话题作文审题“四步曲”

☉李 丹

在小学阶段，作文教学是语文学习中的一个难关。一上作文课许多小朋友就愁眉苦脸，布置下的作文一部分学生要么按时交不上来，要么照作文书上抄几段交来应付。这些学生看到作文题目无从着手，不是抓耳挠腮，就是咬笔杆，无话可写。其实，作文并不难，难的是不会审题。只要审清题目，明确题意，确定了写作题材和范围，写作内容就可油然而生。

小学作文是小学语文教育的重要组成部分。对于小学生来说，作文是语文学习中的难点，进行写作时困难重重，让人摸不着头脑。审题作为基本功是写好作文的第一步。因此，培养学生的作文审题能力是每一个小学语文老师的重要职责。习作是我们与人沟通、传递思想的途径之一。很多同学喜欢习作，乐于表达，可是，有些同学因为习作审题不准确，导致作文跑题，致使低分或丢分，非常可惜。

小学语文课程标准对小学生的习作提出明确要求：“能具体明确、文通字顺地表达自己的见闻、体验和想法。能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力。”［1］“条条大路通罗马”是著名的英国谚语，这句话说的是：“做成一件事的方法不止一种，人生的路也不止一条。”而对于小学习作中的“导语”是否能够精准理解，是决定能否到达“罗马”的关键环节［2］。而审题，就是对习作的题目做准确的分析，并且判定写作内容的思维过程。

审题，是学生作文的第一步，也是关键的一步。审题准确，意味着作文成功了一半。“作文”审题的四个步骤，也称之为“审题四步曲”，对于写好作文非常重要。

以某小学三年级期中测试卷中的习作题为例，它是以话题的方式提示写作的要求。

在我们身边，有许多可爱的小朋友；有的歌声动听，像一只小百灵；有的活泼好动，像一只小猴子；有的贪嘴好吃，像一只小馋猫……请选择一个小朋友，写一写他（她）的特点。自己取个题目。习作中不要出现真实的人名、校名。习作写在答题卡相应的位置。（30分）

一、审题第一步：读一读，一字不漏

首先，我们进行审题的第一步：读一读，一字不漏。学生要静下心来，一字不漏地读三遍“话题”的内容。

之前案例：很多同学做习作题时，因为之前的“基础知识、阅读理解”等题目已经耗费了很多脑力，学生的精神相对处于紧张的状态。终于熬到了“习作”题，离“成功”只有一步之遥，有些同学到这里就长吁一口气，终于看见“光明”了。因此，这些同学在心理上反而放松了“警戒”，对作文要求“浮光掠影”或者“走马观花”。觉得“差不多”就可以了。有些同学，甚至天真地以为字数凑足就可以得分。无论是因为之前的题目学生已经耗费了很多精力，还是小看了作文分值的区分度……总之，对学生提出读三遍的刚性要求之后，可以减少一些同学的审题失误率。因为，文字的多次反复，会无意中强化认知的准度和深度。

在A班级实验时，老师没有提出读三遍的刚性要求。学生按照自己的做题习惯完成试卷。结果，班级55名同学，有6名同学“跑题”。有的在文中写了几个好朋友，忽略了“一个小朋友”的要求；有的写成了童话故事，因为一眼瞥到了“小百灵、小猴子”等关键词；有的写成了自己班级的学习同伴，还写上了伙伴的学校、班级、姓名等真实信息……

二、审题第二步：画一画，标注序号

接着进行审题的第二步：画一画，标注序号。让学生在读3遍的基础上，用横线画出本次习作的明确要求，并且标上序号。

这个环节特别考验学生的耐心和细心，需要学生沉浸下来，在用眼睛读的同时，大脑跟进，认真剖析，有条理地分析出应该注意的版块。这个过程中标上序号，会更加凸显条理性。

在我们身边，有许多可爱的小朋友；有的歌声动听，像一只小百灵；有的活泼好动，像一只小猴子；有的贪嘴好吃，像一只小馋猫……请选择一个小朋友①，写一写他（她）的特点②。自己取个题目③。习作中不要出现真实的人名、校名④。习作写在答题卡相应的位置。

在B班和C班进行实验，老师强调过习作第二步要求后，学生开始按照规则操作。30分钟后，学生交上了自己的文稿。老师经过一一检查，惊喜地发现，两个班级90个同学，都如实做上了记号。

俗话说：“眼看千遍不如手摸一遍”“好记性不如烂笔头”。让学生养成边读边动笔的习惯，对培养学生做事的“细致性”很有帮助。当学生读习作要求时，让他们作出记号，做事精准度也有了提升。

三、审题第三步：想一想，绕过雷区

在这几个要求中，哪个提示属于“雷区”呢？对，第④个——不能出现真实的校名和人名。这样的检测试卷来自市抽测，作文阅卷是在网上进行。为了保证考试的客观性和公平性，要避免可能出现的人为因素。因此，作者在习作中不能透露真实校名和人名。这样的规则，需要我们大家去遵守。

在实际习作过程中，学生经过了第二部“做记号”之后，会有不一样的情况发生。学生在考虑习作素材时，思维会呈现出一定的序列性。但是，部分学生在拟稿时，大脑中会不自觉地出现想象中的那个人物的样子和相关事件。在情景的再现中，“真实感”会深化。所以，不知不觉地会出现“现实版”的朋友。因此，在“下笔如流水”的过程中，真实的同学信息会自然流露。如果，习作书写完毕，恰好赶上下课铃响，那这个“雷区”可能就没机会排除了。

所以，第三步，要在“雷区”位置强化规则，做完必须排查一下“雷点”。这样，就不会功亏一篑。

四、审题第四步：选一选，紧扣话题

当学生知晓了熟悉了写作要求，接下来就是该紧扣中心选择素材了。材料中的“百灵鸟”“小猴子”“小馋猫”的指向都是人物，都是可爱的小小人物。从年龄特征来看，应该是与作者年龄区间不大的人。其次，这个人物是有特点的人，能是会唱歌的他，可能是活泼好动的他，可能是馋嘴的她……

作前指导，老师可以精心设计几个问题与同学交流。

师：同学们，这次习作的主题是什么？

师：对，写一位有特点小朋友。同学们，这次习作的对象不是两位、三位，而是一位；他是小朋友，不是大人。同时，他还有一个明显的特点，要通过事例来体现他的特点。

师：同学们，看到这样的写作要求，你第一时间会想到哪位小朋友？那么，他（她）或许就是你首选的习作主人公。请大家闭上眼睛，想一想第一个进入你大脑中的那个小朋友是谁？他有什么特点？想好后，和你的同桌交流一下，开始吧。

师：同学们交流得很愉悦，相信已经选好了写作对象。

师：接下来，我们来欣赏一位三年级同学的习作《我家的“糊涂王”》，希望给大家带来一些启发。开始读吧。

弟弟已经八岁了，常常会做出一点糊涂事来！正如妈妈给他起的花名：“糊涂王”！

记得有一次，弟弟吃完早餐，准备打电话给同学预约下棋。弟弟找遍全身的口袋，都没有找到手机，这会儿急得就像“热锅上的蚂蚁——团团转”。

他自言自语道：“我今天吃早餐的时候还看见手机！难道是手机‘飞走了’？还是有人入屋‘偷东西’？”弟弟疑惑不解，却怎么也想不起手机放在哪里。后来弟弟索性全家总动员，让大家都来帮他找。妈妈找遍房子的每个角落：把衣柜里的衣服全都拿出来，放在地下，几乎把全部房间都翻了个底朝天。爸爸找遍客厅的每个角落：客厅里的东西都掉在地板上……

于是我想到弟弟不习惯关手机，就对妈妈说：“妈妈，我有办法！”“你这丫头净添乱，一边玩去！”妈妈不耐烦地说。弟弟也用怀疑的目光看着我说。“如果你帮我找到手机，我就用自己的压岁钱给你买一个芭比娃娃。”我高兴地回答：“可不许反悔哦！”。于是，我拿起电话拨通了弟弟的电话号码。

大家都竖起耳朵来听，突然，一阵悦耳的铃声从冰箱里出来，我马上过去打开冰箱，果然找到了手机。原来，弟弟吃完早餐，把剩下的饭菜连同手机一起放进了冰箱。“弟弟，别忘了我的芭比娃娃”！我一边把手机交给弟弟，一边得意洋洋地说。全家都哈哈大笑起来，只有弟弟垂头丧气地拿着他的手机愣在那里，像个泄气的皮球。

这就是我的弟弟，我家的“糊涂王”！

好，接下来，请大家静下心来，在记忆中仔细搜索，说出你心中的他（她）的故事吧。

在D班进行实验，老师让同学们听过范文之后，老师组织同学开始交流自己心目中的他或者她。有了范文引路，同学们能够扣住一位主人公的一个特点进行交流。首先，是大声说给自己听，老师根据同学的状态，记录声情并茂的人选。其次，是小组内进行交流，说出文章主人公最明显的特点和事例。最后，邀请最想全班分享的同学上台交流，老师和同学进行点评。在这三个环节中，同学们不仅对自己的写作对象和事件强化了认知，且无意中学到了同伴遣词造句的“亮点”，为自己的书面语言积累了功力。同时，老师和同学的点评，在一定程度上为全班的写作提高了要求，作出了有效引领。

在学生动笔写作过程中，发现学生经过了口头的描述交流之后，动笔成文显得娴熟很多。有的写出了邻家哥哥“大嗓门”的特点，让班主任“一耳定职位”，成为班级的体育班委；有的写出了小玩伴的“巧手”特点，因为她在手工比赛中把面条做成了各种造型……

学生习作：《我的表妹》。

我有一个表妹，他经常会给我出“状况”。虽然每次都让我“百感交集”，但是，我仍然喜爱这个“开心果”“捣蛋鬼”。

妹妹今年五岁了。我提前给她买了一把水枪，想在她生日那天给她一个惊喜。生日那天，我去参加她的生日宴会。当我到妹妹家时，我在厨房里发现了插着蜡烛的生日蛋糕，却发现蛋糕上的蜡烛少了四根。我很奇怪，就问妹妹：“你今年多少岁了？”“我五岁你都不知道？”“那你的生日蜡烛怎么少了四根？”我理直气壮地追问。妹妹突然睁开眼睛，恍然大悟地说道：“天哪，哥哥！别的蜡烛被我弄丢了！”过生日弄丢蜡烛，这可是我第一次遇到。

妹妹不仅“马大哈”，还会搞“恶作剧”。有一次，我睡午觉，但是却睡不着，就想去妹妹的房间吓她一下。可是我一开门，我的头顶就落下了一只小桶，桶里的泡沫球“天女散花”般地撒了一地。这种情况把我吓得出了一身冷汗。可笑的是，本来，我是用这个桶去吓妹妹的，没想到反而把自己给吓得魂不附体了。

虽然妹妹有点淘气，可是她的“专注力”让我十分佩服。

有一次，我带了几个朋友一起去妹妹家玩。可是恰好她的妈妈给她布置了很多作业，而且还让我在旁边监督。到底是和朋友玩？还是写作业？我估计妹妹会和选择朋友一起玩。但是，她反而选择了“去写作业”。无论他的朋友在身边怎么大声吵闹，她还是专心致志地做作业。过了一个小时，她终于完成了所有的学习任务，之后才和我们一起玩耍……

也许在别人眼里，表妹是令人哭笑不得的，是有点“恶作剧”的。但是她身上的优点也很多，我就是欣赏这样的表妹！

喜欢她，需要理由吗？

点评：《我的表妹》这篇习作，是一位三年级孩子的原创文章，他的确有这样一位可爱的表妹，表兄妹俩感情很深，胜似亲兄妹。小作者在规定的时间内，精准审题，确定的描写对象为自己的表妹，符合“小朋友”的要求。接着，作者通过三件事情，有详有略地描写出表妹有时“马大哈”，有时“恶作剧”，有时“专心致志”的多面形象。向读者展示了一位活泼、可爱的小女孩形象。在习作中，小作者成功规避了“人名、校名”，直接用“表妹”来称呼。难能可贵的是，作品的字里行间充满了作者对表妹的喜爱之情，可谓是“动静嬉闹都欢喜”，真的是“她在闹，我在笑”的纯美境界。

总之，让学生养成习作中认真审题的好习惯，提高审题的能力，这样才能让“习作”成为学生无障碍的交流方式。审题能力的培养是一个长期的任务，几乎无捷径可走。只有在教师不断地分析指导、学生反复练习和积极巩固中才能逐步养成技能。学生良好的学习习惯只能在他们的学习中形成和发展，教师要让他们从“学会”过渡到“会学”，真正成为学习的主人。