小学科技社团活动与学生创造力培养对策探讨

☉陈其旭

在双减政策和素质教育理念的推动下，科技社团活动在小学范畴内蓬勃发展，为小学生提供了一个科技应用、理论验证、实践探究的好机会，非常有助于小学生主体能力与核心素养的全面发展。因此，教师要积极探究小学生科技社团的组织方法、活动方式、过程管控以及教育价值，自觉为小学生创设一个有设计、有目标、有过程、有效果的主体探究过程，促进小学生创造力的科学发展。

一、科技社团活动对培养学生创造力的重要性

首先，借助科技社团活动培养学生创造力能够为小学生提供一个开放自由、主体参与、快乐交流、积极表现的主体探究与合作学习的互助平台，切实促进小学生动手能力、想象能力、设计能力与实践能力的全面发展。因此，积累更多更好的探究灵感、思维拓展与创新考量，能有效拓展小学生的知识视野。

其次，借助科技社团活动培养学生创造力能够为教师设计、组织与实施小学生课外实践活动与科技创新活动提供一个高价值、高品质、高人气的活动启发与可行案例，丰富小学生的课外生活与科技探索活动［1］。因此，教师能够以此有效丰富科技社团活动内容，也切实推动学校范围内科技社团活动的务实开展。

最后，借助科技社团活动培养学生创造力能够为教师积极践行科学育人观提供一个可靠抓手，积极借助科技社团活动培养学生创造力、想象力、设计力以及实践力，切实促进小学生核心素养的全面发展［2］。因此，教师能够以此开辟素质教育的第二课堂，实现小学生主体探究、友好交流的品质化开展与高效化进行。

二、科技社团活动与学生创造力培养的契合性

科技社团活动能够给小学生提供一个接触科技、感悟创造、体验创新、触发灵感、验证想象的信息交互平台，也是小学生各抒己见、展示想法、探索创新的主体认知平台，因而能够成为小学生的创造力培养基地。在科技社团活动中，小学生以兴趣爱好为分组依据形成一个个的科技探究小组，兴趣一致的小学生在一起畅所欲言，轻松自在地交流自己对于科学技术的主体感悟与拓展想象。

因此，科技社团活动能够给小学生提供一个交流科技认知、主体想法、拓展思维、创新灵感的信息平台，也能够提供一个验证想法、实践创新、科学探索的实验空间，因而与小学生的创造力培养具有非常高的契合性与一致性［3］。科技社团活动完全可以成为小学生积累科技知识、拓展科技视野、验证主体拓展、促进主体创造的物质平台，因而能够成为培养小学生拓展力、创造力的训练基地。

三、科技社团活动与学生创造力培养的活动现状

科技社团活动是培养小学生创造力的有效平台，在教育过程中发挥着重要作用。目前，科技社团活动尚未进入科学有序的成熟阶段，存在一些亟待解决的现实问题。

（一）兴趣分组混乱，信息干扰严重

在科技社团活动中，教师在小学生的兴趣爱好分组方面做得不够细致，导致多个兴趣相近的小组成员聚在一起进行讨论，从而造成讨论话题难以调动起所有参与者的交流意识。因此，小学生在科技社团活动的信息交流方面存在很大的时间浪费，而且，不同兴趣爱好的小学生聚在一起讨论问题，还会导致交流信息的直接干扰。教师在兴趣小组的分配上过于粗糙与简略，以致一些兴趣相近的小学生存在信息干扰现象，因而弱化了科技社团活动的实效价值。

（二）主体交流较差，合作意识较弱

在科技社团活动中，小学生的交流意识、合作意识以及探究意识非常弱，交流信息总是泛泛而谈，没有借助集体智慧与团队合力提升个人的认知力、拓展力与创新力。科技社团活动是小学生进行信息交流、灵感沟通、方法交汇的有效媒介，小学生没有充分利用科技社团活动的信息交流功能，就不能够从同学之间的认知心得交流中获得足够多的信息刺激与知识积累。小学生在科技社团活动中没有开展高质量、高效率的信息交流，自然活动效果无法令人满意。

（三）作品展示较少，创意活动较弱

在科技社团活动中，由于小学生的参与积极性、表现主动性以及拓展自觉性都处于非常孱弱的尴尬状态，因而小学生的合作成果与探究效果都处于低水平发展阶段。这样，小学生的认知灵感、拓展思维以及创新意识都非常弱，高质量的作品寥寥无几，势必会导致小学生对于科技活动的探究兴趣受到伤害，甚至进入恶性循环之中。科技社团活动中优秀作品展示较少，说明小学生的创意活动较少。拓展意识与创新思维的兴奋程度远远不够，导致小学生创造力不足。

（四）主体拓展较少，创造思维较弱

在科技社团活动中，小学生的参与积极性以及拓展主动性较弱，以致小学生的探究思维难以进入开放、拓展、创新之中，没有借助科技社团活动这一高品质的信息交流平台来验证个人灵感、探究自由畅想、实现主体创造。科技社团活动的创设目的就是要促进小学生探究意识、拓展思维以及创新精神的萌发与成长，然而，小学生并没有进入良好的探究状态、思维状态与创新状态之中，因而小学生在科技社团活动中拓展很少、积累很少，创新思维与创造能力自然非常孱弱。

四、科技社团活动与学生创造力培养的有效策略

科技社团活动是小学生创造力培养的沃土，也是检验教师匠心之慧与技人之巧的试金石，更是小学生快乐交流、合作探究、互助成长的生命乐园［4］。

（一）立足主体兴趣组建科技社团

在科技社团活动中，教师可以将日常活动做好做实做细，组建多个不同的兴趣小组，推动科技社团活动的务实发展。这样，在同一个兴趣小组的小学生就会拥有共同的探究目标、话题内容与研究方向，自然能够帮助小学生积累下更多更好的相关信息。因此，教师要立足主体兴趣去创设科技社团活动，借助小学生的共同爱好进行高品质的信息交流、心智启迪与灵感积累，助力创造力培养。

例如，在“船模”兴趣小组中，小学生在一起共同探究“船模”的外部形态、动力系统与控制系统，还会一起探究组装经验，以此积累大量的动手操作信息以及实践经验。当小学生对浅层次的组装信息不再满足的时候，就开始探究深层次的内部改装设想，将群体的注意力由“玩”转变为“研究状态”。当然，“船模”的外部形态改变往往是小学生进行大胆拓展、验证创新的第一选项，小学生经常会将“船模”改造成“军舰”模样，甚至是我军某型军舰的等比例缩小型，从而使自己的“船模”拥有一个非常光彩亮丽的“外表”。再后，引导小学生对电力系统进行改装。改装的重点主要是更换大功率的新型储能蓄电池或锂电池，以此提升“船模”的续航力与持久力。因此，小学生能够在集体交流、集思广益中积极收集对“船模”进行轻微改装可行性方法，积累足够多的奇思妙想。在这样的自由交流中，小学生就会进入大脑兴奋、情绪激动、心理愉悦之中，大脑的主观能动性与生命发展潜能都会得以科学激发，从而为科技社团活动提供了状态良好的认知主体，有效夯实了科技社团活动的群众基础。

（二）立足主体交流开展社团活动

在科技社团活动中，教师不但鼓励小学生将自己的突发灵感说出来，还要鼓励小学生去探究、去验证、去完善，以此催发小学生的创造力与发展力。小学生之间的信息交流是拓展思维、创新意识、认知灵感相互交融的“云平台”，因而小学生能够在信息交流中积累下更多更好的奇思妙想，为创造力积累成长滋养。

例如，在“乐高机器人”兴趣小组中，小学生受信息技术知识的制约，在刚刚开始小组活动时必然需要从物质建构开始，而软件控制系统只能依靠他人帮助或直接购买。这样，小学生就开始从物理学角度去考量、设计、制作、改良、定型一些机器人的外部构件，重点研究这些构件的灵活性、伸展度、稳定性以及重心影响。因此，小学生能够成为一名合格的机器人模型的物理建造者。随后，小学生就会慢慢去探究控制软件的程序编写、功能开发以及软件组合等高难度的信息技术开发工程。虽然在此过程中会面临前所未有的失败频率与难度挑战，但是小学生能够在亲密合作、热切交流、多维探究、屡败屡战中感受到探究的快乐与合作的快乐，小学生的拓展思维也慢慢走向高品质、高层次的创造思维。因此，教师要引领小学生快乐交流与自由沟通，让他们将自己的认知灵感与创新思维传递出去，激发同学的拓展意识与创造能力，进而借助同学的创新信息输出再次反作用于个人的思维活动，助力小学生创造能力的大发展。

（三）立足主体展示激发科技创新

在科技社团活动中，教师还要为小学生创设大量的作品展示机会，以此激发小学生的参与兴趣、表现意识与竞争精神，借此催发小学生的认知力、拓展力与创造力，通过旺盛的生命活力优化小学生的主体潜能。小学生已经具有良好的自我意识、尊严意识以及荣誉诉求，因而教师创设的表现机会必然能够推动小学生去积极思考、主动探究、大胆拓展与自觉创新，从而有效提升创造力。

例如，在“机械制造”兴趣小组中，教师可以为小学生设立一个优秀作品展示橱，将小学生较为有创意的个人作品收集起来，如超级剪刀、多功能板凳、神奇伸缩门、变形镜子、超级航模以及奇葩小车等，放在特定的展示橱中，将作品展示作为荣誉展台。这样，小学生就会在荣誉诉求的驱使下积极进行思维拓展与创新验证，力求通过自己的奇思妙想去战胜同伴，获取展示个人作品的荣光时刻。因此，小学生从简单的物理器械制作开始，不断提升难度，主动将自己的认知灵感或突发奇想变为现实，从而使小学生的动手能力、想象能力、拓展能力以及创新能力都得到持续的提升。小学生已经具有较高的自我意识、尊严意识以及荣誉诉求，因而小学生能够为尊严而战、为荣誉而战、为爱好而战、为理想而战。可见，小学生的创造力会得到强大的生命活力支持以及主体能动保障而逐步提升。这必然能够推动小学生创造能力的循序渐进。

（四）立足主体拓展实现科技创造

在科技社团活动中，教师还要鼓励小学生去拓展、去想象、去创新、去验证、去完善、去实现，而且还要与同学一起探究、共同研究、自由交流、大胆拓展、科学创新。这样，小学生就会慢慢融入到科技社团活动中的集体探究、快乐合作、自由创新之中，必然能够借助集体智慧而积聚更多更好的奇思妙想与创新灵感。因此，教师要在科技社团活动中着重培养小学生的合作能力与创造能力。

例如，在“航模”兴趣小组活动中，教师要鼓励小学生利用最有趣的飞行活动引导小学生感知飞机外形与空气阻力的关系，帮助小学生积累更多空气流动力学的知识。教师还要鼓励小学生利用纸飞机去验证自己对于“机翼形状”与“空气阻力”的主观想象与科学推理，并在一次次的改进中验证自己的想法与推断。此外，教师还可以组织小学生站在楼上去放飞自己的飞机模型，去检验机翼对于“飞机滑翔活动”的支撑作用，并验证自己对于各种机翼的创新思维，在一次次尝试与拓展中有效培养个人的设计能力与创造能力，切实发挥出科技社团活动对于小学生创造能力培养的实效价值。

总之，科技社团活动是小学生进行信息获取、知识诠释、视野拓展、能力培养以及素养发展的生命乐园，能够将大量兴趣相投、爱好一致、勤学好问的小学生集合在一起，在多维交互、友好互助、快乐探究中大胆验证、勇于拓展、敢于创新。因此，科技社团活动是培养小学生认知力、交流力、想象力与设计力的重要基地，对于小学生主体能力以及科技素养的全面发展帮助很大，更能切实培养小学生的拓展力与创造力，进而实现小学生创新能力及核心素养的全面发展。