伙伴计划：为区域中小学艺术教师专业成长赋能*

徐 瑛

在一定规模的组织中，具有共同发展目标、兴趣爱好、专业需求、价值取向的群体称之为伙伴。伙伴计划，是江苏省常熟市针对教师专业发展所推进的一个教师研训一体化项目，通过组建不同的梯队，让就职于不同学校、拥有不同专业特长的教师成为专业学习和发展的伙伴。江苏省常熟市教育局教学研究室以教学基本功为抓手，以课堂教学为中心，以教研活动为载体，帮助区域内中小学艺术教师实现从新手期到适应期、成长期、成熟期的蜕变，培养其强烈的专业发展意识，最终达成城乡教师互助互补、共研共享、共同发展的理想状态。

一、结伴而行，组建不同梯队成长营

中共中央、国务院发布的《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》明确指出：要全面提高中小学教师质量，建设一支高素质专业化的教师队伍。学校艺术教育迎来了前所未有的发展新机遇，艺术课程也肩负起了“以美育人”的重要使命。作为新时代美育工作的主要践行者和艺术课程实施的主力军，艺术教师的专业素养直接影响学生核心素养的达成，艺术教师承担的不只是单纯的音乐美术课程教学，更要以美育工作者的身份，以艺术为媒介，为实现美育目标而努力。然而，以常熟市为例，虽然艺术教师队伍在逐年壮大，但是教师的基本素养参差不齐，教科研能力较弱。部分农村学校由于专职艺术教师少，缺乏教研氛围和同伴引领，有成长诉求的青年教师得不到专业指导；大部分小学艺术教师课务多、活动多，教师鲜有时间钻研业务、专注发展。

基于这样的现实情况，笔者从2019 年开始思考基于中小学艺术教师的自我需求和角色定位，组建了不同梯队的教师成长营，将具有相同专业追求和价值认同的教师集中在同一个阵营中，通过构建教师成长“固定营”和“流动营”，形成城乡联合、集团联动、校际联结、专业联盟、学科联手、中小联系的艺术教师成长培养机制。根据教师的实际情况，分成了新教师“艺游未尽”成长营、青年教师“艺趣共生”成长营、骨干教师“艺海无涯”成长营。成长营由教研员担任营长，负责成长营的总体规划和活动安排，引导教师聚焦自身问题，明确短期目标和长期任务，制定个人成长计划，树立自主发展意识，推动艺术教师持续成长。

二、同伴互助，完善学校教研组建设

学科教研是教师成长的重要路径，本区域内各学校要加强教研组建设，从教育教学中寻找问题，从课堂实践中研究问题，提升教研活动质量，助力组内艺术教师的专业发展。通过对全市一百多所学校调研后发现，大多数学校的教研组并没有真正发挥其应有的作用，教研组组长主要扮演着“传声筒”角色，鲜有主动营造具有共同愿景的教研文化、深度思考与新课程同频共振的教研主题、设计落实能够提升教师素养的教研活动。另外，如教研活动内容安排不合理，缺乏连续性的反思和探究、主题式的深入和分析，对于教师而言帮助甚微，教师逐渐失去了参与的热情。长此以往，势必会影响艺术教师的专业发展以及学校艺术团队的凝聚力。如何让教研组从“传声筒”变为“孵化器”和“转化器”？笔者提出了一期一会（一学期组织一次全市艺术教研组组长会议）、一年一研（一学年调研一次学校教研组活动）、两年一评（两年评选一次市级先进教研组）、三年一汇（三年组织一次优秀教研组成果展示）的教研组建设要求，让教研组组长带领教研组这支乐队演奏出优美的乐曲。

学校培育教师专业素养的基本途径是校本研修，而校本研修的主阵地是教研组，由教研组组长带领同学科教师进行教育教学研究，提升教师的课堂教学质量，促进教师专业成长，发挥同伴互助作用。中小学教研组在提升课堂教学质量和促进教师专业成长方面发挥着重要作用。教研组活动要做好制度建设、规范保障，规划好时间、地点，落实好主题、内容，开展研讨、分析，形成评价、反思。同时，不管是什么形式的教研都要追求“真实”和“有效“，将教研活动制度化、问题研究课题化、教研方式主题化、研究内容系列化。教研活动让老教师、骨干教师有用武之地，发挥传帮带作用，让青年教师有练武之地，能得到及时和具体的指导。在同伴互助中，教师能够达成各自的专业发展目标。

三、分组教研，发挥集团化教研优势

为了推进义务教育优质均衡发展进程，实现优质教育资源的真正合理共享，早在多年前，常熟市就推行了集团化办学的思路。将全市一百多所学校按照小、初、高三个模块进行组合，根据“城带乡、大带小、强带弱”的原则，打造以一所优质龙头学校为主，三到四所兄弟学校为辅的“一体型”教育集团；十几所学校联合起来的1+N“协作型”教育集团；以薄弱学校为帮扶对象的“帮扶型”教育集团。不管是结对发展、联合发展还是学校托管、集团办学，让城乡学校协同发展逐步变成一种共识，通过发挥集团优势，形成“师生共同发展、学校共同提升、城乡共同携手”的教育生态圈。集团化办学方式的推动有利于各校艺术教师跨出本校的门槛，接收更多的、更广的优质资源。伙伴计划可以发挥集团化教研的优势，让教师在合作教研中不断提升个人能力，在交流研讨中互学习、共成长。

以本区域为例，根据教育局的统一部署，由教研员担任学科总负责人，每个“协作型”教育集团推荐音乐学科、美术学科各一位组织能力、业务能力强，有一定专业特长的骨干教师担任集团片长，片长既是本集团的学科负责人也是青年教师的成长导师，除了负责组织本集团十多所学校的艺术教师开展集团化教研活动，还要和其对应的集团内各校教研组组长一起，承担起培养青年教师的重任。基于伙伴基础上的集团化教研，因参与的人数要比区县级活动的人数少，每次教研活动都是轮流在集团学校之间进行，教师彼此熟悉，教研时间相对充裕，方便大家有针对性地展开深度研讨，最终达成资源共享、合作共建、优势互补的目标。由学科片长、教研组组长合力组织的集团化教研，在集团办学的基础上以共同愿景激发教师从“边缘参与”转向“深度合作”，在改变艺术教师的观念和理念、提升艺术教师的基本功和专业素养、重塑课堂教学行为等方面，促进城乡学校艺术教师的均衡、优质发展。

教师是教育发展的原动力。作为艺术教师，只有在与同伴的真实对话中，与同行的深度研讨中，才能不断开阔视野，激发自主发展的意识和动力，提升个人专业素养和教育教学能力。