基于“视听”优化小学英语阅读

☉李 琳

英语是一门交流的语言，在最理想的状态下，英语使用者需要做到与其他人无障碍交流。与语文教学相似，英语教学同样注重“读写一体化”。“读书破万卷，下笔如有神”。如果能够顺利地完成阅读训练，意味着学生在词汇、句式、情感表达等方面的积累已经到位。以此为基础，写作难度也会相应降低。由此可见，英语阅读教学十分重要。但中国人的母语是汉语，在学习英语过程中遇到的最大困难便是缺乏英语语境。基于此，教师可灵活运用“视听”教学，创设更加优质的英语阅读教学环境。

一、小学英语阅读教学难点简析

（一）传统的复述性阅读听说训练效果有限

在相当长一段时间，小学英语几乎所有方面的教学都围绕“记忆”开展。这种教学方法有一定的道理——只有记住并掌握大量的单词、词组、句式，才能读懂课文［1］。如果小学生连最基础的单词都不认识，对词组的含义缺乏了解，则读懂英语课文的难度会大幅度增加。在“如何提高小学生记忆水平”方面，通常分为两种模式：一是死记硬背。部分教师会要求小学生围绕单词、词组、句式等进行多次抄写、诵读，希望通过“大量复述”的形式加强记忆。二是灵活记忆。例如，一些由多个字母构成的单词可以拆分成多个小学生十分熟悉的少字母单词。例如，“听listen”，可以拆解为“字母l＋be动词is＋数字＋ten”的形式。如果小学生对“listen”中某两个字母的顺序不是非常确定的情况下，便可以回顾上述“拆解”过程，之后便可以确定字母顺序。

必须承认，两种记忆模式都具有一定的道理，应该互相配合使用。但问题在于，将“死记硬背，多次复述”的记忆模式应用于英语文章阅读时，产生的效果很可能达不到预期。具体而言：①小学语文教师在带领学生记忆单词时，复述的形式往往是“汉语释义＋英文单词字母拼写”的形式。学生在多次复述的过程中，口中说出、耳中听到、脑海中记忆到的内容十分完整，故可以有效记忆单词；②文章阅读过程中不太可能全篇进行“语句的汉语释义＋英语单词（词组）构成句式”的训练，而只能采取反复多次阅读英语文章的模式。这样的练习导致的后果是小学生虽然对一篇英语文章进行了多次阅读，但即使口语流利程度再高，大脑可能也不会形成深刻记忆。由此可见，传统复述性阅读听说训练效果十分有限。

（二）小学生缺乏比较深刻的英语课文听觉印象刺激

上文提到的小学英语阅读训练模式的深度解析结果为：在反复多次阅读同一文章的过程中，小学生耳中听到的内容以及大脑接收到的信息在“印象”方面并不深刻［2］。造成此种情况的原因在于：很多小学英语教师犯了一个认知性的错误，即对小学生的记忆特点缺乏足够的了解。教师认为，“记忆”是一个“量变产生质变”的过程，依靠大量的“听、说、读”训练，小学生的记忆水平必定会逐渐加深。这种理解并不能算作错误，但建立在一定的前提条件下——学习者必须具有高度自律性和强烈的信息主观接收意愿。例如，一名成年人在阅读一篇英语文章时，由于抱有“必须充分理解”的想法，会迫使自己全神贯注于文章阅读和理解工作中，配以合适的方法，效率自然较高。但小学生则不同，其思维在不经意间便有可能发散到其他层面，即使多次阅读也不会产生实际效果。小学生的特点是，对于自己喜欢、感兴趣的事物，无需其他人督促，可以自觉集中注意力。从这个角度考虑，可确定小学英语阅读教学过程中存在两个弊端：一是小学生缺乏比较深刻的英语课文听觉印象刺激，难以吸引小学生的注意力，导致阅读质量不佳；二是传统的听说训练未能呈现出较强的可视化效果，记忆深度不足。仅仅只有“听”是不够的。在“听”的基础上，还应充分融合“看”。只有在听觉、视觉两个层面同时给予小学生强烈的冲击，才能使小学生的大脑受到刺激，令小学生英语阅读水平不断提升。

二、围绕“视听”优化小学英语阅读教学模式的可行性方法

（一）借助多媒体设备灵活创设教学情境，拓展学生思维

围绕“视听”优化小学英语阅读教学模式的过程中，首个可行性方法为：借助多媒体设备灵活创设教学情境，使小学生的思绪不由自主地沉浸在英语世界当中，加深对文章的理解和感悟［3］。可以借鉴学前教育阶段幼师使用“绘本”进行教学的模式。“绘本”教学之所以具备教学优势，其原理在于绘本的每一页构图都注重“情境呈现”，在一整幅图画中掺入几句话，能够使学龄前儿童明白这幅画究竟表达了什么意思。

此外，留给小学生足够想象空间，帮助小学生深刻记忆绘本中提供的语言文字。小学英语阅读教学同样可以采用此种方式。但教学工具的选择不应局限在课本、图画等方面，而应该根据所选择的英语文章进行灵活调整。例如围绕《How do you feel?》一课进行教学时，如果没有现成的教学课件，教师可以按照如下流程推动课堂教学进展：

1．教师可以使用投影仪，在大屏幕上投放一张“夕阳下，房屋被覆盖一片金色光辉”的温馨场景。教师可以留给学生10秒钟的时间，引导学生思考“如果自己身处这样的环境中会产生怎样的感觉——What would you feel if you were in such an environment?”小学生受英语词汇量的限制，脑海中出现的很多词汇可能无法翻译成英文，但一些基本形容性词汇的转化不具备难度。例如美好（fine）、美丽（beautiful）、温暖（warm）等。

2．画风一转——在场景不变的情况下，突然出现一个小男孩Mike，他双手抱着一只小狗，这只小狗十分虚弱，而小男孩的表情显得十分焦急。教师可以进一步引导学生思考“如果你是Mike，遇到这种情况时，你会产生什么感觉——If you were Mike，how would you feel in this situation?”小学生的回答会集中在悲伤（sad）、焦急（worry）、无助（helplessness）。至此阶段，小学生的初步感悟过程已经结束，教师可将上述两种情境（两幅图画）对应的英语文章内容展现在学生面前——The glow of the sunset sprinkled on the house，presenting a beautiful scene．But the little boy Mike was very sad and anxious．His pet partner was ill and in great pain．（夕阳的余晖洒在房屋之上，呈现一片美好的景象。但小男孩Mike却十分悲伤和焦虑，他的宠物伙伴生病了且非常痛苦）。

3．上述教学情境虽然初步将“听觉（教师的引导性语句）”“视觉（学生眼中真正看到的画面）”相互融合，且已经取得了一定的教学成果——学生对两幅图画对应的情感的理解和表达均比较到位，连带着会对文章文字加强理解。但必须承认，学生受到的“刺激”并不强烈，没有“直击内心深处”。基于此，教师需要“加料”。可行性方法为：教师可以在播放图片的过程中搭配对应的音乐。例如，小学生眼中首先看到的景象为：夕阳的余晖洒在房屋之上，一片金色的场景寓意着和谐、美好、静谧。对应的音乐可以是舒缓、轻快、婉转的风格。之后的景象中，为了映衬主人公Mike因宠物伙伴生病而产生的悲伤、焦虑之情，对应的音乐中也许带有一丝“紧张”之感。这样小学生在理解文章的过程中，眼中看到、耳中听到的内容都会得到升华，均具备深度刺激心灵的效果，对文章文字以及其中蕴含情感的理解都会加深，记忆的深刻程度同样会提高。

（二）频繁运用“演播互动”方法，调动学生感官联合

“视听”环境的创设需要依靠多媒体设备。但多媒体设备的功能并不仅仅局限在创设教学情境方面，还可以帮助师生之间增进交流互动的频率，以达到提高课堂活跃程度的目的。例如，教师在带领学生使用多媒体设备进行“视、听、说”训练时，可以连续性进行“画面演播互动”，将一些比较难以理解的词汇、句式等以其他的方式加以转化，既能够降低小学生的理解难度，又可以提高课堂趣味性，在较长时间内集中学生的注意力，调动其感官联合运用，加深对文章的记忆。以《Our animal friends》章节为例。教师可以一边通过口语描述某种动物的特征，一边灵活模拟该动物的形态和常见动作，将课堂气氛推向高潮。

为了进一步提高小学生的课堂参与程度，教师还可以组织小学生到讲台上模拟某种动物。例如该章节的故事主线为“Describe your animal friends（描述一下你的动物朋友）”，教师可以要求学生首先用汉语思维思考自己喜欢的某种小动物，之后用英语句式将该动物的特征表达出来，其他学生则猜测这种小动物是什么。具体如下：①某种小动物耳朵长、尾巴短、白白胖胖（A small animal has long ears，short tail and white fat）。为了确定这种动物究竟是什么，学生可以进行询问：这种动物喜欢吃什么（What does this animal like to eat）?如果给出的回答是胡萝卜（Carrot），则可以确认这种动物是小兔子（rabbit）。②某种小动物小时候长得像猫，但长大了十分威猛（A small animal looks like a cat when it was young，but it is very powerful when it grows up）。这种动物毫无疑问是老虎（tiger）。③某种动物被称为“人类最好的朋友”，且会“汪汪”叫（An animal is called“man’s best friend”and barks），这种动物在日常生活中最常见，是狗（dog）。在课堂中呈现出上述景象，会充分带动学生进行深度思考（重点思考小动物的特征，希望通过自己的描述，使其他同学更容易猜出小动物的名称）。在此基础上，由于学生们已经将很多动物的特征了如指掌，再进行文章阅读时，难度便会大幅度降低，学生的学习成绩会明显提升。

（三）回归阅读本质——基于大量“听说”练习增强对文章熟悉度

无论课堂教学模式如何升级优化，归根结底，小学生若要切实提高英语阅读能力，保证练习量是必要的［4］。基于此，可在一定时间内通过多元化方式创设教学情境，使小学生对所学英语文章加深理解。待对文章熟悉程度加深之后，应该回归阅读本质，通过大量的“听说”练习，完成对英语文章的背诵。但需要注意，此阶段的英语文章背诵并不仅仅是“词句背诵”，而是应该升级为“充分融入情感”后的背诵。例如，上文提到的“描述小动物”的章节，学生在背诵时，应该根据每一种小动物的特点，在进行背诵描述时注意控制情绪，在情感投入方面有所区别，最终实现深度记忆。

三、结语

为了不断优化小学英语阅读教学质量，教师必须摒弃传统的“大量机械性重复阅读训练”的教学模式（学生看似阅读、口语表达了很多次，但大脑并没有形成深度记忆，过后即忘）。人类只有通过五官感知世界，五官之间良好配合，才可使大脑接收到优质听觉、视觉信息。这些信息在大脑深处“交相辉映”，才会吸引小学生的注意力，在视觉、听觉、感觉（可理解为“受到震撼”）等方面对其大脑进行刺激，才能产生深刻印象。在此基础上，小学英语阅读教学水平必定会提升。