋》……课程来源于历史文化，又融入现代生活，学生通过这些课程了解松江书法发展史，知晓知名书法作品，感受家乡名人的文化成就，提高感受美、欣赏美、表达美的能力。

（四）散发儿童味

“行走课程”往往比课堂教学更易激发学生学习的兴趣。第一，课程内容丰富、形式活泼，符合儿童好动、好奇的心理；第二，“行走课程”参与面广；第三，“行走课程”见效快，容易让学生有获得感、愉悦感；第四，“行走课程”寓教于乐、启智于趣，有利于培养学生的创新意识和实践能力。

三、“行走课程”的研制与实践

每一所学校、每一位语文教师都可以基于学校或自身文化追求，基于乡土资源与个人优势，开发与设计面向学校或班级的“行走课程”。

乡土资源是学生学习、成长的优质土壤，也是学生写作的广阔天地。整合资源，优化环境，打造作文“行走课程”，就是让学生去实践、去体验，其关键是活动设计。活动设计要基于“能够提供给学生什么资源”和“学生最终能表现出什么”这两个可以控制的条件，去规划、指导学生创新作文。

我们来看一则案例。张泽学校是上海市松江区的一所乡村学校，位于黄浦江之南。学校深入发掘本地区生态农业与文化资源，确定了“请到我们村子来”“我们的花卉基地”“我们的特色小吃张泽羊肉”“我们的非遗传承竹编”以及“我们的农作物”五个主题，在此基础上设计了“行走课程”。

张泽学校推进生态习作“行走课程”的实施策略是：

（一）广泛调查研究，建设学习共同体

行走课程的参与主体是学生，学生行走的热度、广度、深度等决定了“行走”的质量。一个广泛的学习共同体，不但包括同学与教师，还包括家长、社会志愿人士等。张泽学校在推进“行走课程”时为验证课程开展的可行性和必要性，在课程开展之前从学生、教师以及家长等方面设计调查问卷，广泛听取意见。

如针对“你了解自己的村子吗”，13.7%的学生表示非常了解，84.8%的学生表示了解一些；“你是否愿意去深入了解自己所居住的村子，并将它介绍给他人”，有98.4%的学生表示愿意；“你愿意将参加农业活动的体验分享给他人吗”“你愿意将自己亲身体验非遗传承项目的感受、体会和大家进行交流吗”等，学生都表达了强烈愿望，这意味着对于学校的“行走课程”主题，学生不但喜欢，而且愿意参与。

家长问卷调查中，对于“您认为让学生走进自然，了解自己所居住地区的特色，对学生的习作有帮助吗”，91.94%的家长认为有帮助；对于“您愿意带您的孩子去农田亲身体验农业活动吗”，家长的意愿还是比较高的。对于“行走课程”，家长也提出了很多建议和看法。总的来说，他们认为学生走出教室、接近自然，有利于学生积累素材、激发兴趣。这样一来，形成了学校、家庭、学生人人参与的学习共同体。这是“行走课程”深入实施、取得效益的有力保障。

（二）创设情境，任务驱动实践

学校提供了系列学习资源，那么学生该如何去学习？基于“行走课程”，学校首先在近半年时间内开展了三次活动。每次活动都以情境—任务为引领，吸引学生主动参与。以活动一“水稻篇”为例，学校提供的任务清单是走进稻田，通过不同的形式展示自己的行走收获。

低年级学生拍摄田间美景，并在自己的摄影作品上标注一句话，表达自己的情感。他们写道：“金黄色的稻谷，它们成熟了，就像一片金色的沙滩。”“秋风吹过田野，吹黄了稻子，金灿灿的稻谷在微风中跳起了摇摆舞，远远望去大地仿佛铺了一层金黄色的地毯……”

中高年级学生描述自己的观察，探究稻子的成长，如：

放眼远眺，只见这还未收割的稻田犹如金色的海洋，在阳光下金光闪闪，仿佛给大地铺上了一层金黄色的地毯。一阵微风拂过，金色的稻浪一波连着一波，随之扑鼻而来的是那一阵阵稻谷的清香。我和朋友们弯下腰仔细地观察着，发现稻穗上的稻粒十分饱满，一颗颗谷粒你挨着我，我挤着你，叠在一起，不留一点缝隙。剥开黄澄澄的谷壳，里面就露出一粒白白的小米粒，全身软软的，就像一个刚出生的婴儿，可爱极了。

最不引人注意的是那稻秆，每一株稻苗有十几根稻秆。每根稻秆有筷子那么粗，用手轻轻一捏，稻秆破裂了，原来它是空心的，像吸管一样！还有那稻叶，紧紧地包裹着稻秆，有的稻叶还是那么苍翠，有的稻叶叶尖有点泛黄；有的稻叶犹如一柄柄利剑，昂首挺胸……真是各具神韵。

有的学生观察并记录了长辈们的忙碌与辛苦：

近处，有几位农民伯伯正忙着收割稻子。他们戴着草帽，弯着腰，挥舞着锋利的镰刀，好像在展开一场别开生面的比赛。他们谁也不甘示弱，豆大的汗珠顺着脸颊流下来，他们也顾不上擦一擦。难道他们不累么？不，他们累，但看到这沉甸甸的稻穗，他们心里肯定乐啊。我想，这大概就是丰收的喜悦吧！

有的学生索性参与劳动，通过习作展示了他们参与收割的感受和体会：

第二天，我们就来到水稻田里收割稻子了。稻子好像很欢迎我们到来似的笑弯了腰。我看了外公怎么割稻子的，就学着他的样子也开始割了。“嚓嚓嚓”，我才割了半行稻子就已经累得瘫倒在地，但是外公就不一样了，“嚓嚓嚓”，转眼就割好了一行稻子。不管我怎样使劲地割，就是割不快。这时，豆大的汗珠已流满我整张脸，我顾不得拿毛巾擦，就直接用黏满泥土的手去擦。

休息时，外婆看着我笑了起来，对大家说：“这小家伙儿成了一只小花猫了。”说完外婆就把我脸上的泥巴擦掉了。

（三）搭建交流平台，激励学生写作

每一次活动之后，教师都积极修改、推荐学生的习作，上传到学校微信公众号平台，并在学校教工群、班主任群、家长群进行宣传。这样做，增强了学生的写作成就感。尤其是“请到我们村子来”的活动，学生行走在乡间，用自己的笔触描绘祖辈们扎根的这一方水土。学生眼中的浦南村落在自然中平添了一抹靓丽童真的色彩。他们通过画作和习作的形式记录着他们眼中的家乡。

有的学生描写村子的美景：

一走进村子，就能看见一大片金黄色的稻田。沟里的水清澈见底。在这里想当一名家庭农场主可不容易，需要通过竞选才能当上。这就是所说的包田户。听大人们说，张塘公路就是村里的主干道，中心港是村里的主河流，一路一河守护着村庄的安宁。

有的学生发现了村子的历史：

我们村子最值得一提的是近代江南藏书家封文权。据说，他爱好收藏各种书籍，家中藏书10万余册，是江南有名的藏书家之一。

“行走课程”赋予了学生一双发现美的眼睛，丰富了学生的习作素材。通过一个个探究性的任务，学生开始走出方寸课堂，走进广阔的自然、纷繁的社会，用心体察养育自己的一座座村舍、一株株稻香，用笔绘出家乡日新月异的变化，记录劳动的辛苦。可以说，在活动中，学生正在慢慢成长、快快成长。