高中历史学科中的党史教育初探*

陈建云

加强中国共产党党史（以下简称“党史”）教育是落实立德树人根本任务的基本策略和重要路径，中学历史学科如何应对这一特别的课题，关系到中学历史学科在学科育人方面的成效。本文试从教育理念、教学策略、课程资源等三个方面探讨高中历史学科中的党史教育，以期抛砖引玉。

一、紧扣立德树人根本任务，发挥党史教育学科育人的独特作用

针对新时期立德树人根本任务的有关要求，《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“新课标”）勇于承担时代赋予的使命，将“以立德树人为历史课程的根本任务”列在基本理念的首位，明确历史学科是全面贯彻党的教育方针，切实落实立德树人的根本任务，使历史教育成为形成和发展社会主义核心价值观的重要途径。［1］同时，要求历史教师站在党和国家事业长远发展的战略高度，积极发挥历史学科的育人功能，让学生学会从学科视角关心和思考与国家利益有关的重大事件，关注国外形势的风云变幻，提高学科核心素养，为未来的学习、工作以及社会主义建设事业奠定坚实的基础。

高中历史学科的必修、选择性必修和选修等课程及其组成模块，担负培育学生历史学科核心素养，促进学生获得全面、个性和持续发展的任务。在必修课程《中外历史纲要》模块，包括“中国共产党成立与新民主主义革命兴起”以及“改革开放新时期与中国特色社会主义进入新时代”等6个方面的专题，系统全面地展现了共产党人生命不止、奋斗不息、勇往直前的精神风貌和发展状态，彰显了百年大党与时俱进的开拓性和革命性，同时也有力证明了新时代中国特色社会主义是共产党人领导全国人民历经千辛万苦，付出巨大代价取得的根本成就。中国共产党的辉煌历史是整个中华民族的宝贵精神财富。因此，党史除了具有与其他史料类似的历史学教育功能之外，还是贯彻落实立德树人根本任务的重要课程资源，对高中学生正确认识中国共产党、更加珍惜中国共产党领导中国人民取得的一系列伟大成就、牢固树立坚定中国特色社会主义道路和永远跟党走的信心，具有十分重要的教育意义。

历史学科的党史教育，要尊重历史事实和学生的认知规律，严格依据相关教学要求，深刻领悟教学内容，坚持正确的党史观和价值观，搞清党史事实、厘清党史脉络、把握历史脉搏，进一步增强党史的感召力和影响力，直面学生认知误区、思想困惑。历史学科中的党史教育不仅仅在于向学生传递历史的知识性，更在于围绕学生特别关注的建党精神、长征精神、抗战精神等热点话题，针对学生的年龄特点、学习需求，以伟大的建党精神为源头，以党史知识为载体，开展思想道德教育，从历史的角度释疑解惑，帮助学生树立崇高理想，引导学生崇尚真善美，从而发挥党史教育在学科育人中的独特作用。

二、立足课堂教学的主阵地，不断探索党史教育的教学策略

学校教育以课堂教学为主要阵地，党史教育也要立足课堂主阵地，不断探索党史教育的教学策略，丰富党史教育的形式，从而提高党史教育的实效性和历史教学的课堂效率。

1.把握党史主线。中国共产党的百年发展历程，经历了浴血奋战、百折不挠的新民主主义革命，自力更生、发愤图强的社会主义革命和建设，解放思想、锐意进取的改革开放和社会主义现代化建设，目前正处在自信自强、守正创新的中国特色社会主义新时代。在庆祝中国共产党成立100周年大会上，习近平总书记全面回顾了这一光辉历程和所取得的伟大成就。党史教育要在唯物史观的指导下，结合课程标准和有关党史研究论著，正确把握党史主线，从非凡的历程中深入理解党史，挖掘党史中蕴藏的无穷智慧和力量，使其成为青年学生奋进的不竭动力。

2.创设党史情境。基于核心素养培育的学科教学，以满足学生适应终身发展和社会发展的需要为根本目的。为此，情境或真实情境成为各科课程标准的高频词。新课标也要求历史教学将学生置身于真实情境之中，让他们体验历史人物当时所处的社会背景和面临的实际问题，并通过探究活动认识相关史事的性质、特点及其作用和产生的影响，从而提高学生分析和解决问题的能力。真实情境在党史教育中具有同样的功能。如在进行“南京国民政府的统治和中国共产党开辟革命新道路”主题教学时，教师可以借助相关文字、视频材料以及《红军长征路线示意图》等创设历史情境，让学生通过真实情境中的学习活动，感受到长征是人类历史上的伟大壮举，同时深刻领悟长征精神的本质内涵。

3.讲好党史故事。故事具有生动形象、通俗易懂等特点，容易被人理解和感知。将党史故事引入课堂教学，也是一种十分有效的党史教育策略。如在执教“中华民族的抗日战争史”主题时，可以让学生以学习小组为单位，查找有关抗日战争的资料和故事。在课堂教学环节，安排学生代表穿插讲述“九一八事变”“卢沟桥事变”等党史故事，能够让学生从中体会到在关系民族存亡的关键时刻，是中国共产党从国家民族利益出发，与全体中华儿女共同谱写了勇于反抗侵略、积极追求民族解放的壮丽诗篇，铸就了伟大的抗日精神。这种党史教育策略，更加符合高中生的年龄特点，丰富了党史教育的形式，使历史学科中的党史教育真正落到实处。

三、注重课程资源的融通性，扩展学生分析问题的多维视野

党史教育的课程资源具有很强的社会综合性，教师可以整合多种课程资源，将其凝聚成强大的教育合力，开展各具特色的教学活动，促进学生综合素质的不断提升。

从高中课程设置来看，历史与思想政治两个学科之间拥有很多相同要素和交叉内容。教师在教学时应有意识地引导学生唤起政治学科的知识储备，促使学生综合运用在政治和历史学科中所习得的相关理论，全面客观地看待历史人物和历史事件。这样的教学可以逐步提高学生的学科迁移能力，并逐渐成为一种思维习惯。如执教“改革开放与社会主义现代化建设新时期”单元，可以结合政治学科“中国共产党的领导”单元的有关内容，分析高中历史和政治教材对于“中国共产党领导人民站起来、富起来、强起来”的不同表述角度，引导学生透过中国共产党团结带领人民不断推进的一系列伟大事业的丰富史实，提高政治站位，深刻理解正是中国共产党人基于以人民为中心的执政初心，才有团结带领全国人民赢得的一个又一个伟大胜利。

开发设计高中历史与政治并列联合式学科融合教学，还可以减少知识的重复讲授，节约授课时间，同时能使学生对相关知识形成完整的结构。作为高中历史教师，应该加强知识共享意识［2］，注意学科之间的融合，不断放大党史教育在历史学科教育中的成效。

另外，“教学应走进生活，增加社会、自然、人文等现实环境中的体验教育，以激发学生知情意行整合的具身学习”［3］。据此，要充分利用学校图书馆、校史陈列馆等有利于开展党史教育的场所；还要充分利用革命历史博物馆（纪念馆）、革命烈士故居、历史文化街区等公共文化资源。让两者相互补充、相互融通，共同成为党史教育的物力资源。与此同时，还可以邀请曾参加抗日战争、解放战争的革命老战士或革命烈士的后代，以及党史研究方面的专家组成讲师团，让他们给学生讲故事、做讲座或指导主题研讨，以扩大党史教育活动的人力资源。

总之，高中历史课程改革回应党史教育，必须遵循党史教育和高中历史教学的学科育人规律，发挥高中历史学科自身的育人功能，使党史教育的立德树人优势得到充分彰显。