推进单元主题意义进阶培育学生良好思维品质——以牛津译林《Chinese festivals》单元为例

☉马 婷

《义务教育英语课程标准》中明确提及，教学实践中需将培养学生核心素养作为主要教学任务。思维品质作为学生核心素养的重要构成内容，要求教师予以高度重视。教师在教学实践中，可通过推进单元主题意义进阶的方式，促使学生在主题意义的了解过程中，潜移默化地培养思维品质，推动学生英语核心素养的形成。

一、培育学生思维品质必要性

长期以来，我国多以单向灌输的应试教育理念为主。这种教育理念虽可在短期内提高学生学习成绩，然而，从本质上来说，学生无法真正利用英语这门语言，无法从根本上提高教学质量。这也是新教育形势下，我国大力倡导培育学生思维品质的重要原因。教师在小学英语教学过程中，培育学生的思维品质，主要归纳为如下几点：

一是增强思维深刻性。传统教学模式下，教师与学生仅追求考试成绩，却忽视知识点的内涵，使得学生所学习的知识仅停留于浅表层面，对于英语学科知识并未形成深刻的理解与体会。而通过学生思维品质的培养则可增强学生思维深刻性。在此过程中，学生将会逐渐掌握建构知识模型的能力、概括能力、学习能力［1］。

二是增强思维灵活性。学生在应试教育模式下，在学习活动中过度依赖教师，这种不良的学习习惯，会降低学生知识探索欲望，学生无法举一反三，掌握新知识。通过学生思维品质的培育，则可提高学生思维灵活性。只有激活学生思维，学生才能将所掌握知识应用于实际问题解决中，并探究各部分知识点之间的关系，提高学习能力，实现知识的迁移。

三是增强思维创新性。传统教学模式下，学生所学习的知识通常会被考试内容、考试结构、课本框架所限制，学生在本应天马行空的年纪丧失想象，墨守成规，形成固化思维。通过学生思维品质的培养，则可提高思维创新性，鼓励学生勇于表达自己的独特观点。通过学生思维品质的培育，还可引导学生不断深入研究所学知识，提高学习质量。

二、单元主题意义进阶下学生思维品质培养关注点

单元主题进阶背景下，教师为实现学生思维品质的培育，需从如下几方面展开。

一是关注思维品质达成目标。教师在制定单元教学目标时，需以核心任务为中心，展开教学的整体设计。单元整体教学目标设计时，教师多注重三维目标的准确把握，但对于思维品质的培养目标却并未予以高度关注，影响学生综合素质的发展。所以，教师在制定思维品质达成目标时，需要认真分析学生的学习需求、思维发展特点，结合学生身心发展规律，制定学生可达到的目标，避免低龄化［2］。除此之外，教师所制定的思维达成目标需具备可靠性与可达成性，确保课文与单元整体间具备递进性与关联性。

二是关注思维品质培养载体。完成单元思维品质培养目标的设计后，教师需关注教学活动中应利用哪种方式才能达成学生思维培育目标。教学内容作为教师实施教育活动的重要载体，需承担起培养学生思维品质重要职责。英语教材中所涉及的语篇内容、对话内容是教师展开教育活动的基本素材，涉及语言结构、情境、主题等多方面内容，且存在特有的文化特征与内在逻辑结构。所以，教师需针对教材中此部分内容展开深层次的研究，挖掘语言表象背后的文化内涵与思维逻辑。通过充分解读英语教材的方式，除可达成培养学生思维品质的目的，还可以在一定程度上推动学生跨文化交际意识的培养。

三是关注品质的发展检验。教师在明确单元主题教学内容与单元思维品质达成目标后，需重视教材语料的补充与教材文本重构的意义。教师在单元主题教学过程中，通过语篇内容与单元内各板块内容重组的方式，重构文本、补充相关语料、健全语境、优化课堂教学内容，并在此过程中推动学生思维品质发展。反过来，这也是评价学生思维品质发展、语言输入效果的主要手段。教师语料的补充及文本的重构需严格遵循适切性原则，主要表现为与学生生活实际、学习特点、认知水平、教材设计思路相契合。只有如此，才能充分发挥教学资源的教育价值，培养学生思维品质。

三、单元主题意义进阶下学生思维品质培养策略

（一）立足教材，设计单元整体教学目标

教师在单元整体教学活动中，为培养学生思维品质，需将凸显主题意义作为重要途径。通过带领学生深化主题理解，在潜移默化中培育思维品质。其中清晰、明确地设定教学目标为首要步骤，帮助学生清晰认知本单元所需学习与掌握的内容。教学目标设计过程中，教师需秉持整体化的教学观念，全方位、深层次地研究教学内容，对单元各部分知识点中的内在关联深入挖掘，确保所制定教学目标的全面性、针对性，促使各部分的教学活动均可作用于学生思维品质的培养中［3］。教师设计《Chinese festival》此单元教学目标时，应先仔细分析与观察本单元主要教材内容，再与其他教师共同探讨、交流单元整体的教学设计，以学生实际情况为依据，设计单元主题教学目标：第一，学生能够认知Spring Festival、Dragon Boat Festival、dumpling、Mid Autumn Festival等单词。第二，能够熟练书写、朗读September，May，January等单词。第三，熟练掌握句型the Spring Festival is in January or February与People eat dumplings at this festival．第四，掌握th在具体词汇中的读音。本节课教学重难点在于学生对句型的熟练掌握与了解单词中th字母组合的读音。小学英语单元主题目标应体现英语教学的严密性、整体性、逻辑性，因此，教师在单元内容解读时需立足学生认知视角，结合学生实际学习能力，设计针对性的学习目标，遵循循序渐进、由易到难的设计原则。同时，教师还要注重各单元教学目标有效协调，彰显层次性，带领学生展开深入学习，促使学生对于所学内容保持高昂的热情，为学生思维品质的培养创造良好条件。

（二）体现模块功能，合理设计单元课时

在单元主题教学活动中为实现教学目标达成，教师需有效整合分配各单元。单元内各板块的教学内容需明确自身应达成的思维品质培养目标，注重板块功能、价值的充分彰显，只有如此，才能帮助学生吸收并理解板块内容。在此过程中，教师需摒弃传统教学理念，引入先进教学模式，注重教材内容的宏观把控，强调教学资源的有效整合，设计生动趣味的教学活动，提高课堂教学效率，以此方法逐步达成培养学生良好思维品质的教育目标［4］。教师在教学过程中可将本单元设计为6课时，分别为第1课时《Story time》；第2课时《Fun time & Grammar time》；第3课时《Cartoon time》；第4课时《Sound time and check out time》；第5课时《Ticking time（review）》；第6课时《Ticking time（exercise）》。依据各课时板块教学要求不同，教师组织、整合相应的教学内容。在第一课时，教师可利用导入的手段将中国传统节日向学生介绍。以春节为例，在很久以前有一种叫“年”的怪兽，凶猛异常，常年居住海底，只有在除夕时爬上岸，喜好吞噬牲畜，害人性命，人们惊恐万分，想要对抗年兽。教师在此过程中，可设计生动趣味的故事导入情境，促使学生集中课堂注意力，激发学生学习兴趣。在第二课时，教师可将本单元所需学习的语法知识向学生介绍，通过具体语法知识的传授，培养学生思维逻辑性。第三课时，教师可将传统节日的动画视频向学生播放，让学生从中了解单词发音，学生自主阅读，培养自主学习能力。教师在第四课时可设计听写实践活动。听写时间活动不仅可以了解学生单词掌握情况，还可提高学生听力能力。教师在第五课时应向学生讲解本单元的重难点知识，带领学生复习所掌握的英语知识。通过反复多次的练习，增强学生思维深刻性。教师在第六课时可设计英语演讲活动，让学生以英语方式介绍自己所喜爱的节日。此教学模式下，学生可迁移所掌握的知识经验，培养学生创新思维，增强学生思维创新性。单元主题教学对于教师所应用的教学方式有较高要求，所以，教学过程中教师需重视多种教学方式的灵活应用，确保所用的教学手段可充分发挥自身优势，推动教育质量的提升。此外，单元主题教学活动中，教师应注重读写能力、听力、口语能力的同步发展，全面提高学生思维品质，提升英语综合能力。

（三）解析文本重点，挖掘单元文本价值

教师在单元主题教学过程中需以培育学生思维品质，推动学生英语能力发展作为最终教学目标，全方位解读教材内容，结合所讲述内容，整合、拓展单元主题，向学生讲解多元化的英语知识，拓展学生知识视野，将英语教材的价值充分发挥，成为培育学生思维品质的主要素材。通过前文了解到，本单元的教学重点为帮助学生熟练掌握句型并学会th在单词中的发音，教师可先带领学生朗读含有th字母组合的单词，随后将重点句型所涉及的语法知识向学生讲解，引导学生应用所掌握语法知识，如连词or用法，定冠词the的用法，其中介词at所起到的作用等。与此同时，教师还应重视文本内容的拓展，将this、that；or、and其中所蕴含的内在关联向学生讲述并带领学生尝试不同语境下的替换，充分彰显文本价值。这可在一定程度上培养学生创造性思维，形成创新品质。

（四）重构文本，提高思维培育成效

小学英语教学过程中，为进一步提升学生英语思维品质，达到学以致用的教学效果，教师须以严格遵循适切性原则为基础，在此基础上依据教材，并考虑学生生活实际情况、实际学习情况，补充语料，重构文本，为学生思维的进一步检验与发展创造良好条件。此种语料补充与文本重构在译林版牛津小学英语教材单元中尤为普遍［5］。教师在教学过程中，可通过教学内容的补充，检验学生是否初步掌握本单元话题的内在逻辑。例如，教师在reading环节可将元宵节与清明节两个传统节日融入于教学过程中，提取课文的文本结构，让学生简单补充新文本中所缺少的词汇，提高学生英语知识迁移能力，同时检验学生是否具备讨论节日的基本框架逻辑。教师在带领学生学习本单元中所涉及的语法知识时，便可通过文本重构的方式初步迁移学生的思维框架与所掌握的语言知识。

此外，教师应在课前收集大量与英语国家使用月份相关的生活案例，比如，日记本、车票、日历等，学生将会在脑海中自行构建应用所掌握语言知识的方式与适当场合。教师可将春天的优美风景图片向学生播放，引导学生利用已掌握的英语句型描述并补充fun time的部分文本，帮助学生迁移思维框架。教师在锻炼与实践的板块可将cultural time中与Halloween相关的文化习俗填补其中，培养学生跨文化意识，促使学生对此特殊节日背后的内涵形成感知，培养学生思维品质中的概括总结能力。教师可将Halloween的活动介绍与动画向学生展现，让学生体会Halloween的快乐气氛。教师在课堂的最后应带领学生完成课堂的总结，Halloween is Boby’s special day．lt’s a day of fun．

综上所述，教师在基于主题意义进阶背景下的教学活动中，需不断优化课堂教学模式，设计有效的教学策略。只有如此，才能达成提高学生思维品质的教育目的，培养学生核心素养，推动学生英语学科综合能力的提升。