优化“以书育人”情境的实践探索

樊天明

在信息化、数字化高速发展的当下，电脑打字、手机输入、语音录入等信息化方式逐渐取代了人们手中的笔，不用传统意义上的书写就能够实现文字录入，于是乎，手机、电脑似乎就成了人们手中的“笔”，真正的笔却用之甚少。生活在电子信息化环境中的儿童受其影响甚大，书写随意、添笔漏笔、字迹歪七扭八的现象屡见不鲜。

作为传承优秀传统文化的载体，书法教育具有陶冶情操、提高审美能力、增强文化自信的育人功能。在学校日常教学和班级管理中，笔者尝试将书法文化融入班级环境布置，并积极开展“班本”的书法活动和书法课程实施。在笔者看来，书法环境的布置和书法练习的过程，其实是一种情境式的德育浸润过程，持续系统的书法艺术的熏陶，能够春风化雨般陶冶学生性情，塑造学生品格，有效提升学生的综合素养。

一、在墨香气息中以文化人

班级文化环境有“以文化人”的育人价值功能。发挥班级书法环境的文化育人功能需要在设计和布置上“精雕细琢”。笔者在班级教室后方墙壁上方镌刻校训“温暖向上，茁壮有趣”，文字行云流水，笔力劲挺，一方面凸显了墨香文化，另一方面涵养了师生的人格追求理念和价值追寻。教室内外突起的墙柱包装、设计成书法墙面，颜真卿、柳公权等书法大家的字迹、碑帖遍布其上，深受师生喜爱。身处书法气息浓郁的环境中，学生会不自觉地模仿学习。在教室前黑板的两侧、教室外走廊的廊柱上呈现发人深思的书法格言和书法故事，时刻向学生讲述传统书法文化，从而在潜移默化中达到“以文化人”的育人旨归。这样，教室环境的前后、左右以及外面走廊四周形成了立体化的以书法艺术为主题的情境设计，让班级弥漫墨香，飘淌墨韵，充满丰富的育人气息。

笔者为每一位学生设计了具有书法元素的个性化桌套。一来可以保证桌面的洁净，二来可以让学生随时都能亲近书法，受到书法文化的熏陶感染。除此之外，笔者还在教室配备了笔架、毛毡等物品，这些物品是无声的文化符号，学生在教室练习书法，提升了习字兴趣和审美情趣。书法之美需要感受、学习和欣赏，在教室内外的墙壁上还开辟了书法展示区域，用于展示书法名家作品和师生优秀书法作品。经过这样的整合安排，班级空间资源得以优化，学生在浓郁墨香和书法品鉴中感受美、表现美和创造美，不断提振书法学习的兴趣和信心。

二、在实践活动情境中铸魂育人

实践活动在德育中发挥着不可或缺的作用，书法教育可以通过一次次实践活动的有序开展落实铸魂育人的鹄的。

学校每学期都会举办以“翰墨校园，以书育人”为主题的书法竞赛活动，以展示交流和评比的形式培养学生练习书法的兴趣，在活动过程中涵养学生奋发进取、坚持不懈的品格。学校有多个书法特色社团，这些社团通过了解毛笔、宣纸的制作方法与过程，以及名家碑帖临摹与鉴赏，开展硬笔、软笔练习等活动学习书法文化。在实践活动中，教师带领学生积极探索书法源头，让学生了解汉字和书法的历史演变过程。教师采用集中讲、单独练的学习模式，让学生在浓郁的学习氛围中感受书法艺术之美，静心临帖、专注习字，在传承书法文化的过程中，培养学生对传统文化的尊重与热爱。

优秀的书法大家不仅有过人的书法技能，其深厚的传统文化修养也让人仰慕。学校经常邀请书法名家为师生举办书法讲座，转变重术轻道的思想观念，引领学生把练习书法与学会做人处事相融合，塑造学生良好的品行人格。

学校定期组织学生开展书法故事讲演比赛。颜真卿的刚毅正直，苏轼的磊落坦荡……生动形象的书法大家的故事，教育、激励着学生要写端正字，做正直人，学生也从故事中感受着先贤的高尚人格和家国情怀。经常开展的书法公开课教学研修活动，进一步让学生感受到了书法的魅力，让学生在高品质课堂的学习、理解、练习中逐步感悟传统文化的内涵，领悟书法艺术的趣味与神奇。

三、在课程实施中立德树人

书法课程是学校的必修课程，我们把书法课程同语文、美术、音乐、体育等课程进行有效整合，在教学目标与教学形式上寻求有机交融。围绕“翰墨校园，以书育人”主题，我们不断深入探索新型课程资源，推进书法课程和其他课程融合的适切与创新。在教学目标方面，紧紧围绕基本书写技能提升和品德修养濡染，确立书法课程的整合目标。在评价方面，我们从书写姿势、态度习惯、书写效果等方面对学生进行鼓励性评价，激发学生对书法的兴趣，促进学生养成细心、专注、冷静、坚持的学习品质。

学校依据学生书法学习的规律，构建了书法教学课、书法练习课和书法欣赏课等课型。所有课型的教学，教师都秉持“端端正正写字，堂堂正正做人”的统整式教育目标，在课堂教学中渗透穿插对学生道德品质的培养。教师在引导学生欣赏相关书法作品的时候，适时讲述如王羲之“墨池”、智永和尚“退笔成冢”等古代书家习书练字的故事，让学生感悟写好字所要付出的坚持与辛苦，从而培养认真严谨、不畏辛劳、坚持勇毅的优良品格，克服书写潦草、缺乏毅力等不良习惯。在讲解书写技法时，教师以“人”字的书写为例：“人”字的撇、捺应写得舒展有张力，就像顶天立地一样，如果撇、捺收缩无力，“人”就无法顶天立地。做人的道理与准则在讲解习字规则的时候不着痕迹地表露出来。再如在讲解汉字书写结构时让学生体悟，适时收敛避让会让汉字更加优美，人与人之间也应具有相互包容、谦让的德行。教师的“以书育人”的课堂设计理念，让学生在临写和欣赏书法的同时，潜移默化地陶冶了性情，涵养了品德。书法练习最忌急功近利，要让学生在屏息凝神的书写过程中，渐渐领悟书法的真谛，养成锲而不舍、百折不挠的良好品格。

学校确立不同年段的学习任务，有梯度、有计划地提升学生的书写水平，让学生在适合自身的书法练习体系中学写字、学做人。我们在书法与其他学科的相融中，创编了书法操、书法舞、书法歌等特色融合项目和教学环节，这些项目和教学环节彰显了中华传统文化魅力，让学生进一步感受到了书法艺术的博大精深。

班级，作为学校的最基层单位，是学生每天学习和生活的重要场所。积极向上的班级书法文化情境，有内涵的书法文化场景会润泽学生的心灵，提振学生的内在精神。

“以书育人”的空间情境并非“为设计而设计”，而是倾听到学生内心声音后给出的应答，是一种因内在情感需要呈现出的外显形式。书法能让人在蘸墨舔笔间感悟出世间万物的神奇规律，体会到人生的千姿百态，展现书者的品行修养。书法艺术是世界上独特的文化瑰宝，是中华民族文化长河中璀璨的浪花，承载着中华文化的深厚内涵，更是德育的重要载体。每一所学校都应该重视书法教育，让学校成为真正的“翰墨校园”。